第二单元《观察物体（二）》（说课稿）-2023-2024学年四年级下册数学人教版

《观察物体》说课稿  尊敬的各位评委：  大家好！“观图形、思本质、启思维”今天我说课的内容是四年级下册的《观察物体（二）》。下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、学习任务、教学过程、板书设计这几个方面展开我的说课。  一、说教材分析 《观察物体》这一内容在课标中属于图形与几何领域，课标要求观察物体主要是对图形的抽象；学生经历从实际物体、几何体抽象出图形的过程；积累观察和思考的经验，增强动手实践和数学思考能力，逐步形成空间观念。教学这一板块体现了对空间观念、几何直观、推理意识、应用意识、创新意识等核心素养的培养。 《观察物体》在人教版教材一共安排了3次，分别在二年级上册、四年级下册、五年级下册，体现了三个不同层次的观察物体。二年级上册，主要学习从不同角度观察物体，从不同的角度观察立体图形，学生经历了从实际物体抽象出简单几何体的过程。四年级下册主要学习辨认从不同的位置观察到的几何组合体的形状以及从同一位置观察不同的几何组合体的形状，对于培养学生的空间想象力和推理能力有重要作用。五年级下册主要学习从一个或多个方向观察到的图形拼搭出相应的几何组合体，培养学生通过想象实现二维到三维的转换。 三个层次的内容呈循序渐进的螺旋上升，逐段递进，适应学生的发展。四年级下册《观察物体（二）》作为小学阶段观察物体学习的第二学段，起到了承上启下的重要作用。 二、说学情分析 （一）已有知识经验 四年级的学生已经具备了一定的观察能力和对简单物体的空间感知能力，他们在之前的学习中已经接触过从不同方向观察单个物体的内容，这些经验为本节课的学习提供了一定的基础。 （二）认知发展特点 二年级时学生以直观形象思维为主，需要学习操作，多种感官参与。在四年级进一步的学习中，学生要经历从直观形象思维向抽象逻辑思维的转换，因此，学生需要经历猜想、分析、推理这样的过程。 基于此，我把前置作业定为操作类的前置作业。前置作业内容是用4个相同的正方体拼搭图形，看看你能拼搭几种？从不同的方向观察，你发现了什么？选取学生摆出的不同几何组合体进行展示，让学生充分观察，发现四个正方体可以摆出不同形状的物体，从不同的角度观察几何组合体，有些面只能看到两个正方形，有些面可以看到三个。根据前置作业进行定量分析，发现大多数学生能进行准确的拼摆，有67%的学生能拼摆出两种以上的几何组合体。 三、说学习目标 基于以上对课标的分析与学情分析，我制定了如下学习目标： 1. 在观察、交流、比较等活动中，学生能正确辨认从不同方向观察到的几何组合体的形状。 2. 学生通过观察多组几何组合体，发现不同几何组合体从同一方向看到的图形可能相同，也可能不同。 3. 经历观察、操作、想象、验证的过程，体验从同一角度观察不同物体的结果，培养学生的空间观念和推理能力。 在学习目标中，学生正确辨认从不同位置观察到的单个组合体的形状,从同一位置观察到的多个组合体的形状是教学的重点。而教学难点在于正确辨认从同一位置观察到的多个组合体的形状。基于以上重点和难点，在教学时采用了观察、操作、想象、推理等突破策略。 4、 说教法学法 数学是一门培养人思维的重要学科。新课标明确指出，在教学中老师应选择能引发学生思考的教学方式，因此我在本节课的教学中，力求体现情境教学、任务驱动、知识迁移这三方面的理念。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。在学法上，本节课我从学生的已有生活经验出发，采取合作探究法，动手操作法和讨论归纳法来辅助教学，让学生在动手操作中主动参与知识的形成过程，大胆表现，得出结论。 五、说学习任务 本节课的学习任务主要有四个，分别是观察想象，尝试分析；操作体验，探究本质；拼摆比较，找寻异同；巩固拓展，课堂小结： 1.在学习任务一中设计充分的观察活动，激活学生已有的学习经验，完成从不同位置观察物体的图形判断，直接对应学习目标一的达成。 2.依据教材例1的内容设计了学习任务二，在这一任务中，依托小组合作的形式，借助看、摆、说等多种活动实现三维图形到二维图形的转换，进一步促进学习目标一、三的达成。 3.在学习任务三中学生经历猜想-验证-得出结论的过程，通过对各组观察结果的对比总结出结论，促进学习目标二、三的达成。 4.在学习任务四中，学生能够对本节课的知识进行巩固与拓展，通过梳理对本节课知识的产生与发展有清晰的线索，从而促进了学习目标一、二、三的达成。 六、说教学过程 （一）观察想象，尝试分析 在教学中首先呈现由4个小正方体组成的几何组合体及3张不同角度拍摄的照片，引发学生思考“这分别是从哪几个角度拍摄的照片？”，学生经过观察能明确确定第1、3张照片观察的角度，但在第2张照片的拍摄角度上产生了争议。 基于此，邀请存在争议的学生（4-5个）上台观察进行验证，从而得出结论：相对面的形状是有联系的。教师小结：通常我们会从相对的两个面中选择一个来观察，一般是前面左面上面，在数学上我们把它叫做三视图。 这一环节的设计主要是激活学生已有的知识和经验，激发学生学习的兴趣，从知识经验和心理、情绪两方面做好探究新知识的准备。帮助学生掌握观察的方法，能正确从三个方向上观察得到图形，感知三视图，初步达成了学习目标一。 （2） 操作体验，探究本质 在这一任务中，组织学生小组合作，经历用4个小正方体摆几何组合体；从几个不同的方向观察几何组合体；完成观察报告单这三个环节。 在完成观察报告单的基础上进行小组讨论，为汇报做准备。在汇报过程中，小组成员一人展示几何组合体，其余成员展示观察报告单，引导学生通过看→说→想→摆这一过程建立不同方向看到的形状表象。学生体验到从三个不同方向观察同一物体，看到的形状是不同的。 这一任务依据例1教学内容由拼搭-观察-辨认，让学生实实在在经历观察的过程。通过小组合作的方式展开活动，让全体学生参与其中，通过看、摆、说多种活动实现三维图形到二维图形的转换，认识到从不同方向观察物体所看到的图形形状可能不同，进一步达成学习目标一、三。 （3） 拼摆比较，找寻异同 基于观察几何组合体得到的结论，引发学生猜想从同一个方向看这3组几何组合体，图形相同吗？根据学生的猜想，组织同学们小组合作进行验证。学生根据课件呈现的3组几何组合体进行拼搭，确定一个方向进行观察，完成观察报告单2。组织全班汇报交流，回顾拼摆、观察的过程，得出结论：从同一个位置观察不同的几何组合体，看到的形状可能相同，也可能不同。教师小结：要想看清一个物体形状，只从一、两个位置去观察是不够的，需要从多个不同的位置去观察。 在这一任务中，用例2组织学生第三次观察，让学生及时巩固、积累观察的经验。通过猜想-验证-得出结论这一过程，让学生辨认、讨论，意在强化学生对观察到的图形形成表象，通过对各组观察结果的对比，加深对“从同一位置观察不同的几何组合体，看到的形状可能相同，也可能不同”这一结论的认识，达成学习目标二、三。 （四）巩固练习，拓展提升 围绕教材练习四中的相关习题进行巩固练习，在巩固练习的基础上进行拓展提升。让学生在练习活动中不断经历三维图形到二维图形与二维图形到三维图形的转换，既巩固所学知识，又促进学生空间想象能力和推理能力的发展。 通过“你有什么收获”这一提问进行课堂小结，有助于学生自主建构知识体系，促进学习目标一、二、三的达成。 七、说板书设计 板书采用分区域的形式，将从不同位置观察物体的内容分别列出；同时对不同物体从相同位置观察的情况进行对比展示，这样的结构清晰明了，重点突出，有助于学生在课堂总结和复习时回顾重点知识。 学科网（北京）股份有限公司 $$