《编创草原上》（教案）-2024-2025学年人教版（2012）音乐六年级上册

《编创草原上》教案—人教版音乐六年级上册 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够熟练演唱歌曲《草原上》，精准把握歌曲的旋律、节奏、节拍、音准等音乐要素，理解歌曲的结构和音乐风格特点。 掌握音乐编创的基本方法，如节奏改编、旋律加花、歌词创编等，能够运用所学知识对《草原上》进行简单的编创，展现个人创意与音乐才华。 熟悉蒙古族音乐文化中的典型乐器及其音色特点，如马头琴、手鼓等，并能在编创活动中合理运用乐器音色为作品增色。 过程与方法目标 通过聆听、演唱、分析、讨论、实践等多种音乐学习活动，培养学生的音乐感知能力、分析能力、创造力和动手能力。 组织小组合作学习，让学生在团队协作中交流思想、分享经验，提高团队合作能力和人际交往能力，学会在集体中发挥个人优势，共同完成音乐编创任务。 引导学生在音乐编创过程中不断尝试、反思、调整，培养学生的自我评估和自我完善能力，使学生能够逐步提高音乐编创水平，形成独特的音乐创作风格。 情感态度与价值观目标 深入感受蒙古族音乐文化的魅力，体会歌曲中所表达的蒙古族人民对草原的热爱、对家乡的眷恋以及对美好生活的向往之情，激发学生对大自然的热爱和对多元民族文化的尊重与欣赏。 在教学过程中，充分关注学生的情感体验和个性发展，营造宽松、和谐、鼓励创新的教学氛围，以教师的人文关怀激发学生对音乐编创的兴趣和热情，让学生在音乐创作中获得成就感和自信心，培养学生积极向上的生活态度和勇于创新的精神。 二、教学重难点 教学重点 引导学生深入理解歌曲《草原上》的音乐内涵和情感表达，为编创活动奠定坚实的基础，使学生能够在编创中准确把握歌曲的风格和主题。 教授学生音乐编创的基本技巧和方法，如节奏的变化与组合、旋律的发展与创新、歌词的创作与改编等，并通过实践让学生熟练掌握这些方法，能够独立完成简单的音乐编创作品。 教学难点 启发学生的音乐创作灵感，培养学生的创新思维能力，使学生能够突破传统思维模式，在编创中展现出独特的创意和个性，创作出具有较高艺术价值的音乐作品。 协调小组合作中的各种关系，包括成员之间的意见分歧、任务分配、沟通协作等，确保小组编创活动顺利进行，培养学生在团队合作中的领导能力、协调能力和包容精神，使学生能够在集体创作中相互学习、共同进步。 三、教学方法 讲授法、示范法、欣赏法、练习法、小组合作法、讨论法、情境创设法 四、教学过程 （一）导入 教师在教室前方的大屏幕上播放一段精美的蒙古族草原风光视频，视频中展现了蓝天白云下广袤无垠的草原、成群的牛羊、奔驰的骏马、错落有致的蒙古包以及蒙古族人民欢快的歌舞场景，同时配以悠扬的蒙古族音乐。播放结束后，教师提问：“同学们，看到这样美丽的草原风光，你们的心情如何？你们对蒙古族文化有哪些了解呢？” 引导学生分享自己对草原的感受和对蒙古族文化的认知，激发学生对蒙古族音乐的兴趣和好奇心。 教师接着说：“蒙古族是一个能歌善舞的民族，他们的音乐就像草原一样广阔而富有魅力。今天，我们就来学习一首蒙古族歌曲《草原上》，并且一起发挥创意，对这首歌曲进行编创，让它焕发出新的光彩。” （二）歌曲学习 教师范唱 教师富有感情地为学生范唱歌曲《草原上》，演唱过程中，教师通过声音的强弱、快慢、虚实等变化，生动地展现出歌曲的意境和情感，让学生初步感受歌曲的魅力。同时，教师引导学生观察自己的演唱表情和肢体语言，体会如何用歌声和表演来传达歌曲的情感。 范唱结束后，教师提问：“同学们，从老师的演唱中，你们感受到了怎样的草原？是宁静的、欢快的还是其他的呢？” 让学生分享自己对歌曲情感的初步理解，培养学生的音乐感知能力。 歌曲分析 教师运用多媒体课件，展示歌曲的乐谱，带领学生分析歌曲的旋律、节奏、节拍等音乐要素。例如，分析歌曲的旋律走向，指出哪些部分是上行旋律，表现出欢快、激昂的情绪，哪些部分是下行旋律，传达出舒缓、悠扬的情感；讲解歌曲中的典型节奏型，如附点节奏、切分节奏等，让学生通过拍手、跺脚等方式进行节奏练习，感受节奏对歌曲风格的影响。 教师引导学生理解歌曲的结构，如歌曲可以分为几个乐段，每个乐段的特点和变化是什么，帮助学生从整体上把握歌曲的框架，为后续的编创活动做好准备。 学生跟唱 教师播放歌曲的音频，让学生跟随音乐轻声跟唱，教师关注学生的演唱情况，及时纠正学生的音准、节奏等问题。在跟唱过程中，教师鼓励学生模仿自己之前范唱时的情感表达和演唱技巧，如气息的控制、发声的位置等，让学生逐渐熟练掌握歌曲的演唱。对于个别演唱困难的学生，教师走到身边，给予耐心的指导和鼓励：“别着急，你可以先放慢速度，跟着老师的琴声一个音一个音地唱准，老师相信你一定可以的。” （三）编创方法讲解 节奏编创 教师在黑板上写出歌曲的一段节奏，然后示范如何对这段节奏进行改编。并让学生对比两种节奏的不同感觉，引导学生发现节奏的变化可以改变歌曲的韵律和情感表达。教师讲解道：“同学们，节奏就像歌曲的心跳，不同的节奏会让歌曲有不一样的活力。我们可以通过改变节奏的长短、强弱、疏密等方式来进行编创。” 接着，教师让学生分组尝试对歌曲中的其他节奏片段进行改编，鼓励学生大胆创新，每个小组推选一名代表将改编后的节奏写在黑板上，并向全班同学展示和讲解。 旋律加花 教师以歌曲中的一句旋律为例，如 “1 2 3 5 | 3 2 1 - |”，在钢琴上示范如何对其进行旋律加花。教师在原旋律的基础上添加一些装饰音和经过音，如 “1 2 3 2 3 5 | 3 5 3 2 1 - |”，让学生聆听加花前后旋律的变化，感受旋律加花对丰富歌曲表现力的作用。教师说：“旋律加花就像是给歌曲穿上了漂亮的衣服，让它更加绚丽多彩。大家可以在不改变歌曲原有旋律框架的基础上，适当地添加一些装饰音，让旋律更加动听。” 然后，学生分组进行旋律加花的练习，教师巡视各小组，给予指导和建议，帮助学生找到适合歌曲风格的加花方式。 歌词创编 教师引导学生回顾歌曲的主题和情感表达，然后举例说明如何对歌词进行创编。教师说：“比如歌曲中唱到‘草原上，鲜花开，彩蝶飞舞把花采’，我们可以根据草原上的其他景象进行改编，像‘草原上，骏马跑，牧人扬鞭歌声飘’。大家可以发挥自己的想象力，从不同的角度描绘草原，创编出属于自己的歌词。” 学生分组进行歌词创编活动，教师鼓励学生结合自己对草原的了解和感受，创作出富有创意和情感的歌词。 （四）小组合作编创 分组与任务分配 教师将学生分成若干小组，每组 4 - 6 人。根据小组数量，为每个小组分配不同的编创任务，如第一小组负责对歌曲的节奏进行全面改编；第二小组重点进行旋律加花；第三小组进行歌词创编；第四小组则综合运用前面几种编创方法，对歌曲进行整体的创意改编。教师在分配任务时，充分考虑学生的音乐基础和个性特点，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势，积极参与到编创活动中。 教师对每个小组的任务进行详细说明，提出明确的要求和期望，如节奏改编小组要创作出至少两种不同风格的节奏方案；旋律加花小组要在歌曲的关键部分进行加花处理，且加花后的旋律要流畅自然；歌词创编小组要创作出完整的一段新歌词，并且能够与原歌曲的旋律相匹配；整体创意改编小组要将节奏、旋律、歌词等方面的编创有机结合，创作出一个全新的、具有较高艺术水准的歌曲版本。 小组讨论与创作 各小组在接到任务后，迅速展开讨论和创作。在讨论过程中，学生们积极交流自己的想法和创意，互相启发，共同探讨编创方案。教师巡视各小组，参与学生的讨论，适时给予引导和建议，帮助学生解决遇到的问题。例如，当某个小组在节奏改编中出现节奏过于复杂，与歌曲整体风格不协调的情况时，教师说：“大家的创意很不错，但是这个节奏可能会让歌曲变得有些混乱，我们可以试着简化一下，或者参考一些蒙古族传统音乐的节奏特点，让它更贴合歌曲的风格。” 教师鼓励学生勇于尝试新的想法，同时提醒学生要注重团队合作，尊重他人的意见。 在创作过程中，学生们充分发挥自己的音乐才能和创造力，有的学生在纸上认真地谱写新的旋律，有的学生则在热烈地讨论歌词的创作，还有的学生用拍手、跺脚等方式尝试新的节奏组合。每个学生都全身心地投入到编创活动中，小组内充满了浓厚的创作氛围。 小组排练 各小组在完成初步的编创后，进行小组排练。在排练过程中，学生们进一步磨合编创的内容，调整演唱的速度、力度、情感表达等，力求将编创后的歌曲完美地呈现出来。教师继续在各小组间巡视，对学生的排练进行指导，如提醒学生注意演唱的音准和节奏的稳定性，指导学生如何在演唱中更好地表现出编创后的音乐特色和情感变化。对于一些在排练中出现合作不默契的小组，教师鼓励学生加强沟通和交流，互相倾听，共同提高。 （五）展示与评价 小组展示 每个小组按照顺序依次进行展示。展示时，小组学生可以选择清唱、用简单乐器伴奏（如木鱼、三角铁等）或者结合一些简单的舞蹈动作来表演编创后的歌曲。各小组在展示过程中，充分展现出自己的创意和团队风采，有的小组通过独特的节奏改编让歌曲充满了现代感，有的小组的旋律加花使歌曲更加优美动听，有的小组创编的歌词生动地描绘了草原的新景象，还有的小组通过整体创意改编将歌曲演绎得别具一格。 在小组展示过程中，其他小组的学生认真倾听和观看，尊重每个小组的创作成果，同时也在思考和学习其他小组的优点和长处。 评价与反馈 小组展示结束后，教师组织学生进行评价。评价分为学生自评、小组互评和教师评价三个环节。首先，每个小组派一名代表进行自评，介绍本小组编创的思路、亮点以及在创作过程中遇到的问题和解决方法。然后，其他小组进行互评，从创意新颖性、音乐表现力、团队合作等方面对展示小组进行评价，提出优点和不足之处，并给出改进的建议。例如，一个小组在评价另一个小组时说：“你们的歌词创编很有创意，描绘出了草原夜晚的美景，但是在演唱时，节奏有些不稳定，可能会影响整体效果，如果能加强节奏的练习，就更好了。” 最后，教师进行综合评价，教师充分肯定每个小组的努力和创意，对学生在编创过程中展现出的音乐才华和团队合作精神给予高度赞扬，同时针对每个小组存在的问题提出具体的、建设性的意见和建议，帮助学生进一步提高音乐编创水平。教师在评价过程中，注重语言的鼓励性和引导性，让学生在评价中感受到教师的尊重和支持，增强学生对音乐编创的自信心和兴趣。 （六）课堂总结 教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括歌曲《草原上》的学习、音乐编创方法的掌握以及小组合作编创的过程和成果。教师提问：“同学们，通过这节课的学习和创作，你们对蒙古族音乐有了哪些新的认识？在编创过程中，你们最大的收获是什么？” 让学生积极分享自己的学习体会和感受。 教师对学生的表现进行全面总结和评价，表扬学生在学习和编创过程中的积极态度、创新精神和团队合作能力，同时也指出存在的不足之处，鼓励学生在课后继续探索音乐编创的奥秘，不断提高自己的音乐素养。例如：“同学们，今天大家在课堂上的表现非常出色，都积极参与到歌曲的学习和编创活动中。在学习歌曲时，大家能够认真掌握音乐要素，准确地演唱歌曲；在编创过程中，各个小组都展现出了独特的创意和团队协作精神，创作出了许多优秀的作品。不过，在一些细节方面，如音乐编创的技巧运用、团队合作的默契程度等，还需要大家在今后的学习和实践中进一步加强。希望大家继续保持对音乐的热爱，勇于创新，用音乐表达自己的情感和想法，为我们的音乐世界增添更多的精彩。” 最后，教师再次播放歌曲《草原上》的原版音频，全体学生起立，有感情地跟唱，在歌声中结束本节课的教学。 五、教学资源 《草原上》歌曲音频、视频。 多媒体教学设备。 简单乐器，如木鱼、三角铁等（用于小组展示）。 蒙古族风情图片、资料（用于辅助教学）。 六、教学反思 在教学过程中，通过多样化的教学方法和丰富的教学活动，有效地激发了学生对蒙古族音乐的兴趣和对音乐编创的热情。教师在教学中充分体现了人文关怀，关注学生的情感体验和个性发展，在各个教学环节中给予学生耐心的指导、积极的鼓励和充分的尊重，营造了良好的教学氛围，促进了学生的全面发展。在小组合作编创环节，学生们积极参与，展现出了较强的创新能力和团队合作精神，这为他们今后的音乐学习和艺术创作奠定了良好的基础。然而，在教学过程中也发现，部分学生在音乐编创技巧方面还比较薄弱，需要在今后的教学中加强针对性的训练和辅导。同时，在评价环节，虽然学生们能够积极参与评价，但评价的深度和专业性还有待提高，需要进一步引导学生学会从音乐专业的角度进行更深入、更全面的评价。在今后的教学中，将不断改进教学方法和策略，提高教学质量，为学生提供更多的音乐学习和创作机会，让学生在音乐的海洋中尽情遨游，感受音乐的魅力，创造出更多优秀的音乐作品。 学科网（北京）股份有限公司 $$