《欣赏赛马》（教案）-2024-2025学年人教版（2012）音乐六年级上册

《欣赏赛马》教案—人教版音乐六年级上册 一、教学目标 知识与技能目标 学生能够深入了解二胡这一民族乐器的基本构造、音色特点和演奏技巧，通过欣赏《赛马》，感受二胡独特的表现力。 熟悉《赛马》这首乐曲的旋律、节奏、速度等音乐要素，能够准确辨别乐曲中的不同乐段及其音乐特征，如主题旋律的变化、节奏的疏密对比等。 掌握一些关于蒙古族音乐文化的基本知识，包括蒙古族的音乐风格特点、传统音乐题材以及与赛马活动相关的文化背景，增进对多元民族音乐文化的认知。 过程与方法目标 通过聆听、观察、分析、讨论、模仿等多种音乐学习活动，培养学生敏锐的音乐感知能力、细致的音乐分析能力和丰富的音乐想象力。 引导学生在小组合作与交流中分享音乐体验，提高学生的团队协作能力和语言表达能力，促进学生自主学习与探究能力的发展，使其学会从不同角度理解和欣赏音乐作品。 情感态度与价值观目标 深刻体会《赛马》这首乐曲所表达的欢快、热烈、奔放的情感，以及蒙古族人民对赛马活动的热爱和对自由生活的向往，激发学生对民族音乐的热爱之情和对少数民族文化的尊重与敬仰。 在教学过程中，充分关注学生的情感反应和个体差异，营造宽松、和谐、富有感染力的教学氛围，以教师的人文关怀激发学生对音乐的兴趣和对美好生活的憧憬，让学生在音乐欣赏中获得愉悦的情感体验和审美享受，促进学生身心的健康发展。 二、教学重难点 教学重点 深入感受二胡演奏《赛马》时所展现出的独特魅力，包括其丰富多变的音色、灵活多样的演奏技巧以及生动形象的音乐表现力，理解乐曲如何通过音乐要素的组合来描绘赛马场景。 引导学生准确把握《赛马》乐曲的结构，清晰辨别出乐曲中的主题旋律及其多次变奏，体会各乐段在速度、节奏、旋律等方面的变化对情感表达和音乐形象塑造的作用，使学生能够深入理解乐曲的内涵和艺术价值。 教学难点 帮助学生在欣赏过程中充分发挥音乐想象力，将音乐听觉形象转化为生动的视觉形象，在脑海中构建出完整而清晰的赛马场景，感受音乐所传达的热烈氛围和情感力量，这需要学生具备较强的音乐感知和想象力，以及对音乐与生活场景之间联系的敏锐捕捉能力。 组织学生进行有效的小组合作讨论与探究，引导学生用恰当的语言表达自己对音乐的感受和理解，促进学生之间的思想碰撞和交流互动，培养学生的音乐审美评价能力和批判性思维，这对学生的语言表达能力和音乐分析能力提出了较高要求，需要教师通过巧妙的引导和启发来激发学生的思维活力，提高学生的音乐欣赏水平。 三、教学方法 讲授法、欣赏法、演示法、讨论法、小组合作法、情境创设法 四、教学过程 （一）导入 教师在教室前方的大屏幕上播放一段精彩的蒙古族赛马视频片段，视频中展示了广袤无垠的草原上，骏马奔腾、骑手们英姿飒爽的激烈比赛场景，同时伴有马蹄声、呼喊声等现场音效。播放结束后，教师提问：“同学们，刚才我们观看了一段非常激动人心的蒙古族赛马视频，谁能说一说自己的感受？” 引导学生分享他们在观看视频时所感受到的赛马的速度、激情和草原的壮美，激发学生对蒙古族赛马活动的兴趣和好奇心。 教师接着说：“赛马是蒙古族人民非常喜爱的传统体育活动，它不仅展现了骑手们的高超技艺和勇敢精神，也孕育了丰富多彩的音乐文化。今天，我们就来欣赏一首用二胡演奏的乐曲 ——《赛马》，让我们一起通过音乐去感受那草原上赛马的热烈场面。” （二）乐器介绍 教师手持二胡，向学生展示二胡的基本构造，包括琴筒、琴杆、琴弦、琴弓等部分，并简要介绍其发音原理。然后，教师为学生演奏一段二胡的基础曲目片段，如《小星星》，让学生初步感受二胡的音色特点，其音色柔美圆润、略带忧伤又富有表现力。教师在演奏过程中，边演奏边讲解二胡的演奏姿势、持弓方法和按弦技巧，如左手手指按弦的位置和力度、右手运弓的速度和力度对音色的影响等，让学生对二胡这一民族乐器有一个直观而全面的认识，为欣赏《赛马》做好铺垫。 （三）初听乐曲 教师播放《赛马》的完整音频，让学生安静地聆听，同时引导学生闭上眼睛，用心去感受乐曲的整体情绪、速度、节奏和旋律特点。聆听结束后，教师提问：“同学们，在聆听这首乐曲的过程中，你们的脑海中浮现出了怎样的画面？乐曲的旋律给你们带来了什么样的情感体验？” 鼓励学生用自己的语言描述对乐曲的初步印象，培养学生的音乐感知能力和想象力。例如，有的学生可能会说：“我仿佛看到了一群骏马在草原上飞驰，骑手们在马背上挥舞着马鞭。” 有的学生可能会说：“乐曲的旋律很欢快，让我感到心情很激动，好像自己也在赛马场上一样。” （四）分段欣赏 第一段欣赏 教师再次播放乐曲的第一段，引导学生重点关注旋律和节奏。教师提问：“这段旋律有什么特点？是高亢激昂还是婉转悠扬？节奏是快还是慢？” 让学生通过分析，体会第一段旋律的高亢明亮和节奏的轻快活泼，感受其描绘出的赛马比赛开始前的紧张而又兴奋的氛围。教师可以进一步引导学生感受乐曲中二胡的演奏技巧，如颤音的运用，使旋律更加生动活泼，仿佛骏马在抖动缰绳、跃跃欲试。教师可以通过示范演奏颤音技巧，让学生更加直观地感受其效果，并让学生模仿练习，体会二胡演奏技巧对音乐表现力的提升作用。 教师引导学生用简单的动作来表现这段音乐，如轻轻晃动身体表示马蹄的轻快步伐，手臂上扬表示骏马的昂首挺胸等，让学生在身体动作中进一步感受音乐的节奏和旋律特点，增强对音乐的体验和理解。 第二段欣赏 播放乐曲第二段，引导学生分析这一段在旋律、节奏、情感表达上与第一段的不同之处。教师提问：“第二段的旋律有哪些变化？节奏是怎样变化的？它表达的情感和第一段有什么不同？” 让学生通过对比，体会第二段旋律的舒展流畅和节奏的稍作舒缓，感受其表达出的赛马过程中的悠然自得和对草原美景的欣赏之情。教师可以举例说明，如第二段中出现的一些长音和滑音技巧，使旋律更加优美抒情，仿佛骑手们在赛马途中欣赏着草原的美景，放缓了速度。教师再次进行示范演奏，让学生更加清晰地感受这些演奏技巧的特点和效果，然后让学生分组讨论，如何用不同的动作或表情来表现第二段音乐的情感变化，每个小组推选代表进行展示，教师给予肯定和鼓励，并提出一些改进的建议，如动作可以更加细腻、表情可以更加丰富等，以提高学生的音乐表现力和创造力。 第三段欣赏 播放第三段乐曲，引导学生感受乐曲在这一段的高潮部分所传达的强烈情感。教师提问：“这一段的旋律和节奏有什么特点？它是如何将乐曲的情感推向高潮的？” 让学生通过分析旋律的上扬、节奏的加快以及演奏技巧的丰富，如快速的连弓和双弦演奏，体会乐曲中对赛马冲刺阶段的激烈竞争和紧张氛围的生动描绘。教师可以引导学生全体起立，用较大幅度的动作来表现这一段音乐，如挥舞手臂表示骑手们奋力策马、快速奔跑，身体前倾表示骏马的全力冲刺等，让学生在身体动作中充分释放情感，感受音乐的高潮魅力。同时，教师提醒学生注意在表现情感的同时，要保持对音乐节奏和旋律的准确把握，避免过于激动而失去音乐性。 （五）整体欣赏与表现 完整聆听 教师播放乐曲的完整音频，让学生再次整体感受乐曲的魅力，回顾乐曲的旋律、情感变化以及各段之间的衔接。在聆听过程中，教师鼓励学生随着音乐轻轻哼唱主题旋律，进一步加深学生对乐曲的记忆和理解。同时，教师引导学生注意乐曲中不同乐器声音的配合（如果有伴奏乐器），感受整体音乐效果的丰富性和层次感。 小组合作表现 将学生分成小组，每个小组选择一种表现方式来诠释《赛马》，如绘画、诗歌朗诵、小型音乐剧等。教师在各小组间巡视，提供必要的指导和帮助，鼓励学生发挥创意，注重团队合作。例如，对于选择绘画的小组，教师可以建议他们根据乐曲的不同乐段，用不同的色彩和线条来表现赛马的场景和情感变化，如用鲜艳的红色和快速的线条表示第一段的紧张兴奋，用绿色和流畅的曲线表示第二段的悠然自得，用黑色和粗线条表示第三段的激烈竞争等。对于选择诗歌朗诵的小组，教师可以引导他们根据乐曲的意境创作诗歌，然后在朗诵时注意语速、语调与音乐的配合，使诗歌朗诵与音乐相得益彰。对于选择小型音乐剧的小组，教师帮助他们设计简单的剧情和角色，如骑手、骏马、观众等，让他们在表演中充分体现乐曲的情感变化和音乐形象。 小组展示与评价 每个小组依次进行展示，展示结束后，其他小组进行评价。评价从情感表达、创意表现、团队合作等方面进行。教师先肯定每个小组的努力和闪光点，然后提出建设性的意见和建议。例如：“第一小组的绘画非常生动，色彩和线条的运用很好地表现了乐曲的情感变化，尤其是在表现赛马冲刺阶段，黑色线条的运用很有冲击力。不过，如果在画面的细节上能够更加丰富一些，比如骑手的表情和骏马的姿态，就更加完美了。第二小组的诗歌朗诵很有感情，朗诵者的语速和语调与音乐配合得比较好，能够让我们感受到赛马的不同场景。但是诗歌的内容可以再简洁明了一些，突出重点，这样会更有感染力。” 通过评价，让学生在相互学习中不断提高自己的音乐表现能力和审美水平。 （六）文化拓展 教师通过多媒体展示，向学生介绍蒙古族音乐文化的相关知识，包括蒙古族传统音乐的分类（如长调、短调）、音乐特点（如旋律的宽广、节奏的自由或规整）以及与蒙古族生活方式、宗教信仰、民俗活动等方面的紧密联系。重点讲解《赛马》这首乐曲所体现的蒙古族文化内涵，如赛马在蒙古族文化中的重要地位，它不仅是一项体育活动，更是一种展示勇气、力量和团结的象征，反映了蒙古族人民对自由、豪放生活的追求和向往。教师可以举例说明一些蒙古族的其他音乐作品与赛马文化的关联，如一些长调歌曲中对草原和骏马的赞美，让学生更加全面地了解蒙古族音乐文化的丰富性和独特性。 教师引导学生讨论：“在我们的生活中，还有哪些音乐作品是与民族文化紧密相连的？” 鼓励学生分享自己所知道的其他民族音乐作品，并简要介绍其背后的文化背景，进一步拓宽学生的音乐文化视野，培养学生对多元民族音乐文化的尊重和热爱之情。 （七）课堂总结 教师引导学生回顾本节课所学内容，包括二胡的基本知识、《赛马》乐曲的欣赏分析、蒙古族音乐文化的拓展等方面。教师提问：“同学们，通过这节课的学习，你们对二胡演奏的《赛马》有了哪些更深刻的理解和感受？对蒙古族音乐文化有了哪些新的认识？” 让学生积极分享自己的学习体会和收获。 教师对学生的表现进行全面总结和评价，表扬学生在学习过程中的积极参与、认真思考和团队合作精神，同时也指出存在的不足之处，鼓励学生在课后继续欣赏优秀的民族音乐作品，提高自己的音乐素养。例如：“同学们，今天大家在课堂上的表现非常出色，都积极地投入到了《赛马》的欣赏和各种表现活动中。在音乐分析方面，大家能够准确地把握乐曲的旋律、节奏和情感变化，这是很大的进步。在小组合作中，大家能够充分发挥创意，相互协作，展现出了很强的团队凝聚力。在文化拓展环节，大家对蒙古族音乐文化也有了更深入的了解。不过，在一些细节的处理上，如对二胡演奏技巧的理解还可以更加深入，在小组表现中一些动作和表情的协调性还需要进一步提高。希望大家继续保持对民族音乐的热爱，去探索更多民族音乐的奥秘，感受不同民族音乐文化的魅力。” 最后，教师再次播放《赛马》，全体学生起立，伴随着音乐有感情地哼唱主题旋律，在音乐声中结束本节课的教学。 五、教学资源 《赛马》音乐音频、视频。 二胡乐器及相关演奏道具。 多媒体教学设备。 绘画工具（如果有小组选择绘画表现方式）。 六、教学反思 在教学过程中，通过多样化的教学方法和丰富的教学活动，充分调动了学生的学习积极性和主动性，让学生在欣赏《赛马》的过程中，深入感受了二胡的独特魅力和蒙古族音乐文化的博大精深，有效地培养了学生的音乐感知能力、分析能力、想象力和创造力，以及对民族音乐的热爱之情。教师在教学中注重对学生的人文关怀，关注学生的个体差异和情感体验，通过耐心的指导、积极的鼓励和参与学生的小组讨论与合作，营造了良好的教学氛围，促进了学生的全面发展。在今后的教学中，可以进一步加强与其他学科和艺术形式的融合，如与美术学科结合进行音乐主题绘画创作，与语文学科结合进行音乐诗歌创作等，拓宽学生的学习渠道和艺术视野，提高学生的综合艺术素养，让学生在多元的艺术学习中更好地传承和弘扬中华优秀民族音乐文化。 学科网（北京）股份有限公司 $$