1.1.3 第几（教案）-2024-2025学年一年级上册数学人教版

第几 一、教学目标 让学生理解基数与序数的含义，能区分几个和第几，在具体情境中明确事物的排列次序。 通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力和数学思维能力。 使学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学学习的乐趣，激发学生的学习兴趣和求知欲。 二、教学重难点 教学重点 理解序数的含义，能准确确定物体的排列次序，会用 “第几” 来描述物体的位置。 区分基数和序数的不同概念，能在实际情境中正确运用。 教学难点 理解同一个物体在不同情境下，既可以用基数表示数量，又可以用序数表示位置，体会两者的相对性。 引导学生从直观形象的情境中逐步抽象出序数的概念，并能用数学语言进行准确表述。 三、教学方法 情境教学法、直观演示法、游戏教学法、小组合作法 四、教学过程 （一）情境导入 教师：“同学们，今天老师要带你们去参加一场热闹的动物运动会。瞧，小动物们都已经在赛场上准备好了！”（通过展示动物运动会的图片或视频片段，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣） （二）探究新知 认识 “第几” 教师在黑板上贴出 5 只小动物（如小兔子、小猴子、小狗、小猫、小熊）在跑道上准备比赛的图片，依次标上序号 1 - 5。 提问：“同学们，看看这幅图，从左边数起，排在第 1 的是哪只小动物呀？” 引导学生观察并回答。 学生回答后，教师强调：“对，我们说从左边数，小兔子排在第 1，这里的‘第 1’表示的是小兔子在这排小动物中的顺序位置。” 接着问：“那排在第 3 的是谁呢？” 让学生再次观察并回答。 教师继续提问：“谁能说一说小猴子排在第几呢？” 通过这样的提问，让学生反复练习用 “第几” 来描述小动物的位置，初步理解序数的含义。 区分 “几个” 与 “第几” 教师在图片下方摆出 5 个苹果。 提问：“这里有几个苹果呀？” 学生回答 “5 个”。 教师拿走第 3 个苹果，问：“现在老师拿走了第 3 个苹果，还剩下几个苹果呢？” 引导学生思考并回答。 然后教师引导学生讨论：“刚才我们说有 5 个苹果，这里的‘5 个’表示的是苹果的总数，是基数；而拿走的是第 3 个苹果，‘第 3’表示的是这个苹果在这一排苹果中的顺序，是序数。它们的含义是不一样的，同学们能理解吗？” 通过实际操作和对比，让学生清晰地区分基数和序数的概念。 理解序数的相对性 教师将黑板上小动物的图片顺序打乱，重新排列（如小熊、小猫、小狗、小猴子、小兔子）。 提问：“现在同学们再看看，从左边数起，小兔子排在第几呢？” 学生回答后，教师再问：“那从右边数起，小兔子又排在第几呢？” 让学生小组讨论：“为什么小兔子的位置会不一样呢？这说明了什么？” 引导学生得出结论：同一个物体，由于数的方向不同，它的序数也会不同，从而理解序数的相对性。 （三）课堂总结 教师：“同学们，今天我们在动物运动会和各种有趣的游戏中学习了‘第几’的知识。谁能来说一说，你学到了什么？”（引导学生回顾序数的含义、基数与序数的区别以及序数的相对性） 教师：“非常好，大家都有很多收获。在我们的生活中，还有很多地方会用到‘第几’，比如排队买票、看电影找座位等等。希望同学们以后能多留意身边的数学知识，用我们学到的数学知识去解决更多的问题。” 作业布置 实践作业 让学生回家后观察自己的书架，数一数书架上有几层，每层有几本书，然后告诉家长从上面数第 3 层放了哪些书，从左边数第 5 本书是什么。通过这样的实践作业，让学生将课堂上学到的知识运用到生活实际中，进一步加深对 “第几” 的理解和记忆。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$