2《落花生》教学设计-2024-2025学年统编版语文五年级上册

《落花生》教学设计 一、教学目标 1. 学生能够正确读写和理解“亩、播、爱慕、吩咐”等生字词，掌握重点字词的含义及用法。 2. 有感情地朗读课文，背诵重点段落，体会课文借物喻人的写作手法，了解借物喻人的表达效果。 3. 深入理解课文中父亲话语的含义，感悟落花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得做人要做对社会有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人的道理，并能将这种感悟延伸到生活实际中，思考自己的人生价值与追求。 二、教学重难点 1. 重点 细致体会落花生不求外表华丽，只求默默奉献的精神，通过对文中描写落花生的语句进行深入分析和感悟。 透彻理解借物喻人的写作手法，能够准确说出借落花生比喻怎样的人，并能在自己的写作中尝试运用。 2. 难点 深度领悟文中父亲话语的深刻内涵，从不同角度思考做人的道理，将落花生的品质与自身的成长和社会价值观紧密联系起来，形成深刻而持久的认知。 三、教学方法 情境教学法、问题引导法、小组合作法、读写结合法、启发式教学法 四、教学准备 1. 教师准备 落花生的图片、视频、实物以及相关的动画演示资料，用于直观展示落花生的生长过程和特点。 精心制作的教学课件，包含重点语句分析、拓展资料、与课文内容相关的趣味小故事等，以丰富教学内容，增强教学的趣味性和吸引力。 设计多样化的课堂练习纸质材料，包括字词拼写、阅读理解、写作片段练习等，以巩固学生的学习成果。 准备小奖品，如精美书签、卡通贴纸等，用于奖励在课堂上表现积极、回答问题出色的学生，激发学生的学习积极性。 2. 学生准备 认真预习课文，借助字典等工具书自学生字词，初步了解课文大意。 查阅资料了解落花生的生长特点、营养价值、用途等方面的知识，拓宽知识面，为课堂学习做好充分准备。 五、教学过程 （一）趣味导入，引发思考 1. 神秘展示，激发好奇 教师将一颗落花生藏在一个精美的盒子里，走进教室后，故作神秘地对同学们说：“同学们，今天老师带来了一个神秘的小礼物，它就藏在这个盒子里。大家猜猜看，会是什么呢？”鼓励学生大胆猜测，学生可能会猜出各种物品，如小玩具、糖果等。 在学生们充满期待的目光中，教师慢慢打开盒子，拿出落花生，展示给同学们看，问道：“原来是一颗落花生！同学们，你们可别小瞧这颗落花生，它虽然看起来不起眼，但却有着许多不为人知的秘密。今天，我们就一同走进许地山先生的《落花生》这篇课文，去探寻落花生的奥秘。” 2. 情境创设，深入感知 播放一段生动形象的落花生生长过程动画视频，视频中展现落花生从播种在土地里，种子在黑暗的泥土中默默生长，到逐渐发芽、生根，最后长成植株，花朵凋谢后，果针入土，果实深埋地下的全过程。在播放过程中，教师适时进行讲解，为学生创设一个直观、生动的情境，让他们仿佛亲眼目睹落花生的生长历程。 视频播放结束后，教师提问：“在看到落花生生长在泥土里，外表并不起眼的时候，你们能想到它有什么特别之处吗？”引导学生结合视频内容进行思考，鼓励学生大胆表达自己的想法。有的学生可能会说：“我觉得落花生很神奇，它的果实藏在地下，好像在和我们玩捉迷藏。”有的学生可能会说：“虽然它长得不好看，但是它一定很努力地在地下生长，肯定有它的独特之处。” （二）初读课文，扫清障碍 1. 自由朗读，自主纠错 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师在教室里巡视，仔细倾听学生的朗读情况，及时纠正个别学生的错误读音，如“亩”读成“mǒu”、“爱慕”的“慕”读成“mò”等，并给予正确的示范朗读。 对于一些容易读错的句子，如“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”教师可以引导学生注意句子中的轻声和连读，让学生反复朗读，体会句子的正确读法。 2. 字词学习，多元理解 利用多媒体课件展示生字：“亩、播、浇、吩、咐、亭、慕、矮、榨、茅、榴”。指名学生认读，读对的同学给予表扬，如奖励一个小贴纸，并让其当小老师带领全班同学再次认读；读错的同学教师及时纠正并让其再次认读，加强记忆。 对于“爱慕”一词，教师可以创设情境进行理解：“在学校的文艺表演中，小丽穿着漂亮的舞蹈裙，在舞台上翩翩起舞，台下很多同学都向她投来了爱慕的目光。这里的‘爱慕’是什么意思呢？”引导学生回答出“因喜欢而向往”的意思。然后让学生用“爱慕”一词造句，如“他一直爱慕着那位善良的女孩。”以加深对词语的理解和运用。 对于“吩咐”一词，教师可以通过角色扮演来帮助学生理解。教师扮演家长，对学生说：“孩子，我吩咐你把那本书拿过来，放到桌子上。”然后让学生说说“吩咐”在这里是什么意思，学生能够体会到是“口头指派或命令”的意思。接着，让学生同桌之间互相用“吩咐”一词进行角色扮演对话，进一步巩固对词语的理解。 全班齐读生字词，加强记忆，教师可以采用开火车读、小组竞赛读等方式，增加朗读的趣味性，提高学生的参与度。 3. 默读思考，梳理内容 默读课文，思考课文围绕落花生写了哪几件事？给课文划分段落，并概括每段的主要内容。组织学生小组讨论，每组派代表发言，教师总结归纳：课文先写了种花生、收花生（第 1- 3 自然段），从“买种，翻地，播种，浇水”等词语可以体会到作者一家人种花生的辛苦与期待，从“居然收获了”能感受到收获花生时的喜悦；接着写了尝花生（第 4 自然段），这一段是过渡段，起到承上启下的作用；重点写了议花生（第 5- 15 自然段）。在学生讨论过程中，教师可引导学生抓住关键语句进行分析，如在分析种花生部分时，教师可以提问：“从作者对种花生过程的描写中，你能想象出他们一家人在田间劳作的场景吗？他们可能会说些什么？”让学生展开想象，描述画面，加深对课文内容的理解。 （三）精读课文，感悟品质 1. 种收花生，情感体会 指名学生朗读第 1- 3 自然段，思考：从这几个自然段中你能体会到作者一家人对花生的什么情感？ 学生交流回答，教师引导学生从“买种，翻地，播种，浇水”等词语体会到作者一家人种花生的辛苦与期待，教师可以追问：“在‘买种’的时候，他们可能会精心挑选什么样的种子？在‘翻地’时，又会遇到哪些困难？”让学生深入想象，感受其中的艰辛。从“居然收获了”感受到收获花生时的喜悦，教师可以引导学生说说“居然”一词表达了作者怎样的心情，如意外和惊喜。 提问：“如果是你，辛苦种出并收获了花生，你会怎么对待这些花生呢？”激发学生的想象与情感共鸣，学生可能会说：“我会和家人一起分享，因为这是我们辛勤劳动的成果。”或者“我会把花生保存起来，慢慢品尝。” 2. 尝花生段，作用探究 自由朗读第 4 自然段，思考：这一段在文中起到了什么作用？ 引导学生理解这一段是一个过渡段，起到了承上启下的作用，既承接了前面种花生、收花生的内容，又引出了后面议花生的情节。教师可以引导学生分析语句之间的逻辑关系，如“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”提问学生：“从这句话中，你能看出作者对父亲的话有怎样的感受？为什么会有这样的感受？”让学生体会过渡的自然以及父亲话语的重要性。 3. 议花生篇，深度剖析 分角色朗读父亲与孩子们的对话（第 5- 10 自然段），读完后提问：“父亲提出要和孩子们讨论花生的好处，孩子们分别说了什么？”让学生找出相关语句回答，孩子们可能会回答花生的味道美、可以榨油、价钱便宜等。教师可以进一步追问：“孩子们在说这些好处的时候，语气是怎样的？从他们的语气中，你能感受到他们对花生的评价重点在哪里？”引导学生体会孩子们对花生的认识较为浅显，主要侧重于花生的实用性方面。 继续追问：“那父亲是怎么评价花生的呢？”引导学生朗读父亲的话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 组织学生小组讨论：“父亲为什么说花生最可贵的是果实埋在地里？这说明了花生的什么品质？”每个小组进行深入探讨，教师巡视并参与小组讨论，适时引导。小组代表发言后，教师总结：花生虽然外表不好看，果实埋在地下，不炫耀自己，但是很实用，这说明花生具有默默奉献、不图虚名的品质。教师可以举例，比如在学校里，那些默默打扫卫生的保洁阿姨，他们就像花生一样，虽然工作不那么引人注目，但是校园的整洁离不开他们。教师还可以引导学生思考：“在我们的生活中，还有哪些事物也像花生一样，有着默默奉献的品质呢？”如蜡烛燃烧自己照亮别人、树根在地下为树干树枝输送养分等，拓宽学生的思维。 引导学生思考：“在我们的生活中，有哪些人像花生一样默默奉献呢？”鼓励学生联系生活实际，举例说明，如清洁工每天早起清扫街道，无论严寒酷暑，都坚守岗位，让城市保持干净整洁；教师默默耕耘在教育一线，培育着一代又一代的学生，却不求回报；医生们日夜奋战在救死扶伤的岗位上，为患者解除病痛，他们虽然没有华丽的外表和惊天动地的壮举，但在自己的岗位上默默付出，为社会做出贡献。教师可以针对学生的回答进行追问，如“你为什么觉得清洁工像花生呢？他们在工作中有哪些具体的表现体现了默默奉献的精神？”让学生的思考更加深入。 再次朗读父亲的话，读出敬佩、赞美的语气，体会父亲话语中的深刻含义和对孩子们的期望。教师可以先进行范读，读出深沉、语重心长的感觉，然后让学生模仿朗读，同桌之间互相倾听、评价，最后请几位同学朗读，全班共同评价，选出朗读得最有感情的同学，给予奖励。 （四）体会写法，拓展延伸 1. 写法剖析，概念讲解 引导学生思考：“这篇课文作者是通过写花生来告诉我们做人的道理，这种写法叫什么呢？”让学生回顾课文内容，教师讲解借物喻人的写作手法，即通过描写事物的特点来比喻人的某种品质或精神。教师可以用简单的图示来表示借物喻人的关系，如在黑板上画一个落花生的简笔画，然后从花生的特点引出对应的人的品质，让学生更加直观地理解。 2. 实例分析，加深理解 展示一些借物喻人的句子或短文片段，如“蜡烛，它燃烧自己，照亮别人，就像那些默默奉献的志愿者。”让学生分析其中借什么物喻什么人，加深对借物喻人写法的理解。教师可以引导学生找出描写蜡烛燃烧特点的词语，如“燃烧自己”对应志愿者的无私奉献行为，“照亮别人”体现志愿者为他人服务的精神，然后让学生仿照这样的分析方法，对其他句子或片段进行分析，如“蜜蜂，它们辛勤地采集花粉，酿造蜂蜜，就像那些勤劳努力的劳动者。” 3. 思维拓展，自由表达 让学生说一说自己还知道哪些事物可以用来比喻什么样的人，进行思维拓展训练。例如：“竹子，它坚韧不拔，节节高升，可以比喻那些有顽强毅力、不断进取的人。”教师可以补充一些，如“梅花，在寒冬开放，不畏严寒，可以比喻那些有坚韧品格、不怕困难的人。”然后让学生进行小组竞赛，每个小组轮流说出一个借物喻人的例子，不能重复，看哪个小组说得又多又好，获胜小组给予奖励。在学生举例过程中，教师要引导学生说明理由，如“为什么你觉得莲花可以比喻品德高尚的人呢？”让学生的思维更加严谨，表达更加清晰。 （五）课堂小结 教师充满感情地总结：“同学们，通过学习《落花生》这篇课文，我们仿佛跟随作者一家经历了种花生、收花生、尝花生、议花生的全过程。我们不仅认识了花生这种平凡而又伟大的植物，还深刻理解了它不求外表华丽，只求默默奉献的高尚品格。同时，我们也学习了借物喻人这一巧妙的写作手法，明白了作者是如何通过对花生的描写来告诉我们做人要做对社会有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人的深刻道理。希望大家在今后的生活中，能够像花生一样，朴实无华，默默奉献，在自己的岗位上发光发热；在写作中，也能够灵活运用借物喻人的手法，让我们的文章更加富有内涵和深度。” （六）课堂练习 1. 看拼音，写词语。 mǔ dān shì yìng bō zhǒng fēn fù （ 亩 ） （ 适 应 ） （ 播 种 ） （ 吩 咐 ） ài mù tǐ miàn shēn yè máo tíng （ 爱 慕 ） （ 体 面 ） （ 深 夜 ） （ 茅 亭 ） 2. 写出下列词语的近义词。 可贵 ——（ 珍贵 ） 爱慕 ——（ 倾慕 ） 吩咐 ——（ 叮嘱 ） 3. 按课文内容填空。 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实（ 埋在地里 ），不像桃子、石榴、苹果那样，把（ 鲜红嫩绿 ）的果实（ 高高地 ）挂在枝头上，使人一见就生（ 爱慕之心 ）。你们看它（ 矮矮地 ）地长在地上，等到成熟了，也不能（ 立刻 ）分辨出来它有没有果实，必须（ 挖起来 ）才知道。” 4. 阅读理解。 《小草》 我喜爱生机勃勃的春天，尤其喜爱春天里那绿油油的小草。 我家门前有一片草坪，上面种着小草。它们是那样富有生机，春天一到，一下子就铺满了大地。细看，它们是嫩绿色的，水灵灵的，多么喜人！ 一阵春风吹过，小草跳起了欢乐的舞蹈，有时舒展双臂，有时弯腰触地，有时左右摇摆，真像一群孩子在尽情地嬉戏。这时，你如果有空来欣赏一下，一定会叫你心旷神怡，乐而忘返。 你别看小草这样柔弱，可它永远不会向暴风雨低头。有一天，一阵狂风过后，突如其来地下了一场大雨。风雨过后，我赶紧去看那小草。呀！小草好像被折磨得奄奄一息了，有的歪歪斜斜，有的身子贴地。但我相信它们是不会在暴风雨下屈服的。果然，小草慢慢地又挺直了腰，尽管脸上还带着晶莹的泪珠！它们好像在骄傲地说：“你看，我们是多么顽强啊！” 小草，没有鲜花那样娇艳，没有白杨那样挺拔，可是它的生命力是多么顽强！人们说“疾风知劲草”，小草是当之无愧的。 （1）这篇短文是围绕哪句话来写的？请用“______”画出来。 答案：我喜爱生机勃勃的春天，尤其喜爱春天里那绿油油的小草。 （2）文中把小草比作什么？这样写有什么好处？ 答案：文中把小草比作一群孩子在尽情地嬉戏。这样写的好处是生动形象地写出了小草在春风吹拂下欢快、活泼的姿态，使小草的形象更加鲜活，让读者更容易感受到小草的生机与活力。 （3）短文赞扬了小草什么精神？ 答案：短文赞扬了小草顽强不屈、面对困难永不低头的精神，即使在暴风雨的摧残下，依然能够坚强地恢复生机，展现出强大的生命力。 （七）课后作业 1. 背诵课文中父亲话语的段落（第 10 -13 自然段），并录制自己的背诵音频或视频发送到班级群里，与同学们互相交流、互相监督。 2. 仿照《落花生》，运用借物喻人的写法写一篇短文，字数在 300 字以上，描写一种事物并借此比喻一种人。要求先仔细观察事物的特点，然后思考与之相似的人的品质，在文中明确表达出自己的感悟。例如，可以写《路灯》，赞美那些默默坚守岗位、为人们照亮前行道路的交警或夜班工作者等。 学科网（北京）股份有限公司 $$