7.3.1 地球上生命的起源 教案-2023-2024学年人教版生物八年级下册

课题名称 7.3.1 地球上生命的起源 课型 新授课 教学内容分析 1、教材地位与作用 地球上生命的起源”是初中生物八年级(下)第三章生物的进化”中的第一节的内容。谈到生物的进化,自然要先探讨有关地球上的生命起源, 可以说本节课是本章的重点这样安排符合学生的认知规律。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同,具有一定开放性和伸缩性,这无疑加大了教学的难度。因此我在教学中应紧扣课程标准,抓住重点,突破难点,采用多种教学方法,通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点,激发学生学习的积极性,便能帮助学生顺利理解教学内容,从而完成教学任务,实现教学目标。 2、教学分析 为了能够更好的突出重点、突破难点，我将从讲授、多媒体直观、实验探究等方面引导学生学习，而在学法上，我将组织学生自主、合作、探究学习、小组讨论法等学法让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。 3、教学重点难点 重点：关注关于生命起源的不同观点 难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程 学情分析 生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识, 但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。所以,让学生课前进行了材料的收集并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论,让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质,使学生进-步理解、掌握关于生命起源的有关假说。 学习目标 生命观念：关注生命起源的不同观点，描述地球生命起源的过程。 科学思维：通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。 探究实践：通过学习、了解生地球上生命的起源，培养学生自主学习能力和团体协作能力，同时提高学生收集资料 、分析问题的能力。 态度责任：渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 学习评价 自我评价表 项目 评价内容 掌握情况 很好 一般 不好 科学知识 1 描述关于生命起源的不同观点。 2 说出生命起源的过程。 3 阐明研究生命起源的方法 探究能力 通过合作讨论与探究交流，初步培养学生的分析能力以及分工合作的能力。 科学态度 增强实事求是的科学态度、积极探索科学的精神和探究宇宙奥秘的兴趣 小组评价表 评价内容 得分标准 成员一 成员二 成员 三 团队精神 5分：能高效分工合作完成任务 3分：重大问题能有效沟通 1分：各自独立，不能完成任务 实施能力 5分：能准确设计详细的实验过程和所用实验道具。 3分：能设计出大概方框架，但不够准确和详细。 1分：不能设计出任何过程和方案。 结果展示能力 5分：表述清晰完整，科学、客观、简洁。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述实验结果和结论。 总分 设计思路 “生命起源的过程”这部分内容较为简单，主要采用图文介绍，学生自主学习、搜集资料的方法进行教学。“生命起源的条件”的内容可以通过丰富的教学资源，比如实物、图片等，并组织学生思考和回答问题。 另外，可以根据学情，安排“课后实践活动”。需要组织学生学习活动要求，指导设计方法。 教学流程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 看图，交流感受 地球大约在46亿年前形成 几百万年前，人类的祖先——森林古猿在深林中风餐露宿，与兽共舞 思考：地球上最原始的生命又是如何出现的呢？ 学生认真观看图片，结合所学所知，交流看法和感受。 通过组织学生观看46亿年前的地球和森林古猿的情况，引导学生思考：地球上最原始的生命是如何出现的呢？导入本节课。 新知探究 推测原始生命的起源 1. 科学方法——推测 根据已知的事物，通过思维活动，对未知的事物的真相提出一定的看法。 科学推测的条件： （1） 有确凿的证据 （2） 有严密的逻辑 （3） 有丰富的联想 2. 有关生命起源的几种假说 （1） 神创论 （2） 自然发生学说 （3） 化学起源学说 （4） 宇生说 （5） 热泉生态系统 3.神创论—上帝创造万物、女娲造人 思考交流：无论是东方女娲造人的传说，还是西方有关亚当、夏娃的神话，都有一个共同点，人是神创造的，那么神是怎么来的，人想象出来的，所以这个观点科学吗？ 教学引领：当然是不科学的 4.自然发生说 生物是从非生物环境中自然发生出来的： 腐草化萤；腐肉生蛆；淤泥生蛙； 白石生羊 你是否认同这种说法呢？ 教师引领：不认可，因为缺乏观察的过程，缺乏实际的证据，所以这种推测不科学。 5.意大利医生雷迪的腐肉生蛆实验 17 世纪意大利医生用实验证明腐肉不能生出苍蝇。 1860年巴斯德用实验证明肉汤不能生出微生物 教师引领：结论： 肉汤中的微生物不是自发产生的，而是来自瓶外。即“所有生物只能源自生物，从非生命物质中绝对不可能随时自发地产生出新的生命个体”。 6.地质学表明，地球大约在46亿年前形成的，那时候地球的温度很高，环境与现在的完全不同：天空中或赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上面火山喷发，熔岩横流。从火山喷出的气体，如水蒸气、氢气、氨、甲烷，二氧化碳，硫化氢等，构成了原始的大气层。原始大气中没有氧气。 小组讨论：（1）分析原始大气中有哪些主要成分？ 教师引领：水蒸气、氢气、氨、甲烷，二氧化碳，硫化氢 （2）地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？ 教师引领：现在的大气成分中有氧气，而原始的成分中没有氧气。 （3）你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。 教师引领：原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条件。 7.热泉生态系统 20世纪70年代未，科学家在东太平洋的加拉帕戈斯群岛附近发现了几处深海热泉，在这些热泉里生活着众多的生物，包括管栖蠕虫、蛤类和细菌等兴旺发达的生物群落。这些生物群落生活在一个高温（热泉喷口附近的温度达到300 ℃以上）、高压、缺氧、偏酸和无光的环境中，这里有大量的硫化物、甲烷、氢气和二氧化碳。首先是这些化能自养型细菌利用热泉喷出的硫化物所得到的能量去还原二氧化碳而制造有机物，然后其他动物以这些细菌为食物而维持生活. 8.宇生论：地球上生命来自宇宙空间别的星球。 科学研究表明，地球经常受到陨石等的撞击。1969年，人们发现，坠落在澳大利亚默奇森镇的陨石中含有并非来自地球的氨基酸。另外，天文学家在星际空间发现了数十种有机物。 由此可以作出什么推测？ 9.中国天眼探索地外文明 “中国天眼”位于贵州省黔南布依族苗族自治州平塘县大窝凼的喀斯特洼坑中，是由中国科学院国家天文台主导建设，具有我国自主知识产权、世界最大单口径、最灵敏的射电望远镜。 “中国天眼”用来巡视宇宙中的中性氢、探测星际分子、观测脉 冲星、搜寻星际通讯信号。 借助这只敏锐的大眼睛，人类在寻找地外文明的路上又向前迈进了一步。 学生认真阅读和了解科学研究的方法——推测和科学推测的三个条件，理解和识记。 学生从整体上把握几种生命起源的假说 学生认真研读教材，了解了探究自然发生说的几种情况，并交流自己的看法。 学生根据教材内容和教师讲解，参与意大利医生实验的过程和结论，并举手交流各自的看法。 学生以小组为单位，讨论并分析教师提出的思考，各小组做好分工记录，并选派代表进行交流汇报。 学生认真参与热泉生态系统相关材料的阅读和探究，了解这一学说的概况。 学生自主阅读教材相关内容，思考并交流天文学家的推测，并举手交流，同学之间互相补充。 学生大声朗读“中国天眼地外文明”的相关材料，对相关知识进行研读、了解。 通过向学生介绍推测这一科学研究方法及条件，培养学生科学意识。 通过引导学生总结归纳有关生命起源的几种假说，使学生从整体上把握本节课的主要内容，为以下探究打下基础。 通过组织学生阅读教材和交流对几种观点的看法，使学生更全面的了解自然发生说。 通过组织学生一起探究意大利医生的实验，使学生更真实更直观的理解腐肉不能生出苍蝇。 通过组织学生进行小组讨论，使学生在直观参与过程中，积极主动的了解原始大气的主要成分和成现在大气的不同，同时培养学生小组合作意识和团队竞争能力。 通过组织学生研读热泉生态系统的相关资料，拓展学生的知识视野。 通过组织学生研读宇生论，并组织学生对问题进行思考交流，加深学生对宇生论的理解。 通过组织学生进行探究研读，使学生了解中国天眼探索地外文明的相关材料，拓展学生知识视野。 海洋化学起源说 1.生命起源的“海洋化学起源说” （1）观点 ①原始地球上尽管不能形成生命，但能产生构成生物体的有机物。 ②地球上的生命是在地球温度逐渐降低以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而成的。 (2)原始地球为生命起源提供的条件 ①场所：原始海洋 ②物质：原始大气的成分主要包括水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等。 ③能量：地球上不断出现的宇宙射线、紫外线、雷电、高温等。 (3)生命起源的过程 ①无机小分子物质生成有机小分子物质 ②有机小分子物质生成有机大分子物质 ③生物大分子物质组成有机多分子体系 ④有机多分子体系演变为原始生命 2.原始生命的产生过程 3.实验室模拟早期地球环境条件 （1）高温高压环境模拟 利用实验设备模拟早期地球的高温高压环境，研究在这种条件下生命物质的可能起源和演化。 （2）还原性大气环境模拟 通过还原性气体混合物模拟早期地球的大气环境，探究在这种环境下化学反应的类型和速率。 （3）水体环境模拟 模拟早期地球的水体环境，包括海洋、湖泊等，研究在这些水体中生命物质的起源和演化。 4.证明生命起源的模拟实验 米勒的模拟实验 实验过程 将甲烷、氨、氢气、水蒸气等气体泵入一个密封的装置内，通过对烧瓶加热，使水蒸气在装置中流动，接着通过火花放电激发装置中的不同气体发生化学反应，冷凝器部分将反应形成的产物和水蒸气冷却形成液体，流回底部的烧瓶中。 在难以直接拿研究对象做实验时，有时用模型来做实验，即模仿实验对象制作模型，或者模仿实验的某些条件进行实验。 思考交流：①地球上原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？ 教师引领：现在的大气成分中有氧气，而原始大气的成分中没有氧气。 ②你认为原始地球上存在生命吗？请说出你的理由。 教师引领：原始地球上不存在生命，因为原始地球上没有生命存在的环境条件。 5.结论：米勒实验试图向人们证实，生命起源的第一步，从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是完全可能实现的。 科学家进一步推测： 有机小分子随着雨水汇入热汤似的原始海洋，经长期演变，最终形成简单的原始生命形式。 6.有关生命起源的几种假说 以事实为依据的科学争论，对促进人类的认识是非常有益的 地球上的生命到底起源于哪里？目前尚无定论。 对生命起源的探索还在不懈进行之中。 7.未来发展趋势预测 未来，生命起源研究将更加注重跨学科合作，结合物理学、化学、生物学等多个学科的知识和方法，共同揭示生命起源的奥秘。 学生研读教材内容，结合教师讲解，了解“海洋化学起源说”的观点。 学生以小组为单位，共同探究生命起源的过程，并举手交流汇报。 学生认真阅读教材内容，了解实验过程，并结合理解，进行参与地球环境条件的模拟实验，并以小组为单位，进行简单的汇报交流。 学生根据教师要求，研读并了解米勒的生命起源的模拟实验，探究，了解其主要过程和目的。 学生以小组为单位，进行思考交流，并结合所学所知，进行交流探究，汇报发言。 学生举手汇报，共同总结米勒实验的结论，加深理解和感悟。 学生共同总结有关生命起源的几种假说，回忆重点内容。 学生研读，并交流对未来发展趋势的预测。 通过组织学生研读教材，初步了解海洋化学起源说的观点。 通过组织学生以小组为单位合作探究，引导学生在参与探究的过程中，从整体上了解生命起源的过程。 通过组织学生研读教材，以小组为单位合作模拟早期地球环境的条件，使学生了解实验过程，同时培养学生的自主探究能力和小组合作意识。 通过组织学生研读生命起源的模拟实验，使学生初步了解米勒的实验目的和实验过程。 通过组织学生以小组为单位，进行思考交流，共同探究并回答教师提出的问题，使学生理解现在的大气成分，并更深刻而直观的理解原始地球上不存在生命的理由。 通过组织学生归纳总结米勒实验的结论，使学生对知识的理解更加深刻。 通过“未来发展趋势预测”环节，旨在培养学生科学探究意识。 课堂小结 我们共同学习了地球上的生命起源，知道了关于生命起源的不同观点和地球生命起源的过程，我们要培养求知和敢于怀疑的品质。 学生总结归纳本课的收获。 引导学生总结、巩固本节课的主要问题，培养学生分析问题和归纳总结的问题。 作业设计 搜集有关地球上生命的起源的相关介绍 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$