第三章 幼儿心理发展特点与卫生保健（教案）-2024-2025学年《幼儿卫生学》同步教学（汕头大学出版社）

课 题：第三章 幼儿心理发展特点与卫生保健 课 型：新授课 课 时： 本章安排2个课时。 目 标： 1.了解幼儿心理发展的趋势和特点。 2.掌握幼儿心理发展的卫生保健。 3.掌握幼儿常见的心理问题及保健措施。 教学过程： 1. 教学形式：讲授课，教学组织采用课堂整体讲授和分组演示。 2. 教学媒体：采用启发式教学、案例教学等教学方法。教学手段采用多媒体课件、视频等媒体技术。 板书设计： 本课标题 第三章 幼儿心理发展特点与卫生保健 课次 1 授课方式 理论课□ 讨论课□ 习题课□ 其他□ 课时安排 2 学分 共2分 授课对象 本教材适用于学前教育专业。 任课教师 教材及参考资料 1.《幼儿卫生学》。 2.本教材配套视频教程及学习检查等资源。 3.与本课程相关的其他资源。 教学基本内容 教学方法及教学手段 本章导读 在幼儿的成长过程中，家长和教师往往重视幼儿的身体成长和发育，忽视幼儿的心理成长，有时候又不免有些疑问：发育差不多的孩子，为什么有的开朗活泼，有的却沉默寡言？同样年龄的孩子，为什么有的伶牙俐齿，有的却口齿不清？心理学研究告诉我们，这些不同现象的出现是由幼儿的心理发展不同所造成的。 参考以下形式： 1.衔接导入 2.悬念导入 3.情景导入 4.激疑导入 5.演示导入 6.实例导入 7.其他形式 教学手段： 1．教学以学生学习教材的基本内容为主，系统全面地学习幼儿卫生学的基本内容。 2．整个教学过程中，各教学点可根据实际情况，进行拓展知识的讲解。 本章基本知识汇总 第一节 幼儿心理发展概述 一、幼儿心理发展趋势 （一）从简单到复杂 幼儿最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在以下两个方面。 1.从不全到齐全 2.从笼统到分化 （二）从具体到抽象 幼儿的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。幼儿思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼儿思维的发展遵循先出现直观动作思维，再有具体形象思维，最后发展到抽象逻辑思维占优势。成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。 （三）从被动到主动 幼儿心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。幼儿心理发展的这种趋势主要表现在以下两个方面。 1.从无意向有意发展 2.从主要受生理制约发展到自己主动调节 （四）从零乱到成体系 幼儿的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。比如幼儿一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。 二、幼儿心理发展特点 （一）发展具有方向性和顺序性 幼儿的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。例如，个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾规律、近远规律和大小规律，体现在每个幼儿身上，都是如此。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。 （二）发展具有连续性和阶段性 连续性是指幼儿心理发展是一个连续的过程。这种连续性主要表现在两个方面：一是指心理的前后发展有着内在的必然联系，先天的发展是后天发展的基础，而后天的发展是先天发展的延续；二是指心理的发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡，而是被高一级的水平所整合和包容。跟一切事物发展一样，心理发展是一个不断矛盾统一、量变到质变的发展过程，是量变和质变的统一。 阶段性是指幼儿发展的不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。幼儿心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辩证统一的。例如，学前幼儿思维发展的主要特征是具体形象性，但幼儿初期仍保留直观行动思维的特征，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。 （三）发展具有个别差异性 虽然同一年龄阶段的幼儿无论在身体还是心理方面都存在着发展的共同趋势和规律，但对于每一个幼儿而言，其发展的速度、发展的优势领域、最终达到的发展水平等都可能是不同的。例如，有的幼儿观察能力强，有的幼儿记性好；有的幼儿爱动，有的幼儿喜静；有的幼儿善于理性思维，有的幼儿长于形象思维；有的幼儿发育早，心理成熟早，有的就晚。心理发展在个性方面也存在很大差异，在兴趣、性格及能力等方面也都有不同。 （四）发展具有不平衡性 幼儿心理发展的不平衡性表现在：不同年龄阶段的心理发展具有不同的速度；不同的心理过程具有不同的发展速度；不同的幼儿具有不同的心理发展速度。 第二节 幼儿心理卫生保健 一、动作的发展特点及保健 （一） 动作的发展特点 幼儿的动作发展是在大脑和神经系统、骨骼肌肉控制下进行的，因此幼儿的动作发展和幼儿的身体发展、大脑和神经系统的发展密切相关。 （二）保健措施 幼儿时期是学习动作技能的最佳时期，这个时期的儿童身体柔软，容易做出很多动作。加上这个时期的儿童模仿力强，喜欢不厌其烦地重复一个动作，不怕失败，不怕别人如何看待自己。因此，要抓住这个时机，积极地对他们进行指导和训练，多给幼儿自由活动的时间。 二、感知觉的发展特点及保健 （一）感知觉的发展特点 感知觉是人发展最早，也是最早完善的心理过程。感知觉包括视觉、味觉、听觉等。 新生儿时期最早出现的是皮肤觉（包括触觉、痛觉、温度觉）、味觉和嗅觉。新生儿的触觉具有高度敏感性，尤其是嘴唇、手掌、脚掌、前额等部位。婴儿的味觉辨别力发展相当快，1岁以内就能准确区分出同一味道的不同浓度，婴儿具有辨别多种气味的能力。幼儿的视觉感受在学前期开始发展，但发展速度不均衡。幼儿的颜色视觉发展也有一个过程，通常2～3岁幼儿最易掌握红、黄两种颜色，其次才是蓝色和绿色。3～4岁已经能初步辨认红、黄、橙、绿、蓝、紫等颜色。这种能力随着年龄的增长而提高。 从出生到6个月大的婴儿主要是通过各种感觉去认识事物，随着动作的发展，视觉、听觉、运动觉、触觉之间建立了多种联系，产生对复合刺激的反应，这时候知觉才建立起来。3岁的幼儿能辨别上下，4～5岁的时候可以辨别前后、左右。由于时间比较抽象，不如空间形象，所以幼儿时间知觉发展水平还比较低。 （二）保健措施 感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。对于幼儿来说，不能通过阅读图书、成人讲述就能够对事物有深刻的认识。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合其心理发展水平的。高于或低于幼儿心理发展水平的事物往往不能引起他们的兴趣，因而也不容易引起幼儿的感知注意。比如用图片教幼儿认识小动物，远不如让幼儿去动物园看，更能让幼儿对小动物有深刻的了解。平时多组织幼儿做一些小游戏，成人直接教给幼儿知识，幼儿缺少感官的直接接触，而幼儿在游戏中综合运用多种感官，则会产生较好的学习效果。 三、语言的发展特点及保健 言语是个体运用语言材料和语言规则来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程。言语交际的过程，实际上就是在社会交往中运用语言的过程。听、说、读、写等活动都属于言语活动，言语活动是一种心理活动。 （一）语言的发展特点 语言是人类最重要的交际工具，人的一切心理特点都是在言语活动基础上存在和表达出来的。幼儿时期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的一个时期。 3～4岁幼儿发音器官尚未发展成熟，声带较短、较薄。听觉的分析能力较差，发声系统还不完善。幼儿善于利用周围常见物体和各种活动，分别使用名词和动词，这是由这个年龄段幼儿的思维直觉所决定的。因为名词是代表具体东西的，动词是与具体动作相联系的，幼儿易于理解和掌握。研究表明，儿童在4岁前形成一种规范的句子表达方式，即名词—动词—名词的句子结构模式。儿童套用这一词序理解句子意义，有时能用简短的语言表达需求和愿望，能和别人讲述自己感兴趣的事。 4～5岁幼儿的语音器官发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已具备，特别是语音意识的发展，能意识到自己和别人语音中的问题。因此，少数儿童对自己容易混淆的发音，感觉不准确时，自己能够及时更正。应重点培养儿童清楚地吐字，能够调整声音强弱、富有表现力的抑扬顿挫等。4～5岁幼儿掌握的词汇量大幅度增加，质量上也有明显提高。儿童在掌握对物体整体认识和名称的基础上，转入对事物各部分的认识，同时掌握各部分的名称。这个时候，幼儿学会运用多种多样的形容词来描述事物。 5～6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，词汇量明显增多。掌握大量的名词、动词、副词、代词、连词、数量词等，不但能系统地叙述生活中的见闻，且能生动有感情地讲述。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能根据别人的言语调整谈话内容。 （二）保健措施 要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大、加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力，让幼儿多看、多听、多说、多练。幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。教师应有目的地培养幼儿多方面的兴趣，启发幼儿的求知欲望，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，发展幼儿的口语表达能力。 另外，利用文学作品，如故事、诗歌等，向幼儿进行教育，培养幼儿“语言美”，也是很重要的一种教育方式。幼儿在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往，这也是全社会的道德风尚。幼儿教师应做幼儿的模范，处处以身作则，说话要做到温和、有礼。 四、思维的发展特点及保健 思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，是人类认知的高级阶段。思维所反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。 （一）思维的发展特点 随着语言的发展，幼儿到两岁左右，思维开始产生。2～4岁幼儿处于直觉行动思维阶段，主要依靠感知和动作认知外界事物。听故事时，这个阶段的幼儿喜欢伴有动作表演，边看边听，这些特征是思维活动与动作不能分离的表现。他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而是在捏好之后才突然有所发现。因此，在这一年龄阶段，成人要为幼儿创造在游戏中学习的氛围，让他们通过对事物进行实际操作来学习。 4～5岁幼儿思维时依靠行动较少，主要依靠头脑中已有的形象，思维具有明显的具体形象性。如他们可以理解三个苹果吃了一个，还剩下两个，但不理解“3减1等于几”的抽象含义。4～5岁幼儿常根据自己的具体生活经验来理解成人语言，因此成人必须注意了解儿童的水平和经验，避免说过于抽象的语言。 在具体形象性思维基础上，5～6岁幼儿出现了抽象逻辑思维的萌芽，能进行一些更加概括的、抽象的思维活动。他们能同时考虑两个事物的关系，如把水从一个高而长的杯子里倒进一个矮而粗的杯子里，知道水没有变少，也没有变多。这就说明，他们已经能够同时考虑杯子的高度和杯口直径这两个元素是互相补偿的。同时，也能根据事物的本质属性进行初步的概括分类。然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一能力还比较有限。 （二）保健措施 教师应根据幼儿的思维发展特点，有组织、有计划，系统地、科学地对幼儿的思维能力进行训练。然而，幼儿之间存在着个体差异，应根据不同情况，对每个幼儿的训练计划都应有针对性，从而达到训练效果。包括思维的敏捷性、深刻性、创造性、灵活性等，提高幼儿分析问题、解决问题的能力以及创造性思维能力，全面提升幼儿素质，使幼儿更好地适应未来社会。 幼儿思维特点是具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感，这也是为什么用数字加减，幼儿反应不过来，但是用实物举例子就容易理解的原因。教师要注意增加幼儿的经验，丰富幼儿的词汇，多给幼儿动手的机会。在幼儿拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和幼儿玩图片分类和比较游戏时，让幼儿从中学会归纳和抽象，利用幼儿的好奇心，向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。如果片面地、刻板地教幼儿多识字、写字、计算等，对幼儿的思维发展并没有好处。 五、情绪和情感的发展特点及保健 情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，是一种主观体验、主观态度或主观反应，属于主观意识范畴，而不属于客观存在范畴。 情绪和情感都是客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。人都具有自己的主观世界，当客观事物作用于人时，人对待客观事物会有一定的态度，这种态度可以是肯定的，也可以是否定的。当采取肯定的态度时，就会产生满意、愉快、尊敬等内心体验；当采取否定态度时，就会产生憎恨、痛苦、忧愁、愤怒等内心体验。这些内心体验就是情绪、情感。 （一）幼儿情绪和情感的发展特点 1.情绪的易冲动性 2.情绪的不稳定性 3.情绪的外露性 4.情感不断丰富 5.情感日益深刻 （二）保健措施 1.培养幼儿积极的情绪情感 2.发展幼儿对情感的感知和理解能力 3.帮助幼儿学会正确的情感表达方式 六、自我意识的发展特点与保健 自我意识是指自己对所有属于自己身心状况的意识，即自己对自己的认识，具体包括认知自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如能力、气质、性格等），以及自己与他人的关系。自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能使人对自己的思想行为进行自我控制和调节，使自己形成完整的个性。 （一）自我意识的发展特点 1.自我认识 2.自我评价 3.自我调节 （二）保健措施 鼓励幼儿参与各种活动，多与同龄伙伴交往。逐渐懂得站在他人角度思考问题，关心理解他人的心情。让幼儿学会自己评价自己，提高正确认识自己的能力。无论幼儿对或错、进步或退步，都可以自己做出反思，从而培养良好的自我意识。幼儿对自己的看法来源于他人的评价，尤其是老师的评价。因此老师对幼儿的评价要有分寸，以免幼儿产生自满或自卑心理。批评和表扬要针对事情，而不是针对某个人。帮助幼儿提高自我调控能力，自我调控能力是衡量自我意识水平高低的主要标尺。 第三节 幼儿心理发展的影响因素 影响幼儿心理发展的因素多种多样，总结起来主要有遗传因素、环境因素以及幼儿的自我意识。这三种因素相辅相成，其中任何一种因素出现问题，都可能导致幼儿心理异常发展。所以，教师要了解这些因素，当幼儿出现心理问题时，才能够尽早地发现并帮助其解决。 一、遗传因素 遗传是指父母的生物特性传递给后代的现象。遗传因素是幼儿心理发展的物质前提，幼儿是在这种生物的物质前提下形成自己的心理。遗传基因的不同奠定了幼儿心理发展具有差异性的最初基础。 每个幼儿都具有他自己的遗传特性，这些遗传特性会影响该幼儿心理发展，如某个幼儿气质是多血质，就容易形成活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定的心理特征。某个幼儿气质是黏液质的，就容易形成稳重有余而灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气的心理特征。 二、环境因素 环境是幼儿成长的摇篮，是幼儿的乐园，幼儿的学习乃至整个发展都是在与环境的交互作用中完成。著名儿童教育家陈鹤琴先生曾经说过:“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”也就是说，幼儿可以依据不同的环境，建立起新的行为习惯和方式。 （一）家庭环境 家庭是一个人最初的生活环境，是心理健康教育的第一课堂。家长的教育方式在幼儿的一生中起着至关重要的作用。 1.家长的教育和态度 2.家庭结构 3.家庭气氛 （二）幼儿园环境 1.加强环境建设 2.创设良好的游戏环境 3.建设良好的幼儿群体 三、幼儿的自我意识 （一）自我认识的局限性 在幼儿早期，幼儿对自身的认识往往局限于自己身体的特征，以后逐渐转到对自己心理的认识和被社会接受的认识。当幼儿能对身体和心理、主观意识和外部事件等做出区别，就开始认识到自己独特的思想和情感，感到自己与别人的差别，并开始把自己与别人作比较。正确的自我认识是幼儿使自己的行为适应环境的基本条件之一。 （二）自我意识对人格形成的影响 幼儿的自我意识虽不成熟、不稳定，但是对于幼儿人格的发展和行为的适应性具有重要的影响作用。各种因素都可导致幼儿对自己的认识被歪曲，与其自身的实际情况不相符。幼儿自我认识的不适当发展会影响到幼儿态度、信念和价值观，从而影响自我评价。自我认识不正确的幼儿，在遇到冲突或挫折时常会自觉或不自觉地运用各种消极的心理防御机制来缓解内心的困扰和不安，陷入回避矛盾、自欺欺人的境地。 （三）自我意识的逐渐成熟 幼儿的行为在很大程度上是受各种环境的直接制约而产生的，如成人的教育、奖励和惩罚，同伴的压力，他人的期望等。然而，随着幼儿自我意识的发展，即使在没有环境压力的情况下，幼儿也会以某种方式监督和控制自己的行为。例如，可以为了较长远的目标而放弃眼前的需求，也可以用较高的标准要求自己，或者可以通过情绪的调整使自我和环境之间获得平衡，逐渐形成良好的自我认识和自我评价。 第四节 幼儿常见心理问题及保健 一、幼儿心理健康的评价 心理健康是幼儿健康的重要组成部分，幼儿心理健康是指幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定的状态。 （一）智力发展正常 智力一般被看作是以思维能力为核心，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和操作能力等各种认识能力的总和。现在，专家们已经编制出各种智力量表来衡量人的智力水平，如斯坦福—比纳儿童智力量表、韦氏儿童智力量表等。智力正常的幼儿，其具体表现为: 学习或完成力所能及的任务过程中，能够做到注意力集中、记忆力正常；求知欲较强，肯动脑筋，想象力丰富；善于对周围事物和现象提出各种问题并积极寻求解答；爱说话，语言表达能力同年龄相符；对生活中力所能及的事，乐于自己做，不过分依赖别人的帮助。 按智力标准看，智力超常的天才幼儿应属于心理健康范围，但是天才幼儿也有一些如急躁、懒惰和骄傲自大等缺点，这就不能称为心理健康。智力低下的幼儿社会适应力差，心理压力大，但只要及时地防护与训练，轻度智力低下的幼儿可以逐步适应社会生活和学习，达到心理健康状态。智力正常或超常只能作为心理健康的标准之一，幼儿正处于智力迅速发展时期，为幼儿做智力测验时要考虑年龄标准和发展效应，防止“滥贴标签”现象。 （二）情绪健康、稳定 情绪是人对客观事物与人的需要之间的关系反应，表现为喜、怒、哀、乐等形式的内心体验。健康、稳定的情绪反映了人中枢神经系统活动的相对平衡，表示人的身心处于积极的平衡状态。 幼儿积极、稳定的情绪表现为：不经常发怒、不无故摔打玩具；生活起居正常，能按时入睡，睡眠安稳、少梦魇；无吮吸手指或咬物入眠的习惯；基本上能听从成人的合理嘱咐，不过分地挑食、拣穿，不经常无理取闹等。 随着年龄的增长，特别是幼儿脑的发育和语言的发展，幼儿的情绪在不断丰富和深刻，由生理需要是否满足产生的简单反应，发展成为带有一定社会内容的、较为复杂的表现形式；由很大的冲动性和易变性发展为自我调节不断加强，由外露发展到内隐，情绪稳定性逐步提高。因此，父母、教师要以身作则，为幼儿的良好情绪树立榜样。 （三）性格良好 性格是指人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在人的行为举止中。性格主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。 心理健康的幼儿性格相对稳定，具体表现为：开朗、热情、大方、勇敢、谦虚、诚实、乐于助人；好奇心强，勤奋好学，积极进取；寻求独立性、坚持性，自制力不断发展；有自尊心和一定的自信心。心理不健康的幼儿则畏难、胆怯、冷漠、执拗、顶撞、自卑，缺乏自信心。 性格主要是随社会环境和教育影响逐步发展起来的。幼儿虽然有一定的独立性和自我意识，但还没有形成稳定的性格，可塑性很大。因此，家长和教师应努力为幼儿创造一个有利的家庭环境和社会环境，促进幼儿良好性格的形成。 （四）行为统一、协调 行为统一、协调是指人的思想与行为统一协调。随着年龄的增长，幼儿的思维逐渐变得条理化，有意注意的时间逐渐增加，情绪情感的表达方式日趋合理，对客观事物的态度逐渐稳定。心理健康的幼儿，心理活动和行为方式能基本处于和谐统一之中；心理不健康的幼儿则表现为注意力分散，做事三心二意，思维混乱，语言支离破碎，行为上经常前后矛盾，行为反应变化无常，缺乏自控力和自我调节的能力。 幼儿虽然能初步借助语言来支配自己的行动，有独立行动的愿望，但意志力还不健全，自控力还很差。因此，要注意培养幼儿行动的自觉性、坚持性和自制力，促使他们形成良好的行为和习惯，学会对生活环境中各类刺激做出正确的应对与反应。 二、幼儿常见心理问题及引导 幼儿的心理问题常常会通过各种行为方式表现出来，这些行为包括经常发脾气、爱哭、吮指和咬指甲、说谎、过度依赖、攻击性行为等。 （一）经常发脾气 1.行为表现 2.引导措施 （二）爱哭 1.行为表现 2.引导措施 （三）吮指和咬指甲 1.行为表现 2.引导措施 （四）说谎 1.行为表现 2.引导措施 （五）过度依赖 1.行为表现 2.引导措施 （六）攻击性行为 1.行为表现 2.引导措施 三、幼儿常见心理疾患及预防保健 （一）幼儿自闭症 1.行为表现 2.保健措施 （二）幼儿多动症 1.行为表现 2.保健措施 （三）幼儿强迫症 1.行为表现 2.保健措施 知识回顾 心理健康是幼儿健康的重要组成部分，幼儿心理健康是指幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定的状态。做好幼儿的心理卫生保健，要了解幼儿心理发展特点，包括方向性和顺序性、连续性和阶段性、个别差异性、不平衡性。影响幼儿心理发展的因素包括遗传因素和环境因素。熟悉了这些知识，我们就能够做好幼儿常见心理问题、心理疾患的保健工作了。 学科网（北京）股份有限公司 $$