1《北京的春节》教案-2023-2024学年统编版语文六年级下册

《北京的春节》教案—统编版语文六年级下册 一、教学目标 会写 “蒜、醋” 等 15 个字，会认 “旬、翡” 等 14 个字，能正确读写 “腊月、展览” 等词语，理解 “色味双美、零七八碎” 等词语的意思。 有感情地朗读课文，了解老北京春节的习俗，感受春节的热闹氛围，体会作者对北京春节的喜爱与怀念之情，领悟民俗文化的丰富内涵。 学习作者按时间顺序、有详有略地描写北京春节习俗的写作方法，能仿照课文，介绍家乡的春节习俗，提高语言表达能力和写作水平。 在教学过程中，关注学生的情感体验和个体差异，营造宽松、和谐、富有文化气息的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和交流，充分体现教师的人文关怀，培养学生对中华传统文化的热爱与传承意识。 二、教学重难点 重点 引导学生了解北京春节的习俗，如腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五等节日的独特习俗，感受老北京春节浓郁的民俗风情。 理解重点词句的含义，体会作者是如何通过细致的描写展现春节的热闹与喜庆，如 “这不是粥，而是小型的农业展览会”“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美，使人忍不住要多吃几个饺子” 等句子。 学习作者按时间顺序、有详有略地组织材料的写作方法，体会这样写的好处，并能在自己的写作中加以运用。 难点 领悟作者在描写春节习俗中所蕴含的对传统文化的热爱与怀念之情，以及民俗文化背后所承载的民族情感和精神寄托，如家庭团圆、对美好生活的向往等。 激发学生对家乡春节习俗的深入了解和热爱之情，引导学生思考如何传承和弘扬中华优秀传统文化，并能将自己的思考和感悟用生动、准确的语言表达出来。 三、教学方法 讲授法、讨论法、朗读法、情境教学法、读写结合法 四、教学过程 （一）导入 教师身着唐装，面带微笑走进教室，播放一段欢快的春节序曲音乐，同时在大屏幕上展示一组北京春节期间张灯结彩、人们喜气洋洋的图片，如庙会的热闹场景、一家人围坐吃年夜饭的画面等，营造出浓郁的春节氛围。音乐结束后，教师提问：“同学们，听到这熟悉的音乐，看到这些喜庆的图片，你们想到了什么节日呢？” 引导学生回答出春节。 教师接着说：“春节是我们中华民族最重要的传统节日，不同地区有不同的庆祝方式。今天，就让我们跟随老舍先生的笔触，一起走进老北京，去感受北京的春节独特的魅力。” 通过创设情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，自然地导入新课。 （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视课堂，关注学生的朗读情况，对有困难的学生给予个别指导，如轻声提醒：“这个字的读音要注意哦，再读一遍试试。” 读完课文后，教师出示生字词卡片，采用指名读、齐读、开火车读等方式，检查学生对生字词的掌握情况。对于容易读错或写错的字，如 “醋”“宵”“逛” 等，教师进行重点讲解和示范，如：“‘醋’字左边是‘酉’，表示与酒有关，右边是‘昔’，大家要注意不要写错哦。” 同时，让学生在练习本上书写这些生字，教师巡视批改，对书写规范、美观的学生给予表扬：“你的字写得真漂亮，笔画工整，结构匀称，大家要向他学习。” 对书写有问题的学生，教师耐心指导：“这个字的笔顺不太对，老师来给你示范一下，你跟着再写几遍。” 教师引导学生思考：“老舍先生是按照什么顺序来写北京的春节的？北京的春节从什么时候开始，到什么时候结束？期间都有哪些重要的习俗呢？” 让学生带着问题默读课文，然后同桌之间相互交流讨论，教师巡视各小组，倾听学生的讨论内容，适时给予引导和启发。最后，指名学生回答问题，教师根据学生的回答进行总结归纳：“老舍先生按照时间顺序，从腊月初旬开始，一直写到正月十九，详细描写了腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、正月十五等节日的习俗，让我们对北京的春节有了一个全面的了解。” （三）精读课文，深入理解 学习 “腊八” 部分 教师引导学生快速默读课文中关于 “腊八” 的段落，提问：“腊八这一天，北京人都有哪些习俗？从作者的描写中，你能感受到什么？” 学生回答后，教师展示腊八蒜和腊八粥的图片，结合图片讲解：“腊八蒜色如翡翠，味道酸辣可口；腊八粥食材丰富，有各种豆类、谷类、干果等，就像老舍先生说的，这不是粥，而是小型的农业展览会。从这些描写中，我们可以感受到北京人对腊八节的重视，以及节日里浓浓的生活气息。” 教师让学生找出描写腊八粥的句子，有感情地朗读，体会作者对腊八粥的喜爱之情，如 “在腊八这天，家家都熬腊八粥。粥是用各种米，各种豆，与各种干果熬成的。这不是粥，而是小型的农业展览会。” 教师引导学生分析这个句子的修辞手法：“作者把腊八粥比作小型的农业展览会，形象地写出了腊八粥食材丰富的特点，表达了作者对腊八粥的赞美之情。大家在朗读的时候，要读出这种喜爱和赞美。” 然后，让学生模仿这个句子，用比喻的修辞手法写一句话，描述自己喜欢的一种食物，教师巡视指导，对写得好的学生给予肯定：“你这个比喻句写得非常新颖，生动地表现出了食物的特点，很棒！” 学习 “腊月二十三” 部分 教师让学生朗读关于 “腊月二十三” 的段落，思考：“这一天为什么被称为‘小年’？人们有哪些活动？这些活动有什么寓意呢？” 学生读完后，教师讲解：“腊月二十三，又称‘小年’，是民间祭灶的日子。传说灶王爷要在这一天上天向玉皇大帝禀报这家人的善恶，人们为了让灶王爷在玉皇大帝面前多说些好话，就会举行祭灶仪式，供奉糖瓜等祭品，希望灶王爷吃了糖瓜，嘴巴甜，能多说好话。这反映了人们对美好生活的向往和祈求。” 教师引导学生关注文中描写祭灶仪式的词语，如 “祭灶王”“扫房子” 等，让学生想象当时的场景，然后请几位学生上台表演这些活动，其他学生观看并评价。教师对表演的学生给予鼓励：“你们表演得很生动，把祭灶仪式的氛围表现出来了，非常棒！通过表演，大家是不是对腊月二十三的习俗有了更深刻的理解呢？” 学习 “除夕” 部分 教师播放一段轻柔的音乐，用舒缓的语调朗读关于 “除夕” 的段落，让学生闭上眼睛，边听边想象除夕的热闹场景。读完后，教师提问：“除夕这一天，北京的人们都在做什么？你印象最深刻的是什么？” 学生回答后，教师总结：“除夕是春节的高潮，这一天人们要贴春联、挂年画、守岁、吃年夜饭等。贴春联和挂年画可以增添节日的喜庆氛围；守岁体现了人们对旧岁的留恋和对新岁的期待；而年夜饭则是一家人团聚的时刻，充满了浓浓的亲情。” 教师让学生找出描写守岁的句子，如 “在外边做事的人，除非万不得已，必定赶回家来，吃团圆饭，祭祖。这一夜，除了很小的孩子，没有什么人睡觉，都要守岁。” 教师引导学生思考：“从这些句子中，你能体会到守岁对于北京人来说有什么意义？” 学生讨论后回答，教师补充：“守岁象征着把一切邪瘟病疫照跑驱走，期待着新的一年吉祥如意。同时，这也是家人团聚、共享天伦之乐的时刻，体现了中华民族重视家庭团圆的传统美德。” 教师组织学生分组讨论：“在你的家乡，除夕有哪些独特的习俗？这些习俗和北京的有什么不同？” 每个小组推选一名代表发言，教师认真倾听学生的发言，对学生的家乡习俗表示尊重和感兴趣：“原来你们家乡的除夕习俗这么有趣，这也是我们中华传统文化的独特魅力所在。” 学习 “正月初一” 和 “正月十五” 部分 学生自主阅读关于 “正月初一” 和 “正月十五” 的段落，教师提出问题：“正月初一和正月十五分别有哪些习俗？这些习俗有什么特点？” 学生读完后，教师引导学生总结：“正月初一，人们要拜年、逛庙会等。拜年是一种传统的社交礼仪，表达了人们对亲朋好友的祝福；逛庙会则是春节期间的一项娱乐活动，有各种表演、小吃和商品，热闹非凡。正月十五是元宵节，这一天要吃元宵、赏花灯、猜灯谜等。元宵象征着团圆，赏花灯和猜灯谜则增添了节日的趣味性和文化内涵。” 教师让学生找出描写元宵节花灯的句子，如 “有名的老铺子都要挂出几百盏灯来，各形各色，有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。” 教师引导学生分析这个句子的写作特点：“作者用了‘一律’‘清一色’‘都是’‘通通’等词语，生动地写出了花灯的种类繁多、各具特色，让我们仿佛看到了那些绚丽多彩的花灯。大家在写作的时候，也可以学习运用这样的词语，使文章更加生动形象。” （四）总结全文，体会情感 教师引导学生回顾全文，提问：“通过学习这篇课文，你对北京的春节有了哪些新的认识？你从作者的描写中感受到了他怎样的情感？” 学生思考后回答，教师总结：“北京的春节习俗丰富多彩，从腊月初旬到正月十九，每个节日都有独特的庆祝方式，充满了浓浓的年味。老舍先生通过细腻的描写，表达了对北京春节的喜爱、怀念之情，以及对中华传统文化的热爱和赞美。” 教师让学生结合自己的生活实际，谈谈对春节的感受：“春节在我们的生活中也有着重要的地位，每年春节，我们都会和家人一起度过。你在春节里最难忘的是什么？” 鼓励学生分享自己的春节经历，教师认真倾听，给予回应：“你的春节故事很温馨，让我们感受到了家庭的温暖和春节的快乐。” 教师总结：“春节是中华民族的传统节日，它承载着我们的历史文化、民族情感和家庭观念。希望同学们在今后的生活中，能够传承和弘扬这些优秀的传统文化，让春节的魅力永远延续下去。” 五、教学反思 在本节课的教学中，通过多种教学方法引导学生学习《北京的春节》，学生对北京春节的习俗有了较为全面的了解，对作者表达的情感也有了较深刻的体会，在语言表达和写作方法的学习上取得了一定的进步。教师的人文关怀在激发学生兴趣、鼓励学生参与、尊重学生感受等方面起到了积极的作用，营造了良好的课堂氛围。然而，在教学过程中，对于一些学生提出的关于春节习俗的深入问题，如某些习俗的起源和演变等，教师的解答还不够详细和深入，在今后的教学中，可以进一步加强对传统文化知识的储备，以便更好地满足学生的学习需求。同时，在拓展延伸环节，可以增加一些实践活动，如让学生动手制作春节相关的手工艺品，如剪纸、灯笼等，增强学生对传统文化的亲身体验和感受。 学科网（北京）股份有限公司 $$