15《金色的鱼钩》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《金色的鱼钩》教学设计

一、教学目标

1. 学生能够正确读写和理解“颧、鬓、稞、搪、奄、锈、敛、疙、瘩、奄奄一息、颧骨、两鬓斑白”等字词。

2. 通过精读课文，深入理解老班长的人物形象，体会其忠于革命、舍己为人、关爱同志的高尚品质，并能有感情地朗读课文中体现人物情感的重点段落。

3. 领悟作者通过外貌、语言、动作、神态等描写方法塑造人物形象的写作手法，能够在课堂练习和课后作业中进行模仿运用。

4. 深刻理解“金色的鱼钩”的象征意义，感受红军长征途中的艰辛与伟大，激发学生对革命先辈的崇敬和缅怀之情，传承长征精神。

二、教学重难点

1. 教学重点

细致剖析老班长的人物形象，从描写他的词句中精准提炼其高尚品质。

深度领会“金色的鱼钩”所蕴含的丰富象征意义，明确其在文中的核心地位。

熟练掌握并实践作者运用多种描写方法刻画人物的写作技巧。

2. 教学难点

深切体会老班长在极端艰难困苦情境下内心复杂而深沉的情感世界与坚定不移的革命信念。

灵活自如地在自身写作中巧妙运用所学描写方法，生动鲜活且精准深刻地塑造人物形象。

三、教学方法

情境教学法、问题导向法、小组合作探究法、读写联动法

四、教学过程

（一）情境导入，开启长征之旅

1. 运用多媒体设备，播放一段红军长征过草地的纪录片片段。画面中，展现出草地的茫茫无垠，沼泽地的危险莫测，战士们衣衫褴褛、面容疲惫却眼神坚定地艰难前行。播放结束后，向学生提问：“同学们，从刚才的视频中，你们看到了怎样的景象？感受到了红军战士面临着怎样的困难？”鼓励学生积极发言，分享自己的直观感受。

2. 展示一些红军长征时期的老照片，照片中有战士们相互搀扶、风餐露宿、在恶劣环境中战斗等场景。引导学生仔细观察照片，提问：“看着这些照片，你们能想象出在长征途中可能会发生哪些感人至深的故事吗？”激发学生的想象力和好奇心。

3. 教师充满激情地引出本节课要学习的课文：“今天，我们就将走进一个发生在长征过草地时期的真实故事，去认识一位令人敬仰的英雄人物。这个故事

就藏在《金色的鱼钩》这篇课文里。”

（二）初读课文，夯实字词基础

1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词借助课下注释、字典或同桌之间相互请教来解决。教师在教室里巡视，倾听学生的朗读情况，及时纠正个别学生的错误读音，如“颧（quán）骨”“两鬓（bìn）斑白”“青稞（kē）面”“搪（táng）瓷”“奄（yǎn）奄一息”等易错字词的读音。

2. 组织学生开展“字词小能手”游戏活动。教师利用多媒体课件展示生字词，随机点名学生认读，读对的同学可以获得一颗小星星作为奖励。对于字形较复杂的字，如“颧”“鬓”“锈”等，教师引导学生通过分析字形结构来记忆。例如，“颧”字左边是“页”字旁，与头部有关，右边的“雚”字也有其独特的笔画顺序，让学生跟着老师一起书空，加深记忆。对于词语理解，采用多种趣味方式：

情境理解法：对于“奄奄一息”这个词，教师描述这样一个情境：“在战场上，一位战士受了重伤，他躺在地上，呼吸微弱，生命垂危，几乎没有什么力气了。这种状态就可以用‘奄奄一息’来形容。同学们能想象出这种情景吗？”让学生通过想象情境来理解词语的含义。

近义词反义词对比法：“收敛”这个词，教师先让学生说出它的近义词“收缩”，反义词“放纵”，然后通过对比近义词和反义词的意思，进一步理解“收敛”的含义，即减弱或消失。

实物演示法：“搪瓷”这个词，教师展示一个搪瓷碗或搪瓷杯，让学生直观地看到搪瓷制品的外观特点，从而理解“搪瓷”的意思。

3. 默读课文，思考并回答以下几个基础问题：“课文的主人公是谁？故事发生在什么地方？主要讲述了一件什么事情？”让学生在课本上圈画出关键信息，然后请几位同学站起来回答。教师根据学生的回答进行总结和补充，确保学生对课文的主要内容有一个初步的、清晰的了解：课文的主人公是一位炊事班长，故事发生在红军长征过草地的时候，主要讲述了炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而自己却忍饥挨饿，最终牺牲的感人故事。

（三）精读课文，剖析人物形象

1. 教师引导学生再次深入阅读课文，要求学生用不同颜色的笔分别画出描写老班长外貌、语言、动作、神态的句子，并在旁边简要批注自己从这些句子中体会到的老班长的特点或情感。例如：

外貌描写：“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”教师提问：“从这样的外貌描写中，大家能看出老班长有着怎样的经历？他的形象给你们什么样的感觉？”引导学生从外貌

特征中体会老班长的沧桑和操劳，可能经历了许多艰苦的战斗和长途跋涉，为革命事业默默奉献，岁月在他的脸上留下了深深的痕迹。

语言描写：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”让学生分组朗读这句话，一组读旁白，一组读老班长的话，然后思考：“老班长说这句话时，他的语气是怎样的？从他的话语中，你能感受到他内心有着怎样的想法和情感？哪些词语最能体现他的这种情感？”通过朗读和思考，学生能够体会到老班长在生命垂危之际，仍然心系战士，把生的希望留给战士，把死亡的威胁留给自己，“别浪费”体现了他的节俭和对食物的珍惜，“我不行啦”表现出他对自己身体状况的清楚认知，但即便如此，他还是强撑着鼓励战士们走出草地，话语中饱含着对战士的关爱和对革命事业的忠诚。

动作描写：“他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。”教师引导学生分析：“‘喜出望外’这个词语表现了老班长怎样的心情？他为什么会有这样的心情？从‘跑’‘取’‘烧’‘弯’这一系列动作中，你能看到一个怎样的老班长？”学生通过讨论可以明白，“喜出望外”说明老班长为找到解决战士们食物问题的方法而极度高兴，这一系列动作展现了老班长的机智、勤劳和对战士们的深切关怀，他在艰难的环境中积极想办法，努力为战士们改善生活条件。

神态描写：“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩。”教师让学生模仿老班长的这个神态，然后提问：“当你们做出这个表情时，心里在想什么？老班长此时为什么会有这样的神态变化？这反映了他怎样的内心世界？”学生通过模仿和思考，能够体会到老班长时刻关注着战士们的身体状况，当看到战士们面临困境时，他内心充满了忧虑和焦急，他把战士们的痛苦和困难当成自己的事情，体现出他高度的责任感和关爱之心。

2. 组织学生开展小组合作探究活动。每个小组围绕“老班长是一个怎样的人”这个核心问题，结合刚才所画的描写老班长的句子和批注，进行深入讨论。小组内成员依次发表自己的观点，其他成员可以进行补充和质疑，共同完善对老班长人物形象的分析。例如：

小组一：“我们组认为老班长是一个非常关爱战士的人。从他把仅有的一点鱼汤都留给战士们喝，自己却偷偷吃草根、鱼骨就可以看出来。他总是先考虑战士们的需求，把自己的生死置之度外，这种关爱是无私的、伟大的。”

小组二：“我们觉得老班长还是一个忠于革命事业的人。他牢记指导员的嘱托，无论遇到多大的困难都不放弃照顾战士们，努力带着他们走出草地，完成革命任务。他的这种坚持和执着，就是对革命忠诚的最好体现。”

小组三：“老班长也是一个坚韧不拔的人。在草地那样恶劣的环境中，食物