《我愿意是急流》教案 2023—2024学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《我愿意是急流》教案 一、教学目标 1. 理解并掌握《我愿意是急流》的诗歌主题和情感表达，感悟诗中的一组组意象群，把握各自的特点及其间的关系。理解诗人对爱情真诚无私的奉献精神，感悟诗中美好的感情。 2. 分析诗歌中的比喻、拟人、对照等修辞手法，理解其艺术效果，欣赏诗歌结构整齐、反复咏唱的艺术美。 3. 通过解读《我愿意是急流》，学会运用诗歌鉴赏的方法，把握诗歌的意象和情感，提高语言表达能力。同时，分析诗歌中的比喻和象征手法，发展思维品质，提升逻辑思维和创造性思维。 4. 感受诗歌的审美价值，培养高雅的审美情趣，增强对文学的热爱和鉴赏能力。 二、教学重难点 1. 教学重点：揣摩诗的意象，体会诗的章法，理解并掌握诗歌的主题和情感表达。 2. 教学难点：深入把握诗歌中的象征意义，理解诗人通过自然意象表达的人生哲理；掌握诗歌的节奏和韵律，感受诗歌的音乐美，提高对诗歌形式的鉴赏能力。 三、教学准备 1. 软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备。 2. 课程平台：学校教学管理系统。 3. 信息化资源：诗歌朗读音频、诗歌背景资料电子文档。 4. 教学手段：PPT演示、板书、小组讨论。 四、教学过程 （一）课前自主探索 1. 发布预习任务：通过在线平台发布《我愿意是急流》的诗歌原文和背景资料，要求学生预习并理解诗歌的基本内容。 2. 设计预习问题：设计问题如“诗中的急流象征了什么？”“诗人表达了怎样的情感态度？”以引导学生深入思考。 3. 监控预习进度：通过在线平台的预习任务提交功能，监控学生的预习完成情况。 4. 自主阅读预习资料：学生阅读诗歌和背景资料，初步理解诗歌的主题和情感。 5. 思考预习问题：学生针对问题进行思考，记录下自己的理解和疑问。 （二）导入新课 1. 情境导入：通过播放诗歌朗读音频，引导学生进入诗歌的情境，感受诗歌的韵律和情感。 2. 诗人介绍：简要介绍裴多菲的生平和创作背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。 裴多菲·山陀尔（1823-1849），匈牙利十九世纪最伟大的诗人，资产阶级民主主义革命家。他当过兵，作过流浪艺人，一生写了800多首抒情诗，8部长篇叙事诗，被誉为匈牙利“抒情之王”。1849年7月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。 裴多菲在短短的一生中，写下了800多首优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。《我愿意是急流》这首诗的创作，可以看作爱情的表达。当然，这首诗也可以有多种解读。 裴多菲生长在一个贫苦的屠户之家。他曾在诗中自述道：“父亲要我继续父业，我却做了诗人。父亲用刀宰牛，我用笔杀敌，其实做的还是同样的事情。”可见，裴多菲早就决定要把自己的一生献给他钟爱的诗歌事业，献给整个匈牙利民族的解放事业。 鲁迅先生在《摩罗诗力说》中盛赞裴多菲是“伟大的抒情诗人，匈牙利的爱国者”，他还说：“我一直是很爱裴多菲山陀尔的人和诗的。”当奥地利与沙俄联军入侵匈牙利，企图颠覆尚在襁褓中的匈牙利共和国的时候，裴多菲毅然策马驱驰，征战疆场，以26岁的青春热血为其壮美人生画上了一个可歌可泣的休止符。“用笔杀敌”也成为他歌唱的一生、革命的一生的真实写照。 3. 揭示课题：明确本节课的学习内容——《我愿意是急流》。 （三）新课讲授 1. 整体感知 （1）学生听朗诵录音或教师有感情地范读，注意诗中的缠绵的倾诉和诗人坚定美好的信念。 明确：这首诗情真意切，情味盎然，洋溢着诗人的强烈感情。作者借自然景物来抒发情感，表现形式类似中国的一些民歌。 （2）学生自行研讨全诗，思考并讨论。 明确：全诗五段，每段有一组意象构成。这些意象又可分为两大类：一类是急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗，都是诗人的自喻；另一类是小鱼、小鸟、常青藤、火焰、夕阳，是“爱人”的形象表现。 明确：属于诗人自喻的意象，相对来说，比较阔大、粗犷富有男性的阳刚之气，给人以壮美之感；比喻爱人的意象，相对来说，比较娇小、细腻、有着女性的柔媚，给人以秀美之感。 2. 深入研读 （1）诗人用哪些词语将这两类意象联系在一起的？ 明确：“我愿意”“只要”。表现了诗人对爱情的奉献精神。 （2）这首诗运用了对照的写法，请分析每处对照所揭示的深层含义及其作用。 明确：全诗五处运用对照的写法，通过鲜明的对比，使诗人对爱情的真诚无私的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。例如： 第一段中“崎岖”和“快乐”形成第一次对照。小鱼在水中“游来游去”是悠闲欢快的，而急流、小河在崎岖的小路上跋涉是艰辛痛楚的。 第二段中“勇敢地作战”和“做巢”“鸣叫”的生活愉快而安逸，而荒林对狂风的作战则充满了危险。但“只要”爱人的生活的幸福，诗人甘愿冒着危险挑战狂风等。 第三段中常青藤攀附在大树上，安然地观看树下的流火闪烁，这种生活是安逸的；而草屋在风雨中飘摇，饱受打击，但诗人只要爱人生活得安宁、幸福，他甘愿承受这种痛苦。 第四段中“云朵”和“破旗”各自形成鲜明的对照。云朵高高在上，象征着自由飘逸、洒脱自在的生活；而破旗则饱经风霜、破败不堪，象征着饱经沧桑、历经磨难的命运。但诗人只要能看到爱人如夕阳般美丽、绚烂，他就心满意足了。 第五段中，诗人愿意是“废墟”“草屋”“云朵”“破旗”，而让爱人成为“常青藤”“火焰”“夕阳”“珊瑚似的夕阳”，这种对照进一步强调了诗人对爱情的奉献精神，以及他对爱人深深的眷恋和爱护。 （3）一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？ 明确：诗中作为比喻的自然现象包罗万象，丰富多彩。上至广漠的天空，下至河流山谷；大至山崖废墟，小至一鸟一鱼。意境开阔，画面舒展。 这样的意象选择，不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将诗人的爱情表白推向一个更高的境界。同时，这样的挨次安排，一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。 在爱人的成长过程中，她需要诗人的保护和陪伴。诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧。而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。这种无私的奉献和深沉的爱意，通过多个意象的递进和对比，得到了更加生动和深刻的表达。 3. 诗歌鉴赏 （1）分析诗歌的结构特点 明确：全诗共有五个诗节，结构整齐划一。每个诗节的前半部分都是诗人自喻，后半部分则是对“爱人”的描摹。这种同一主题、同一表现形式的循环往复，具有民歌反复咏唱的特点，除了使诗人的感情得到酣畅的抒发外，读起来也富有音乐的旋律感。 （2）探讨诗歌的多重解读 明确：《我愿意是急流》这首诗除了可以看作一首爱情诗外，还可以有多种解读。 一种解读是将其看作一首政治抒情诗。诗人通过描绘自己甘愿承受艰辛和痛苦，也要为爱人创造幸福生活的形象，委婉地表现了19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。在这种解读下，“我”可能是诗人自己，也可能是革命战士们；“爱人”既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。 另一种解读是从诗歌的意象和象征意义入手。诗人通过一系列鲜活意象的排列递进，营造一个情感流淌的回旋天地。这些意象不仅具有鲜明的个性和特征，还蕴含着深刻的象征意义。例如，“急流”象征着诗人奔腾不息的革命热情和坚定的信念；“小鱼”则象征着诗人所追求的革命理想或爱情对象，她纯洁、活泼、可爱，是诗人的精神寄托和力量源泉。 （3）诗歌朗诵指导 在理解诗歌内容和情感的基础上，指导学生进行诗歌朗诵。注意把握诗歌的节奏和韵律，以及不同意象之间的情感转换和递进关系。通过朗诵，进一步加深对诗歌的理解和感受。 （四）课堂总结 在这堂课上，我们深入探讨了裴多菲的这首爱情诗。诗中，诗人以急流、荒林、废墟等意象自喻，表达了对爱情的炽热与无私奉献。我们通过分析诗歌的意象、语言和情感，感受到了诗人对爱情的执着与追求。同时，这首诗也启发我们思考爱情的真谛，即相互理解、支持与牺牲。课堂氛围活跃，同学们积极参与讨论，不仅加深了对诗歌的理解，也提升了对爱情的认知水平。这是一次充满情感与智慧的课堂体验。 学科网（北京）股份有限公司 $$