22 文言文二则 第一课时 教学设计-2024-2025学年语文六年级上册统编版

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 六年级 学期 秋季 课题 文言文二则（第一课时） 教学目标 1.正确、流利地朗读课文。 2.运用借助注释、联系生活实际等方法读懂句子的意思，了解故事内容。 3.借助语言文字展开想象，感悟“知音”深情，感受艺术魅力。 教学重点： 运用借助注释、联系生活实际等方法读懂句子的意思，了解故事内容。 教学难点： 借助语言文字展开想象，感悟“知音”深情，感受艺术魅力。 教学过程 ㈠揭示课题，导入新课 1. 今天开始，我们将进入第七单元的学习。我们先来看单元篇章页。 2.2.这节课，我们就先从几个词开启这段美妙的艺术之旅。（出示词语） ⑴一起来读读，有什么发现？（都和音乐有关。） 3.今天要学习的课文，也和音乐有关。 ⑴齐读课题 ⑵这里的琴，是古琴，又称七弦琴。（出示图片） ⑶理清“鼓”的意思。理解课题。 ㈡反复读文，疏通文意 1.任务一：读课文，读准字音，读通句子。 ⑴指生读 ⑵正音。（巍巍乎、少选之间、汤汤乎、破琴绝弦、以为世无足复为鼓琴者。）。 ⑶一起读这几处。 2.读文言文呀，不但要读准字音，还要读出节奏来。 ⑴任务二：再读课文，试着标出停顿，完成语文课堂作业本第3题的第（2）小题。 ⑵交流，指导。齐读选项A和选项B。 ⑶出示难读的句子，指导读。 ⑷核对刚才划分的节奏，试着读一读。 3.读文言文，在“哉”“乎”这些词语后，可以试着拉长字音，声断气连，会更有韵味。 ⑴听老师读；自己试着读。 ⑵请一个同学来读一读。 ⑶真好听，咱们一起读。 ⑷核对全文节奏，练读。 ⑸呈现不同形式的《伯牙绝弦》，读。 ㈢梳理文脉，读懂“知音” 1.读着读着，我们都知道了文章的一个主人公是伯牙，另一个主人公是——钟子期。 ⑴你了解伯牙和锺子期吗？交流。出示：伯牙鼓琴，钟子期听之。理清“之”。 ⑵《荀子.劝学》中说：伯牙鼓琴，而六马仰秣。你对伯牙有了进一步的了解吗？ ⑶出示伯牙和锺子期的资料。 ⑷一个是宫廷琴师，一个是山野樵夫，地位迥然不同的两个人，却是我们中华传统文化中“知音”的代名词。 ⑸你怎样理解“知音”？请听学习伙伴的分享。 任务三：你从哪些地方感受到伯牙和子期是知音呢？画出相关句子。 2. 出示句子。 ⑴读懂这两句话的意思了嘛？ ⑵从哪儿感受到他们是知音？ ①“方鼓琴”“少选之间”时间短，秒懂，真乃知音啊！ ②“志在泰山——巍巍乎若太山”“志在流水——汤汤乎若流水” ⑶是呀，伯牙弹得忘情、投入，钟子期也听得忘情、投入。那伯牙的琴声还会表现什么呢？ ⑷那么子期又会如何赞叹呢？ 3.伯牙的琴声表现了那么多景物，为什么只写高山、流水？ 出示资料 ⑴看来，高山、流水就是伯牙的心志、情志。那寄托了他怎样的志向？ ⑵琴声也懂，心声也懂。这就是心意相通、心有灵犀的知音！ ⑶齐读这两个句子。 4.我们经常说，“知音难觅”。作为琴仙，也有这样的苦恼吗？（出示资料） ⑴面对如此善听的子期，面对如此难得的知音，伯牙会说什么呢？ ⑵出示：《列子．汤问》中的相关资料。 5.这次相遇，伯牙、子期洒泪惜别，相约第二年的中秋再相会。无奈世事难料，夏去秋来，子期不幸染病身亡！得知鍾子期的死讯后，出示：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。 ⑴伯牙为何破琴绝弦？ ⑵让我们再来读读这个故事，感受知音之情。 ㈣拓展链接，文化传承 1.子期走了，伯牙也消逝在漫漫历史长河中了。但是他们之间的深情厚谊，唤起了更多人对朋友、知己的向往。（师引读） 于是，当孟浩然历经了苦难，寄情于山水之间时，他在心里默默地说 ： 那个被称为诗仙的太白在饱尝人生悲苦之后说： 在王安石一心变法却得不到支持时，他感叹： 2.古代诗文中有很多关于知音的名句。我们一起来读一读。 高山流水遇知音，在人们寂寞孤寂时已经化作最温暖的慰藉。《伯牙鼓琴》这个故事在民间广为流传，成语“高山流水”也就用来比喻知音难遇或乐曲高妙。 ㈤作业：推荐阅读伯牙凭吊锺子期的一曲短歌。读一读，试着理解。 忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔（ póu ）土，惨然伤我心。伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义。历尽天涯无足语，此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！ 学科网（北京）股份有限公司 $$