5 分米和毫米 第二课时（教学设计）-2023-2024学年二年级下册数学苏教版

分米和毫米-第二课时 教学环节 内容 教学目标 让学生在实践活动中认识长度单位分米和毫米，建立 1 分米和 1 毫米的长度表象，知道 1 分米 = 10 厘米，1 厘米 = 10 毫米。 通过观察、比划、测量等活动，培养学生的动手操作能力、空间想象能力和估测能力，使学生能合理选择长度单位进行测量和表示物体长度。 让学生经历从实际生活中抽象出数学知识的过程，体会数学与生活的紧密联系，感受数学学习的乐趣，培养学生严谨认真的学习态度和主动探究的精神。 教学重难点 教学重点 建立 1 分米和 1 毫米的长度观念，理解并掌握分米与厘米、毫米与厘米之间的进率。 能正确运用分米和毫米进行长度测量和单位换算。 教学难点 毫米长度观念的建立，因为毫米相对较小，学生较难直观感知。 能在实际情境中准确选择合适的长度单位，并进行灵活的长度单位换算。 教学过程 （一）复习导入 回顾长度单位厘米和米 教师提问：“同学们，我们已经学过了哪些长度单位呀？” 引导学生回答出厘米和米。 接着提问：“谁能说一说 1 米等于多少厘米呢？” 让学生回忆起 1 米 = 100 厘米。 请学生用手比划 1 米和 1 厘米的长度，以强化对这两个长度单位的直观感受。 引出分米和毫米 教师拿出一支铅笔，说：“这支铅笔的长度既不是正好 1 米，也不是正好 1 厘米，那我们该用什么长度单位来更精确地表示它呢？今天我们就来认识两个新的长度单位 —— 分米和毫米。” （二）探究新知 认识分米 展示分米的概念 教师拿出一把 10 厘米长的直尺，向学生展示并说：“同学们，像这样 10 厘米长的一段长度，我们还可以用一个新的长度单位分米来表示，10 厘米就是 1 分米。” 板书：1 分米 = 10 厘米。 建立 1 分米的长度表象 让学生观察直尺上从 0 刻度到 10 刻度的这一段，用手指沿着直尺边缘比划 1 分米的长度，感受 1 分米的实际长度。 小组活动：让学生在小组内互相用直尺比划 1 分米给同伴看，互相检查和纠正。 找一找身边长度大约是 1 分米的物体，如：一个粉笔盒的棱长、一本新华字典的厚度等。请学生上台展示找到的物体，并说说为什么认为它的长度大约是 1 分米。 分米与米的关系 教师引导学生思考：“那 1 米里面有几个 1 分米呢？” 让学生在小组内讨论交流。 小组汇报讨论结果，教师结合米尺进行讲解：因为 1 米 = 100 厘米，1 分米 = 10 厘米，所以 1 米里面有 10 个 1 分米，即 1 米 = 10 分米。板书：1 米 = 10 分米。 认识毫米 引出毫米的概念 教师拿出一把直尺，指着直尺上的刻度说：“同学们，我们已经知道了 1 厘米中间有很多小格，那你们知道每一小格的长度是多少吗？这一小格的长度就是 1 毫米。” 建立 1 毫米的长度表象 让学生用放大镜观察直尺上的 1 毫米，感受它的细小。 让学生用手指捏住一张身份证或一张扑克牌的厚度，感受 1 毫米的厚度，然后告诉学生身份证或扑克牌的厚度大约就是 1 毫米。 让学生在纸上画一条 1 厘米长的线段，然后数一数这条线段里面有多少个 1 毫米的小格，从而得出 1 厘米 = 10 毫米。板书：1 厘米 = 10 毫米。 感受毫米在生活中的应用 教师展示一些生活中用毫米作单位的物品，如：银行卡的厚度、螺丝的长度等，让学生直观感受毫米在生活中的广泛应用。 （三）实践操作 测量活动 教师给每个小组发放一些不同长度的纸条（长度包含分米和毫米的刻度），让学生选择合适的测量工具（直尺）进行测量。 测量要求：先估计纸条的长度大约是多少，然后再进行精确测量，测量结果用分米和毫米表示出来。 （四）课堂总结 引导学生回顾本节课所学内容，包括分米和毫米的认识、它们与厘米、米之间的进率关系，以及长度测量和单位换算的方法。 教师提问：“同学们，通过这节课的学习，你们有什么收获呢？还有哪些问题不明白？” 鼓励学生积极发言，提出自己的疑问和困惑，教师进行解答和总结。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$