Unit4 My Home（教学设计）-2024-2025学年人教PEP版英语四年级上册

《Unit4 My Home》教学设计 人教版PEP版英语四年级上册 一、教学目标 知识目标 学生能够听、说、认读与家居物品和房间相关的单词：“bedroom”（卧室）、“living room”（客厅）、“study”（书房）、“kitchen”（厨房）、“bathroom”（浴室）、“bed”（床）、“phone”（电话）、“table”（桌子）、“sofa”（沙发）、“fridge”（冰箱）、“find”（找到）、“them”（他 / 她 / 它们）。 学生能够理解并运用以下句型进行交流： “Where is...?”（…… 在哪里？）“It’s in/on/under...”（它在…… 里面 / 上面 / 下面） “Is she in the...?”（她在…… 里面吗？）“Yes, she is./No, she isn’t.” “Are they on the...?”（它们在…… 上面吗？）“Yes, they are./No, they aren’t.” 技能目标 能够在实际情境中准确运用所学单词和句型描述家居物品的位置和所在房间，提高口语表达的准确性和流利度。 培养学生的听力理解能力，能听懂关于家居物品位置询问和回答的简单对话和短文，并获取关键信息。 发展学生的阅读能力，能够阅读简单的家居场景描述文本，理解其大意并提取关键信息。 提升学生的书写能力，正确书写所学单词和句型，注意字母大小写和标点符号的规范使用，能够用英语写一段简短的家居物品位置介绍。 情感目标 引导学生感受家的温暖和重要性，培养学生对家庭的热爱和珍惜之情。 鼓励学生积极参与课堂活动，大胆开口说英语，增强学生学习英语的自信心和主动性。 通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和相互帮助的意识，促进学生之间的交流与合作。 二、教学重难点 教学重点 掌握家居物品和房间相关单词，如 “bedroom”“living room”“bed”“phone” 等，尤其注意单词的发音和拼写。 熟练运用 “Where is...?”“Is she in the...?”“Are they on the...?” 等句型进行家居物品位置的询问和回答，能够准确地描述物品位置。 理解并掌握方位介词 “in”“on”“under” 等在描述位置时的用法，以及一般疑问句的肯定和否定回答形式。 教学难点 部分单词的发音较难，如 “fridge” 中 “dge” 的发音 /dʒ/，“study” 中 “y” 的发音 /ɪ/，需要教师重点示范和纠正，帮助学生准确掌握。 引导学生在真实的家居场景或模拟情境中灵活运用所学句型和单词，避免机械地背诵和套用，培养学生的语言运用能力和思维能力。 组织有效的小组合作活动，确保每个学生都能积极参与到关于家居话题的讨论、游戏和任务中，提高学生的团队协作能力和课堂参与度，同时帮助学生建立空间概念和方位感。 三、教学方法 情境教学法、直观演示法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 四、教学过程 （一）Warming-up（热身导入） Greetings and Song 教师走进教室，面带微笑，热情地与学生打招呼：“Hello, dear students. Nice to see you all.” 引导学生回应：“Nice to see you, too.” 然后教师说：“Let’s start our class with a song. It’s called 'My Home Song'.” 播放歌曲《My Home Song》，教师与学生一起跟唱，同时做一些简单的动作，如模仿打扫房间、坐在沙发上等动作，营造轻松愉快的课堂氛围，初步引入家的话题，为新课学习做好铺垫。 （二）Presentation（知识呈现） New Words Introduction 教师展示一张家居全景图片，说：“Look at this picture. This is a home. We live in a home. It has many rooms.” 然后教师点击图片中的卧室，说：“This is a bedroom. We sleep in the bedroom. There is a bed in it.” 引出单词 “bedroom” 和 “bed”，带领学生认读：“bedroom, bedroom, /ˈbedruːm/” “bed, bed, /bed/.” 并让学生观察自己的教室，找出与卧室类似的地方，如 “Our classroom is like a big room. We can sit and study here.” 教师点击图片中的客厅，说：“This is a living room. We can watch TV, talk and play in the living room. There is a sofa and a table in it.” 教授单词 “living room”（/ˈlɪvɪŋ ruːm/）、“sofa”（/ˈsəʊfə/）和 “table”（/ˈteɪbl/），让学生模仿在客厅里的活动，如 “Let’s sit on the sofa and have a chat.” 接着，教师展示书房的图片，说：“This is a study. We read books and do our homework in the study. There are many books in it.” 教授单词 “study”（/ˈstʌdi/），强调 “y” 的发音 /ɪ/，并让学生说说自己在书房里喜欢做的事情，如 “I like reading storybooks in the study.” 教师点击厨房的图片，说：“This is a kitchen. We cook food in the kitchen. There is a fridge in it. We can put food in the fridge.” 教授单词 “kitchen”（/ˈkɪtʃɪn/）、“fridge”（/frɪdʒ/），让学生观察厨房图片中的物品，用英语描述，如 “There is a stove and a sink in the kitchen, too.” 最后，教师展示浴室的图片，说：“This is a bathroom. We take a bath and wash our hands in the bathroom.” 教授单词 “bathroom”（/ˈbɑːθruːm/），并让学生说说浴室里还有哪些物品，如 “ There is a toilet and a mirror in the bathroom.” 教师在介绍完所有单词后，进行快速复习。展示单词卡片或相关图片，让学生快速说出单词，巩固记忆。然后教师将单词卡片打乱顺序，分发给学生，让学生依次站起来，用 “This is a...” 句型介绍自己手中的卡片，如 “This is a phone. We can use it to call people.” 等，进一步练习句型的运用。 Sentence Patterns Practice 教师在教室的一角布置一个模拟的家居场景（可以用一些简单的道具，如小桌子、小椅子、玩具床等），然后把一个玩具小熊藏在某个位置，问学生：“Where is the bear?” 引导学生用 “It’s in/on/under...” 回答，如 “It’s under the table.” 教师通过与多个学生的互动，让学生熟悉并掌握这组句型的用法和发音。然后教师可以让学生两人一组，互相藏物品并询问和回答位置，巩固练习。 教师展示一张小女孩在房间里的图片，问：“Is she in the bedroom?” 引导学生回答：“Yes, she is./No, she isn’t.” 然后教师改变图片或问题，如 “Is she in the kitchen?” 让学生继续回答。教师通过这个活动，让学生练习一般疑问句的肯定和否定回答，同时复习房间单词。 教师在讲台上摆放一些小物品（如铅笔、橡皮、书等），然后问学生：“Are they on the desk?” 引导学生回答：“Yes, they are./No, they aren’t.” 并让学生用正确的句子描述物品的实际位置，如 “They are in the pencil-case.” 教师通过这个活动，让学生练习 “Are they...” 句型的运用，以及对多个物品位置的描述。 （三）Practice（趣味操练） Home Scavenger Hunt 教师将学生分成小组，每组 4 - 5 人。教师给每个小组发放一张任务清单，清单上列有一些家居物品和位置要求，如 “Find a book and put it on the table.” “Find a toy and put it under the chair.” 等。 小组学生需要在教室里快速寻找清单上的物品，并按照要求放置在正确的位置，然后向教师报告：“We have found a book and put it on the table. We have found a toy and put it under the chair.” 教师检查确认后，小组可以得到相应的分数。在规定时间内完成任务且准确无误的小组获胜，教师给予表扬和奖励，如小贴纸、小书签等。通过这个游戏，让学生在实际情境中巩固家居物品单词和方位介词的运用，提高学生的团队合作精神和操作能力。 教师可以根据学生的实际情况，调整任务清单的难度和物品数量，使游戏更具挑战性和趣味性。 Room Guessing Game 教师先请一名学生到教室前面，闭上眼睛。教师在黑板上写下一个房间的名称（如 “bedroom”），然后其他学生用英语描述这个房间里的物品，让前面的学生猜测是什么房间，如 “There is a bed and a wardrobe in it.” 前面的学生回答：“Is it a bedroom?” 教师回答 “Yes” 或 “No”。猜对的学生可以获得一次到前面描述房间让其他学生猜测的机会。通过这个游戏，让学生进一步熟悉家居物品和房间单词，同时提高学生的听力理解能力和思维能力。 教师可以逐渐增加描述的难度，如同时描述房间的颜色、功能等多个特征，让学生更深入地理解和运用所学知识。 （四）Production（巩固拓展） My Home Map 教师给每个学生发放一张大白纸和彩笔，要求学生画自己家的平面图，并用英语标注出各个房间和主要家居物品的位置。例如，学生可以画：“This is my living room. There is a big sofa near the window. The TV is on the table. In my bedroom, there is a bed and a desk. The desk is next to the bed.” 学生完成后，教师将学生分成小组，每组 4 - 5 人。每个小组的学生轮流拿着自己的作品向其他小组成员介绍自己的家，其他小组成员可以提问和交流，如 “Do you have a balcony in your home?” “Where is your computer?” 等。通过这个活动，让学生将所学知识进行整合运用，提高学生的口语表达能力和综合语言运用能力，同时也增进了学生之间的相互了解和友谊。 小组交流结束后，教师可以邀请几个小组到教室前面进行展示，向全班同学介绍自己的家，进一步扩大交流范围，增强学生的自信心和表达能力。 Home Storytelling 教师展示一些与家相关的图片，如一家人在客厅看电视、在厨房做饭、在卧室休息等，引导学生观察图片并思考：“What are the people doing in these pictures? Can you create a story about a home?” 激发学生的思维和想象力。 教师将学生分成小组，每组 3 - 4 人。每个小组根据图片内容和所学知识，合作编写一个关于家的小故事。故事中要包含家居物品、房间以及人物在家中的活动描述，并且要尽量多地使用本节课所学的单词和句型。例如，小组可以编写这样一个故事：“There is a family. They live in a nice house. In the living room, the father is sitting on the sofa and watching TV. The mother is in the kitchen. She is cooking dinner. The children are in the study. They are doing their homework. After dinner, they all go to the bedroom and sleep. They love their home very much.” 小组编写完成后，教师邀请每个小组推选一名代表到教室前面来讲故事。其他小组的学生认真倾听，并在故事讲完后进行提问和评价。教师对学生的故事进行总结和点评，表扬学生的创意和努力，同时对故事中存在的语言错误和不足之处进行纠正和指导，进一步提高学生的英语综合运用能力和创造力。 （五）Summary（课堂总结） 教师与学生一起回顾本节课所学的重点单词：“bedroom”“living room”“study”“kitchen”“bathroom”“bed”“phone”“table”“sofa”“fridge”“find”“them”，以及重点句型：“Where is...?”“It’s in/on/under...”“Is she in the...?”“Yes, she is./No, she isn’t.”“Are they on the...?”“Yes, they are./No, they aren’t.” 教师通过提问、学生回答的方式，检查学生对知识的掌握情况，如：“What’s the English word for 厨房？”“Can you make a dialogue using the sentence 'Where is...?'” 等，及时发现学生的不足之处并进行强化巩固。 教师对学生在本节课中的表现进行总结评价，表扬学生在课堂上积极参与、勇于发言、团队合作等方面的优点，如 “Some students did a great job in the Home Scavenger Hunt. They worked together well and found the items quickly.” 同时也指出学生在学习过程中存在的普遍问题，如部分学生对个别单词发音不够准确，句型运用不够熟练等，并鼓励学生在课后继续努力练习，如可以观察自己的家并用英语描述，阅读英语故事中关于家居场景的部分等，提高英语水平。 教师引导学生思考家的意义和价值，鼓励学生珍惜家庭时光，爱护家里的物品和环境。同时，教师布置课后作业：让学生回家后用所学的英语向家人介绍自己画的家的平面图或编写的家的故事，并用英语与家人讨论家里的某个房间或物品，下节课进行分享和交流。 （六）Homework（课后作业） 听录音跟读本节课所学单词和句型 10 - 15 遍，注意发音准确和语调自然，并将跟读过程录制下来，发送到班级英语学习群里，与老师和同学们分享，教师进行点评和指导。 制作一本关于家的英语小画册，画册中至少包含 5 个家居物品或房间的图片、名称、位置描述以及自己在家中的一段难忘经历，要用所学英语进行描述。例如：“This is my kitchen. There is a fridge and a stove in it. I like helping my mom cook in the kitchen. We once made a delicious cake together.” 下节课带到学校与同学们分享展示。 与家人一起进行一次 “家居物品问答” 游戏，一人提问关于家居物品位置或所属房间的问题，其他人用英语回答，记录下游戏过程，下节课在课堂上分享自己的游戏经历。 学科网（北京）股份有限公司 $$