第15课《故乡》课件 2024-2025学年统编版语文九年级上册

情 境 导 入 15 故 乡 环境，是小说的三要素之一。人物形象总要在一定的环境中活动，人物性格的形成及其命运也都会受到环境的影响，因此，在小说阅读与鉴赏的过程中，我们要重视对环境描写的分析。 学 习 目 标 15 故 乡 第 3 课 时 1.分析小说中的环境描写。 2.概括并理解小说的主题。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 1.小说题为“故乡”，请根据文本思考，小说共写了几个故乡？ 现实中的故乡、记忆中的故乡、理想中的故乡。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 2.请从小说中找出对故乡进行的环境描写，并简要概括其特点。 现实中的故乡 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 特点：阴晦、萧索、没有一丝生气 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。 记忆中的故乡 特点：神奇、美丽、五彩缤纷、辽阔鲜活 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 理想中的故乡 眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 特点：神奇、美丽、五彩缤纷、辽阔鲜活、充满希望 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 3.小说中对故乡的描写有何作用？ （1）交代时间、地点，为人物提供背景； （2）渲染氛围；（3）烘托人物心理；（4）推动故事情节；（5）暗示社会背景；（6）深化小说主旨。 点拨 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 （1）描写现在的故乡的作用:渲染凄凉的氛围，烘托“我”凄凉的心境，为全篇奠定了感情基调；暗示当时农村的荒凉、穷困、没有生机，深化小说主题。 拨 （2）描写过去的故乡的作用:对比。用过去故乡的神奇与现在故乡的荒芜对比，暗示社会背景，深化小说主题。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 （3）描写理想中的故乡的作用:再现过去故乡的美丽画面，表达“我”的美好希望和对新生活的憧憬和追求。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 4.讨论交流，从关键词、表达方式、句子的含义等角度理解小说主题。 我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。 自我安慰，将之前激荡的情感平息下来，还引出下文“我这次是专为了别他而来的”，推动情节的发展。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。 结构上统领下面的三段文字 内容上提示下文 走在离乡去异地谋生的路上。 这里的“路”也指“我”想的内容，也就是“希望”。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 他们指的是水生和宏儿，他们是未来的希望，是新一代关系的回归。 为社会付出、奔波的人。 辛勤劳动的木偶人。 穷极无聊的市井小民。 希望他们不要像我们一样辛苦辗转、辛苦麻木、辛苦恣睢，而走一条崭新的幸福大道。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。 一方面有追求新生活的坚定信念。 当时并没有找到解决中国问题的具体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。 另一方面也感到希望的茫远。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。 空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的; 通过回乡的经历，“我”认识到要追求新的生活，仅仅具有美好的意愿、崇高的理想是不够的，需要创造新的社会现实，需要无所畏惧地行动。 走 象征 行动 作者认识到，要打破旧社会、创造新社会，仅靠个别的少数人也是不够的，需要许许多多人共同的努力。 有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的; 路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现的，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 5.对于小说主题，人们有多种理解，请根据本文内容，说说你的理解。 主题 丰富 深刻 帝国主义和封建主义的双重压迫，造成了底层劳动人民从物质到精神、从外表到内心的十分可悲的变化。 闰土成了被封建思想俘虏的木偶人 杨二嫂成了令人愕然、厌恶的畸形人 人与人之间的严重隔膜，互不了解 不仅是千百年的传统观念问题，主要还是现实的阶级和阶层问题。 课 堂 小 结 15 故乡 精神家园的失落 对比 议论、抒情：“我”与故乡的隔膜 自我反省：渴望新生活 农村经济日益凋敝、 农民生活日益困苦 故 乡 作 业 设 计 9 论教养 比较阅读《故乡》与《社戏》，体会两篇小说在写作手法和思想内容上的差异。 THANK YOU $$语文素养: 1.阅读文章,体会感情。 2.学习文章的写作手法。 3.学会梳理小说情节,分析人物形象。 写作要求: 1.试着从不同角度描写人物形象。 2.结合自身体验,展开想象的翅膀,为小说续写故事。 单 元 综 述 第四单元 情 境 导 入 15 故 乡 少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。 夕阳西下, 断肠人在天涯。 什么是故乡? 学 习 目 标 15 故乡 1.梳理小说三要素,概括各情节内容。 2.体会环境描写,概括特点与作用。 3.分析形象塑造手法,概括特点与作用。 学 习 目 标 15 故乡 第 1 课 时 1.梳理小说三要素,概括各情节内容。 2.分析小说中不同的叙述方式及其作用。 作者简介 预习检查 鲁迅(1881-1936),本名周树人,字豫才,浙江绍兴人。我国伟大的_、_、_,中国新文化运动的旗手。1918年5月第一次用“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《_》。代表作小说集《_》、《_》,《 故事新编 》,散文集《_》,散文诗集《_》等。 文学家 思想家 革命家 狂人日记 呐喊 彷徨 朝花夕拾 野草 15 故 乡 阴晦( ) 祭祀( ) 五行( ) 秕谷( ) 鹁鸪( ) 獾猪( ) 颧骨( ) 伶仃( ) 愕然( ) 嗤笑( ) 瑟索( ) 寒噤( ) 廿年( ) 折本( ) 惘然( ) 潺潺 ( ) 恣睢( ) 装弶( ) 猹( ) 髀( ) 吓( ) 黛( 生字词 预习检查 阴晦 萧索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷 嗤笑 应酬 惘然 隔膜 恣睢 hu xi o z su ch y ng m w ng l ng l b s 15 故 乡 生字词 预习检查 萧索: 家景: 无端: 如许: 鄙夷: 展转: 缺乏生机,不热闹。 家境。 无缘无故地。 这么些。 轻视,看不起。 同“辗转”,形容生活不安定,到处奔波。 15 故 乡 生字词 预习检查 恣睢: 景况: 伶仃: 愕然: 寒噤: 任意胡为。 形容瘦弱或细长。 吃惊的样子。愕,惊讶,发愣。 因受凉或受惊而身体颤动。 情况,境况;本文指生活状况。 15 故 乡 小说三要素 文体知识 小说:以塑造人物为中心,通过完整的故事情节反映社会生活。叙述和环境的描写反映社会生活。 小说三要素: 人物、情节、环境 人物塑造方法: 在故事情节中塑造人物 正面描写:外貌、语言、动作、心理、神态 侧面描写:(1)他人衬托(2)环境烘托 通过小说中的评价(抒情、议论)塑造人物 15 故 乡 文体知识 故事情节: 开端、发展、高潮、结局 环 境: 社会环境:交代作品的时代背景。 自然环境:人物活动的时间、地点、景物、气候以及场景,用来衬托人物的思想感情,烘托气氛等。 15 故 乡 新 课 探 究 15 故 乡 整体阅读:请根据小说的文体知识,快速阅读小说,简要梳理小说的主要内容。 1.梳理叙事线索或者梳理事件的起因、经过和结果,概括小说的主要内容。 2.如果用一个字来表达故乡留给“我”的印象,那会是什么呢?“现实”和“回忆”的故乡是怎样的呢?尝试用一张示意图梳理出来。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 1.根据时间和地点转换,将小说划分为三部分并以“_ (动词)故乡”的形式概括每部分的大意。 故乡 故乡 故乡 回 在 离 我冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去。 起因 “我”回故乡处理老屋事宜。 又过了九日,是我们启程的日期。 结果 “我”带着母亲、侄儿离开故乡。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 2.速读课文,请简要概括第1题划分的三部分的主要内容。 第一部分:回故乡。 回乡的时间 回乡的原因 回乡时看到的景物有何特点?“我”心情如何? 深冬 老屋……卖给别姓了,交屋的期限,只在本年 阴晦 苍黄 萧索 没有一丝活气——悲凉 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 第二部分:在故乡。 按照时间顺序,写“我”见到母亲、杨二嫂和闰土时的所见、所闻、所忆、所感。 写“我”和母亲在船上的谈话及“我”的感受。 第三部分:离故乡。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 插叙。 3.小说中描写少年闰土这一部分内容,属于什么叙述方式? 插叙——暂时中断叙述,插入与中心事件或主要人物有关的情节或事件的叙述方式。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 对主要情节起补充作用。 推动情节发展,为下文做铺垫。 叙述富于变化,引人入胜。 突出人物性格。 作用 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 不能。插入少年闰土这部分内容,其主要作用是: 4.如果去掉小说中写少年闰土这一部分内容,文章在情节的衔接上仍然顺畅,能否去掉? 把少年闰土的形象写活了。 和后面的中年闰土形成了鲜明的对比。 少年闰土和中年闰土的对比,反映了农民越来越贫困的现实。 现实和回忆交织,突出中心 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 5.通读课文,自主思考:小说中故乡留给“我”怎样的印象? 变 环境 人物 故乡的环境 故乡的人物:闰土 故乡的人物: 杨二嫂 “我的美丽的故乡” “小英雄” “豆腐西施” “没有一丝活气” “辛苦麻木” “圆规” 课 堂 小 结 《故乡》是以鲁迅先生1919年12月从北京回乡搬家的现实经历为素材创作的一个还乡故事。小说以“我”的经历为线索,集中叙述了“我”对故乡的体验和思考。 对于小说叙述的技巧与主题的表达,我们要认真审视并思考,期待能够对我们的写作经验是一个有益的补充。 15 故 乡 作 业 设 计 15 故 乡 在整体阅读的基础上,精读文本,分析小说中主要人物“闰土”的形象特征。 THANK YOU $$ 情 境 导 入 15 故 乡 小说创作，是以塑造人物形象为中心任务的，而小说中人物性格的形成及其命运的呈现过程都能够表现作者创作的意图（主旨）。所以，阅读小说时，我们要抓住其中的人物形象——特别是主要人物形象的特点，从而分析作者创作的意图。 这节课，我们就从这一方面入手，解读和理解小说的内容。 学 习 目 标 15 故乡 第 2 课 时 1.体会对比手法对塑造人物形象的作用。 2.分析不同描写方法对塑造人物的作用。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 1.按照出场顺序，请找出小说第二部分中塑造的人物形象。 少年闰土 杨二嫂 中年闰土 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 2.闰土是小说中的主要人物，作者从不同角度描写了他的变化。请精读课文，找出闰土二十多年来发生的变化。 闰土之变 对比 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手 身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了 活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真 说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。 “只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情 对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了 天真活泼，无忧无虑 悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气；把幸福的希望寄托给神灵 外貌 动作语态 对作者的态度 生活态度 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 3.从形象塑造的角度，赏析下面语句。 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！……” 神态描写 始则欢喜 继而犹豫 见到了儿时的伙伴“迅哥儿” 他穷困潦倒，“迅哥儿”比自己身份、地位高，不能再称兄道弟。 终究与“我”隔膜而称“我”“老爷” 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 4.通过上面的分析，简要概括少年闰土和中年闰土的特点。 少年闰土是一个活泼健康、聪明能干、口齿伶俐、见多识广、热情纯真的“小英雄”。 中年闰土是一个满含愁苦、愚钝麻木、淳朴善良的辛苦麻木的农民。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 5.杨二嫂是作者描写的一个典型人物形象。请精读课文，找出对 她的相关描写，分析其前后变化。 对比 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 孩提时的________ 豆腐西施 眼前的_____ 圆规 擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势 外貌 语言 动作 神态 一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人……两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个……细脚伶仃的圆规 “哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大叫起来 “阿呀阿呀，……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了 然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 6.年轻的杨二嫂与眼前的杨二嫂性格有什么不同？我们可以把她归为哪一类人？ 年轻的杨二嫂是一个青春貌美、生活无忧、自食其力的小生意人。 眼前的杨二嫂是一个尖酸刻薄、搬弄是非、自私自利、爱贪小便宜的辛苦恣睢的小市民。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 7.“我”在小说中起什么作用？请简要分析。 （1）线索人物。以“我”的见闻串联小说中的人和事。 （2）便于抒发情感，发表议论，能够深化小说的主题。 （3）增强小说情节的真实性，让读者阅读时更觉亲切。 小说中的“我” 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 8.作为知识分子的“我”，在这段回故乡到离故乡的过程中，情感变化是怎样的？ （1）渐进故乡时：“我的心禁不住悲凉起来了”，奠定了全文的感情基调。 （2）在故乡时：“我”与故乡已经有了一层厚障壁一样的隔膜了。这隔膜有人与人之间身份、地位、境遇的差异，还有“我”作为少数觉醒者感到的孤立。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 （3）离别故乡时：“我和母亲也都有些惘然”“我却并不感到怎样的留恋”“使我非常气闷”“又使我非常的悲哀”“我想到希望，忽然害怕起来了”。 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 9.故乡的人都已经变化，变得那样“隔膜”，让“我”感到“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”。这“可悲的厚障壁”是什么？你认为是什么原因造成的？反映了人们当时怎样的思想状况和社会现实？ 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 “我”所感到的与闰土之间“隔着一层可悲的厚障壁”，就是人与人之间无法交流、理解，思想与感情互不相通。 “可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。 “可悲”在于这样的“障壁”是生活中近于“合理”地存在着的，而且也是精神上伦理上难以打破的。 这“可悲的厚障壁”是什么？ 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅 社会落后愚昧 帝国主义侵略、封建社会制度 表面原因： 深层原因： 你认为是什么原因造成的？ 单击此处添加标题文本内容 新课探究 情境导入 课堂小结 闰土的遭遇，正反映了当时的社会现实。闰土正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照和典型代表。作者塑造这一形象的目的，在于揭示帝国主义和封建社会的双重压迫给中国人民带来的深重灾难。 反映了人们当时怎样的思想状况和社会现实？ 课 堂 小 结 15 故乡 精神家园的失落 对比 议论、抒情：“我”与故乡的隔膜 自我反省：渴望新生活 农村经济日益凋敝、 农民生活日益困苦 故 乡 作 业 设 计 15 故乡 “发挥想象，续写宏儿和水生长大后见面的情景。300字左右。 THANK YOU $$