1.1.3 第几（教案）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

题目 1.1.3第几 教学目标 知识与技能目标 让学生理解基数与序数的含义，能区分几个和第几，并能用 “第几” 表示物体的排列顺序。 能够从不同方向确定物体的排列次序，会用数表示物体的位置。 过程与方法目标 通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 经历从具体情境中抽象出数学概念的过程，发展学生的数学抽象思维。 情感态度与价值观目标 感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。 在学习活动中，培养学生的合作意识和竞争意识，体验学习数学的乐趣。 教学重难点 教学重点 理解 “第几” 的含义，能区分 “几个” 和 “第几”。 能从不同方向确定物体的排列次序。 教学难点 理解基数与序数的区别，能用 “第几” 准确描述物体的位置。 能在实际情境中灵活运用 “第几” 解决问题。 课内探究 （一）情境导入 教师创设情境：同学们，今天老师要带你们去动物园游玩，你们开心吗？（开心）在动物园里，有很多可爱的小动物，它们正在排队做游戏呢。我们一起来看看吧！（出示小动物排队的图片，图片上有 5 只小动物，依次是小熊、小兔、小猴、小猫、小狗） 引导学生观察图片，提问：你看到了哪些小动物？它们是怎样排队的？ （二）探究新知 认识 “第几” 教师指着图片中的小熊问：从左边数起，小熊排在第几位？引导学生数一数，并回答：小熊排在第 1 位。教师在小熊下面标上 “第 1”。 接着问：那小兔排在第几位呢？学生数后回答：小兔排在第 2 位。教师标上 “第 2”。依此类推，让学生说出小猴、小猫、小狗分别排在第几位，并依次标上序号。 教师引导学生思考：这里的 “第 1”“第 2”“第 3”“第 4”“第 5” 表示的是什么意思呢？和我们以前学的 “1”“2”“3”“4”“5” 有什么不同？组织学生小组讨论。 小组讨论后，教师请各小组代表发言。学生可能会回答：以前学的 “1”“2”“3”“4”“5” 表示的是物体的数量，有几个就用几表示；而这里的 “第 1”“第 2”“第 3”“第 4”“第 5” 表示的是物体的排列顺序，是指某个物体在一排中的位置。教师对学生的回答给予肯定和补充，强调：像这样表示物体排列顺序的数，我们就叫做 “序数”，而以前学的表示物体数量的数叫做 “基数”。 区分 “几个” 和 “第几” 教师再次出示小动物排队的图片，提问：这里一共有几只小动物？学生回答：一共有 5 只小动物。教师强调：这里的 “5” 是基数，表示小动物的总数。 然后问：从左边数起，第 3 只小动物是什么？学生回答：第 3 只小动物是小猴。教师追问：那小猴后面有几只小动物？学生数后回答：小猴后面有 2 只小动物。通过这几个问题，让学生进一步体会 “几个” 和 “第几” 的区别。 教师拿出 5 个小棒，将它们随意摆放成一排，然后问学生：从左边数起，第 2 个小棒是什么颜色？这一排一共有几个小棒？让学生动手数一数，说一说，加深对 “几个” 和 “第几” 的理解。 从不同方向确定 “第几” 教师将小动物排队的图片旋转 180 度，使小动物的排列顺序从右向左，然后问学生：现在从右边数起，小熊排在第几位？小兔呢？引导学生重新确定小动物的位置。 学生数后回答：从右边数起，小熊排在第 5 位，小兔排在第 4 位。教师引导学生思考：为什么同样是小熊和小兔，它们的位置会发生变化呢？组织学生讨论。 学生讨论后得出结论：因为数的方向不同，所以物体的排列次序也会不同。教师强调：在确定物体的 “第几” 时，一定要先确定数的方向。 教师让学生同桌之间互相出题，一个同学摆放物品并指定数的方向，另一个同学回答某个物品在不同方向上的 “第几” 位置，然后交换进行，通过实践活动巩固学生对从不同方向确定 “第几” 的理解。 （三）课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：这节课我们学习了什么知识？ 学生回答后，教师总结：这节课我们学习了 “第几” 的知识，知道了 “第几” 表示物体的排列顺序，与 “几个” 表示物体的数量是不同的。我们还学会了从不同方向确定物体的 “第几” 位置，在确定 “第几” 时一定要先确定数的方向。 教学反思 在本节课的教学中，通过创设动物园小动物排队的情境，激发了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习 “第几” 的知识。在教学过程中，注重引导学生观察、思考、讨论和实践操作，让学生经历了从具体情境中抽象出数学概念的过程，理解了基数与序数的区别，掌握了从不同方向确定物体 “第几” 的方法。通过多种形式的巩固练习和游戏活动，使学生能够灵活运用所学知识解决问题，提高了学生的数学应用能力和思维能力。但在教学中也发现一些不足之处，如个别学生在区分 “几个” 和 “第几” 时还存在困难，在今后的教学中应加强对这部分学生的辅导，设计更多有针对性的练习，帮助他们更好地掌握数学知识。同时，在教学过程中还可以进一步拓展学生的思维，引导学生思考如果有多个相同的物体，如何确定它们的 “第几” 位置等问题，使教学内容更加丰富和深入。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$