10《纸的发明》教案-2023-2024学年统编版三年级语文下册

部编版本三年级下册《纸的发明》教学设计 一.【教材解读】 (一)课标要素 任务群是由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展。因此我设计了“纸文化博物馆”讲解员的主题情境,以“实用性阅读与交流”为学习任务,开展语言实践活动。旨在发展学生的语用能力,体现语文课程的情境性、实践性、综合性。通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。 《纸的发明》一课中,课后题一指向任务群中的交流表达、有效传递信息; 课后题二指向任务群中的整合有价值的信息。 (二)单元要素 在三年级上册第六单元,学生们学会了“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读要素。而在三下第三单元中,教材进一步提出了更高的要求,阅读要素为 “如何围绕一个意思把一段话写清楚”,这一语文要素,不仅在阅读上对学生理解一个段落的意思有帮助,更能帮助学生在习作中有所提升。 本单元的人文主题是“中华优秀传统文化”,单元编排的四篇课文从不同侧面展现了中华优秀传统文化的魅力。通过课文学习,落实单元语文要素,知道围绕一个意思写清楚一段话的具体方法。 (三)课文解读 《纸的发明》是部编版小学语文三年级下册第三单元的第二课,《纸的发明》叙述了没有纸之前人们用文字记录事件的不便以及纸的发明过程,说明中国造纸术极大地促进了人类社会的进步和文化的发展,是中国对世界文明的伟大贡献之一。 二.【学情分析】 三年级的学生处于第二学段,他们思维活跃、对世界充满了好奇,具有强烈的求知欲望。本课《纸的发明》从侧面展现了中华优秀文化的传统魅力,与他们平时所接触到的主题有所不同,具有较强的吸引力。在教学过程中,需要引导学生回忆并梳理已学知识,建立与新课内容的联系。对于本课内容,需要提升学生多个角度思考问题的能力。学生对于古代发明和科技进步通常抱有浓厚的兴趣,特别是当这些发明与日常生活密切相关时。但这一年龄段的学生因阅读经验尚且不足,导致阅读分析能力较弱、思维能力也有待提高。 他们希望通过学习了解纸的发明过程、意义以及对现代社会的影响。为了实现这些需求,我们可以设计一系列的教学活动,如小组讨论、制作讲解手卡、绘制时间轴等,让学生在参与中深入理解纸的发明过程,并思考其对人类社会的意义。在三年级上册曾学习过“借助关键语句理解一段话的意思”,主要是从理解内容的角度提出的,这单元主要从学习表达角度提出的。因此,在本课的教学中,教师应对学生进行阅读理解方面的指导,让学生了解“怎么围绕一个意思把一段话写清楚”,以提高学生的阅读能力。 三.【教学目标】 1.关注易错读音,通过据义定音方法读准“累”等多音字;规范、美观书写“洲”。 2.借助关键词,初步了解课文怎样围绕一个意思把一段话写清楚的。(教学重点) 3.能根据时间轴说清楚纸的发明主要过程,根据流程图说清楚蔡伦造纸的过程。 教学重难点:联系上下文整合信息,通过对比说清楚“蔡伦改进的造纸术传承下来”的原因,感受蔡伦的伟大功绩。(教学难点) 四.【教学过程】 任务一:读好“小小征集令” 师:深厚的传统文化,中国人的根,本单元让我们共同走进中华传统文化,开展传统文化成果展,围绕这一主题,我们设计了具有逻辑关联的五个学习任务链。从节日、建筑、发明、艺术多个方面去感受传统文化的魅力。 在之前的学习中,我们学会了用表格的方式记录传统节日。老师发现大家喜欢的节日很多,记录的资料也很多。对于搜集记录的资料我们还能做些什么,来为我们的综合性学习做准备呢? 相信通过本节课的学习,你一定会有新收获。 时光穿梭千年,我们与纸碰撞出绚丽的火花。现在的纸不仅可以用来写字画画,还可以制作成多种多样的纸工艺品:比如纸鸢、纸塑、油纸伞呢! 快看!纸文化博物馆的工作人员委托我向大家发布一条征集令,想要邀请德县路小学的同学们成为纸文化博物馆的讲解员,为其中的“历史馆”“传承馆”“手工坊”三个展馆进行讲解。 【设计意图】:新课标要求课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,先学后教,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。 词语:同学们,不管哪个馆的宣讲员,都需要将字音读准确、句子读流利。那让我们来读一读征集令的具体内容吧。同桌互读的形式读标红的词语。 多音字:这节课的多音字真不少。 请你来读一读——读同类字音时候,有什么规律。 生答:发现规律,猜意思;根据意思,定读音 生字:洲这个字有什么特点吗?——点多、竖多 【设计意图】:教学时,应鼓励学生在通读课文中,借助拼音自主识字写字,读准字音。学生通过同桌互相读的形式掌握标红的生字,巧妙的将生字读音涵盖在征集令,而学生两两诵读,既节省了时间,又使学生增强了课堂参与感。 任务二:整理“讲解小手卡” (一)整体感知:自由读课文。作为不同的馆的讲解员,我们要关注哪些内容。 【设计意图】:本环节旨在让学生对课文有一个初步的感知,弄清楚课文叙述脉络提取课文中的重要信息,从而整体把握课文写了哪些重要内容。 (二)历史馆: 1. 让我们先走进历史馆,争当历史馆的讲解员,纸文化历史源远流长,在中华传统文化中占据着举足轻重的地位。要想理清楚纸的历史,老师告诉你们一个特别好用的小工具,这个就叫做时间轴。快速从课文中圈出表示时间和材料的信息。小组同学展示投影 2.出示标准: (1)捕捉信息有价值 (2)宣讲清晰有条理 【设计意图】:本环节中材料信息和时间信息都是显性的,提取的难度不大,可以给同学们充足的时间独立完成,上台合作展示。 (三)手作坊: 师:同学们,蔡伦的造纸术传承了几千年,但是小小的一张纸,要制造出来可不容易。你想了解纸是怎样做成的吗?让我们一起来到手作坊来瞧瞧吧!(一生读) 师:你觉得游客小朋友来到手作馆,想要在这里制作一张纸,他能做出来吗?怎样才能做出来?你有什么好方法?——动作信息 谁想当手作馆的讲解员,来介绍一下蔡伦造纸过程? 出示标准 (1)心有观众宣讲明 (2)动作准确流程清。 【设计意图】:保障“教学评一体化”,是教学任务有效达成的关键。本环节重视评价的导向作用,注重评价主体的多元与互动,以流程图的呈现,帮助学生了解蔡伦造纸的过程。 任务三:争当“纸文化讲解员” 传承馆: 师:美国学者迈克尔 哈特在他《历史上最有影响的 100 人》一书中,以对人类历史和人类日常生活的影响为顺序排列了 100 位人物。其中有大家熟知的各种名人!比如说:达尔文、爱迪生…… 你们猜他排第几位? 师:你有什么好的建议,帮助我们传承馆的宣讲员。——快速浏览全文,找到蔡伦纸的独特之处,说清流传至今的原因。请大家看向你的讲解手卡,张老师在这里给同学们出示了又一种特别好用小工具——对比 师:蔡伦纸的成就是有原因,你去找找特点,对比阅读,说明原因吧。 【小组合作】 每组手里面三对。结合课文来说,打出课文难怪古往今来,有这么多的书写工具,只有纸流传了下来,正因如此,蔡伦才在最具影响力的百位人物中排第七名。 【设计意图】:学生每人手中都有一组对比的手卡,可以随时补充。联系这些语句总结蔡伦造纸术改进的造纸术能够传承下来的原因。通过有感情地朗读,升华主题,这既是对全文的回顾,也是感情的一个升华。抓住头尾两段,让学生产生发自内心的自豪感,进一步激发学生的民族自豪感和热爱中国传统文化的思想感情。 五.【作业设计】 1.基础作业:运用手卡,任选一个展馆,将纸文化讲给家人听。 2.提升作业:继续整理收集到的资料,小组商讨展示方式,为“综合性学习”展示活动做好准备。 3.拓展作业:纸的家族非常庞大,可以采用多种方式记录感兴趣的一种纸,将收集的资料制作成一份《纸的家族》资料袋。将搜集的纸贴在资料袋中。 4.推荐阅读《四大发明》。 《纸的发明》教学反思 2022 年版语文课程标准中明确指出:“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求,服务于解决现实生活的真实问题。创设情境,应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联,符合学生认知水平;应整合关键的语文知识和语文能力,体现运用语文解决典型问题的过程和方法。” 任务群是由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展。因此我设计了“纸文化博物馆”讲解员的主题情境,以“实用性阅读与交流”为学习任务,开展语言实践活动。旨在发展学生的语用能力,体现语文课程的情境性、实践性、综合性。 “大单元学习”是基于问题的多维整合,教师要全面地分析教材, 深入地挖掘教材,灵活地整合教材,将教材的内容进行重新组合,形 成“学习任务群”,让教材内容具有“弹性化”和“框架式”特征。通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要 在部编语文的学习中,三年级下册的第三单元是第一次以完整的“综合实践活动”为指向的单元组元。 (1)阅读要素:在三年级上册第六单元,学生们通过学习《海滨小城》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》三篇课文,学会了“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读要素。而在三年级下册第三单元中,教材进一步提出了更高的要求,阅读要素为 “如何围绕一个意思把一段话写清楚”,这一语文要素,不仅在阅读上对学生理解一个段落的意思有帮助,更能帮助学生在习作中有所提升。 (2)人文主题:本单元以“中华优秀传统文化”为人文主题。从节日、建筑、发明、艺术多个方面去感受传统文化的魅力。《纸的发明》叙述了没有纸之前人们用文字记录事件的不便以及纸的发明过程,说明中国造纸术极大地促进了人类社会的进步和文化的发展,是中国对世界文明的伟大贡献之一。 (3)实用性阅读与交流:本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息,根据具体交际情境和交流对象,清楚得体表达,有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。基于以上分析,我设计了:“纸文化博物馆”的讲解员的招募,为其中的“历史馆”“传承馆”“手工坊”三个展馆进行讲解。 纵观本课的课堂教学实效,在以下几方面取得良好的效果: (1)在教学过程中,我悉心指导学生深入研读文本,灵活运用时间轴、对比分析、流程图等多种教学工具,帮助他们系统而清晰地梳理出纸的发明历程。同时,我特别强调对关键句的把握,通过组织小组合作、同桌互助等多种互动形式,鼓励学生相互学习,共同进步。为了拓宽学生的知识视野并深化他们的理解,我还精心补充了丰富的相关资料,使课堂内容更加饱满。 (2)我高度重视综合实践教学的实施,指导学生积极收集、整理资料,通过交流分享深入了解传统节日的文化内涵,并补充相关材料进行练习。这些实践活动对于三年级学生来说,不仅是必要的技能训练,也为后续的综合性学习——探索中华传统节日奠定了坚实的基础。 (3)在学生反复研读课文,逐渐形成自己独特认识和理解的基础上,我适时引导学生就纸的传承原因展开深入讨论。在课堂上,我始终注重语文味的营造,特别强调学生的朗读训练,让他们在朗朗读书声中更加深入地理解文章内容,感受语言的魅力。 (4)评价多样:本节课的教学设计紧凑而富有创意,通过多种教学手段和互动形式,充分激发了学生的学习兴趣和积极性。在课堂中将评价贯穿始终,在“历史馆”中评价标准为:捕捉信息有价值 ,宣讲清晰有条理;“传承馆”中评价标准为:对比阅读找特点,满怀自豪扬文化;“手作坊”中评价标准为:心有观众宣讲明,动作准确流程清。学生在课堂上表现活跃,思维敏捷,能够积极参与讨论和交流,展现出了良好的学习风貌。同时,我也注重对学生的引导和启发, 鼓励他们自主探索和思考,培养了他们的学习能力和创新思维。 但是,本课的探究中,我们也发现了一些不足:我也意识到,一是在某些环节上,我可能过于注重形式的多样性,而忽略了给予学生足够的时间去深入思考和内化知识,这可能导致部分学生对纸的发明过程的理解停留在表面层次。 学科网(北京)股份有限公司 $$