《短歌行》教案- 2024-2025学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

授课类型 理论课理论+实践 实践课□《短歌行》教学设计 授课日期 集体备课成员 教案审核 是 否 授课地点 各班教室 授课学时 2学时 一、教学分析 教学内容 《短歌行》 学情分析 短歌行》具有典型的曹操创作的风格，体现“慷慨悲壮”的特点，同时也是“建安凤骨”的重要体现。 在以往的学习过程中，学生对于诗歌的鉴赏流于形式，没有形成深入的解读诗歌的方法。解读流于表面，所以，在诵读过程中不能很好的掌握诵读时所需要的感情，因此，在教学中，教师要注意引导学生如何“有感情”的诵读诗歌，通过余映潮老师的“主问题”教学法设置主问题，探究诗歌“忧”的内容。 教学目标 知识 目标 疏通全诗,在理解诗意的基础上，准确把握诗人的感情及诗歌的主旨 能力 目标 学会鉴赏诗歌的艺术特色，把握诗歌中的用典和比喻的手法。 素质 目标 结合诗人的生平及写作的历史背景，概括并理解建安诗歌“慷慨悲壮”的特点。 教学 重难点 教学重点：理解诗意的基础上，准确把握诗人的感情及诗歌的主旨。 教学难点：鉴赏诗歌的艺术特色，把握诗歌中的用典和比喻的手法。 二、教学策略 1.教学理念：学习者为中心、学生主体、教师主导，知行合一； 2.教学模式与方法：朗读法、讲授法、提问法。结合线上和线下的教学资源，利用网络平台提供丰富的学习材料和互动机会，同时保持传统课堂的面对面教学，提高教学效果。 三、教学环境及资源准备 多媒体教室、PPT课件、网络视频素材、教材等 四、教学实施 课前 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 预习探索 课前预习 布置预习任务 自主预习。 提前预习，掌握知识点。培养自主学习能力。 课中 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图(思政点） 普通话 教学 短文朗读练习 发布普通话朗读短文篇目，学生阅读教师纠正发音，并强调重点字词 大声朗读 纠正发音 提升学生的普通话水平，铸牢中华民族共同体意识 课前导入 导入 说到“枭雄”你第一个想到的是谁？ 相信有不少同学会想到—曹操。是的，在礼乐崩坏的周代末期，挟天子以令诸侯，征讨四方，建立大魏，曹操的确是历史上不可被忽视的一代枭雄。那么，曹操是靠什么来建立这宏图霸业的呢？今天就让我们一齐走近《短歌行》，窥探一二。 学生思考，积极发言 通过曹操的枭雄故事激发学生学习兴趣 进入新课 文学常识 一、作者介绍 曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡（今安徽亳县）人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方；他知人善察，唯才是举；也是建安文学的开创者和组织者。但历来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之奸雄”。陈寿在《三国志》中：“抑可谓非常之人，超世之杰矣。”戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸奸臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。 【建安风骨】 建安时期的作品真实地反映了现实的动乱和人民的苦难，抒发建功立业的理想和积极进取的精神。同时也流露出人生短暂、壮志难酬的悲凉幽怨，意境宏大，笔调朗畅，具有鲜明的时代特征和个性特征，其雄健深沉、慷慨悲凉的艺术风格，文学史上称之为“建安风骨”或“魏晋风骨”。 【歌行体】 “行”是一种文体。短歌行，汉乐府曲调名，是用于宴会场合的歌辞。“长歌”、“短歌”是针对歌词音节的长、短而言的。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。 二、背景 赤壁大战前夕，在曹军用铁锁连舟之后，曹操看着大军威武的气势，以为不日就可扫平四海，统一中原，不禁喜从中来，于是备齐鼓乐，以歌舞壮军威，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。 学生结合预习增长文学常识 从作者到文常知识，增强学生的学习兴趣，提高学生对中华优秀传统文化的认同，从而铸牢中华民族共同体意识。 整体感知 熟悉文本 1、齐读 2、听示范朗诵带，指导学生注意语速、语调和语气。 指导学生从朗读上体会诗歌的基调（慷慨激昂） 3、指名读，教师适时指导学生把握朗读时的情感。 4、分组赛读、合作读（学生结合书下注释自行翻译，体会全诗情感基调） 在诵读中感受豪情 掌握基础知识 夯实学生基础，纠正读音，理解题意。 文本研读 深入理解诗词 1、最能概括这首诗的字是哪一个字？忧 2、按照作者的情感，把全诗分为4节（上面两节，下面两节），体会作者为什么而忧。 （1）第一节：①思念，孤独，离别……曹操抒发的是人生短暂之情。（人生短暂） ②曹操只是抒发人生短暂之情吗？那他借酒浇忧，消了忧了吗？ 明确：没有。 ③那怎么才能解决他的忧愁的，他还忧什么呢？（我们来看第二节） （2）第二节：①分析两处用典：②学生齐读第一段，感受曹操的忧愁之情。 （3）第三节①“明明如月，何时可掇？”曹操用这个问句来说明什么？ 明确：把明月比作贤士。贤士啊，你就像天上那可望而不可及的明月，何时才能来到我身边？在这里，“求贤不得”的思绪如潮水般地从心中涌出，真是“忧从中来，不可断绝”。 ②作者想这些贤士怎么样呢？ 明确：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。 彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说。贤士都来投靠他，呼应了第二节。 ③作者除了对人生短暂、求才不得忧之外，还对什么优？大家看最后一节。 （4）第四节①对“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？”如何理解？ 明确：比喻那些犹豫不定的人才，他们在三国鼎立的局面下一时无所适从。曹操启发他们，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。 ②“山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。” 表达了什么呢？ 明确：表达了自己对天下贤士的重视，希望人才都来归我，确切地点明了本诗的主题。 （5）作者最忧虑的是哪个情感？   求贤不得 学生讨论并回答问题 将本诗的内容进行深化分层理解 分享自己的感受 体会作者的目的，就是为自己招纳贤士做宣传，进而完成自己平定北方，统一天下的大业。 课堂总结 通过学习总结全文主旨思想，学习优秀思想。 《短歌行》让我们从另一个侧面看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。尽管他也有“忧”，有“很深的忧”，但是他的“忧”是站在国家的高度、英雄的角度之上的“忧”，是对如何招揽天下贤士的“忧”。 教学 板书设计 短歌行 曹操 诗眼→忧 忧思难忘 广纳人才 何以解忧 ➩ 建功立业 ➩ 英雄的慷慨悲歌 忧从中来 统一天下 课后 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课后作业 完成练习册相关练习。 指导学生完成作业，背诵全诗。 完成作业 帮助学生巩固知识 五、特色创新 六、教学反思 七、教案审核 教师互审 教研室审核 教学部审核（盖章） — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $$