1.1.3 第几（教案）-2024-2025学年一年级上册数学人教版

题目 1.1.3第几 教学目标 知识与技能目标 让学生理解基数与序数的含义，能准确区分几个和第几。 能够正确用第几来描述物体的位置顺序。 过程与方法目标 通过观察、操作、交流等活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 经历从具体情境中抽象出数学概念的过程，发展学生的数学思维。 情感态度与价值观目标 感受数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。 培养学生的合作意识和竞争意识，体验学习数学的乐趣。 教学重难点 教学重点 理解序数的含义，能用第几来表示物体的排列顺序。 教学难点 能区分基数与序数在不同情境中的应用。 课内探究 （一）情境导入 教师通过多媒体展示动物们排队去参加森林音乐会的图片，图片中有小兔子、小猴子、小松鼠、小熊等动物，它们整齐地排成一队。引导语：“同学们，森林里要举办音乐会啦，小动物们都排着整齐的队伍准备入场。我们一起来看看它们的队伍吧！” 提问学生：“从前往后数，你能看到排在第 1 的是哪个小动物吗？排在第 3 的又是谁呢？” 让学生初步感知 “第几” 的概念，引出本节课的主题 —— 第几。 （二）探究新知 认识 “第几” 教师在黑板上贴出 5 个小动物的图片，按照与多媒体展示相同的顺序排列。然后指着图片再次提问：“从前往后数，小兔子排在第几？小猴子呢？” 引导学生用手指着图片依次点数，回答问题。例如，学生回答：“小兔子排在第 1，小猴子排在第 2。” 教师给予肯定和表扬：“同学们说得非常棒！那谁能告诉老师，从后往前数，小熊排在第几呢？” 鼓励学生积极思考，主动发言。 教师总结：“像这样，我们在数物体的排列顺序时，数到的几就是它的‘第几’。‘第几’表示的是物体的位置顺序。” 区分基数与序数 教师在小动物图片的下方对应地写出数字 1 - 5，然后问学生：“这里的数字 1 既可以表示小兔子排在第 1，还可以表示什么呢？” 引导学生思考基数与序数的不同含义，让学生小组讨论后回答。有的学生可能会回答：“数字 1 还可以表示只有 1 只小兔子在最前面。” 教师进一步解释：“对，当数字表示物体的数量时，它是基数；当数字表示物体的排列顺序时，它是序数。比如这里的 1，说小兔子排在第 1 是序数，说只有 1 只小兔子在这个位置是基数。大家明白了吗？” 通过这样的对比讲解，帮助学生清晰地区分基数与序数。 动手操作 给每个学生发放 5 个不同颜色的圆形卡片，让学生在课桌上将卡片排成一排。教师提出要求：“请同学们从左往右数，把红色圆形卡片放在第 3 的位置，然后告诉老师，从右往左数，红色圆形卡片排在第几？” 学生按照要求操作后，同桌之间相互交流检查，再举手回答教师的问题。教师巡视学生的操作过程，及时给予指导和帮助，对操作正确、回答准确的学生给予鼓励和表扬。 （三）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，教师提问：“同学们，今天我们学习了‘第几’，谁能来说一说什么是‘第几’？它和我们以前学的表示数量的数字有什么不同？” 让学生先自己思考，然后同桌之间相互交流，最后请几位学生站起来回答。教师对学生的回答进行总结和补充：“‘第几’表示物体的排列顺序，而表示数量的数字是基数。在生活中，我们经常会用到‘第几’来确定位置或顺序，大家要学会区分和运用。” 布置作业 让学生回家后观察自己的书架，数一数从左边数第 3 层放了哪些书，从右边数第 2 层又放了哪些书，然后记录下来，明天在课堂上与同学们分享。 让学生和家长一起玩排队的游戏，比如一家人排队，互相说一说每个人在队伍中的 “第几” 位置，进一步加深对 “第几” 概念的理解和应用能力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$