第13篇 马说（课件PPT）-【中考通】2025年中考语文古诗文阅读（河南专用）

2025河南 语文 专题一 文言文阅读 学习任务一　掌握命题特点 第三部分 古诗文阅读 专题一 文言文阅读 学习任务三　文言文篇目梳理 八下第六单元 情趣理趣 第13篇　马　说八下第23课 第13篇　马　说八下第23课 [唐]韩愈 考情检索：2016年真题 文学常识：韩愈，字退之，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家。课下注释唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首。 教材原文 参考译文 　　1世有伯乐，然后有千里马。千 里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。　 　　　　 　　世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马(即千里马)，也只能在奴仆的手下受到屈辱，(和普通马)一同死在马槽里，不以千里马而著称。2022·广东 被埋没——痛惜之情 段层理解　第一部分(第1段)：提出中心论点：世有伯乐，然后有千里马。从千里马对伯乐的依赖关系出发，说明伯乐对千里马的重要性；千里马数量多，而伯乐数量少，用二者的数量对比关系，说明伯乐对千里马的命运起着决定性的作用，得出千里马被埋没是不可避免的结论。写千里马“屈辱而死”的遭遇，抒发作者对千里马被埋没的悲愤心情。 教材原文 参考译文 　　2马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马 等不可得，安求其能千里也？ 　　日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。2016·河南(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 段层理解　第二部分(第2段)：揭示千里马被埋没的直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”，根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。结尾用反问句，强烈谴责“食马者”对千里马的摧残以及 “食马者”的无知，表达作者对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。 教材原文 参考译文 　　3策之不以其道，食之不 能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！　　 　　　　　　 　　用马鞭赶它，不按照(驱使千里马的)正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，(反而)拿着鞭子面对它，说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！ 主旨——愤慨之情 段层理解　第三部分(第3段)：点明全文主旨“其真不知马”，用“天下无马”表现统治者的平庸浅薄、愚昧无知，对“食马者”的愚昧无知进行辛辣的嘲讽，抒发作者的愤懑不平与无奈之情。 内容主旨　本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，表达了作者的愤懑不平，以及对统治者埋没、摧残人才的讽刺与控诉。作者希望统治者能识别人才、重用人才，能够人尽其才、才尽其用。 审题关键点加波浪线，答题关键点加粗 重点1　写什么·观点与情感 1.教材思考探究一　说说作者借千里马表达了什么观点，寄寓了怎样的情感。 答案　①观点：作者借千里马表达了“有了伯乐，才能发现人才(世有伯乐，然后有千里马)”的观点，并指出“千里马常有，而伯乐不常有”，即人才常有，而善于发现和选用人才的伯乐却不常有。②寄寓情感：作者对人才遭屈辱、被埋没的感慨、悲愤之情。 2.阅读全文，概括作者的思想感情发生了怎样的变化。 答案　①从“祗辱于”“骈死于”可知，作者对千里马的遭遇感到痛惜；②第2段写食马者的无知对千里马造成的伤害，作者充满愤懑之情；③最后通过描述食马者的愚妄无知，表现了作者的嘲讽与愤慨。 重点2　怎样写·写作思路 3.分析“世有伯乐，然后有千里马”在文中的作用。 答案　①这是全文的中心论点，是论证的前提，有提挈全文的作用。②说明伯乐对千里马的决定作用，千里马被埋没、被摧残完全是因为没有伯乐发现、赏识它。③同时说明千里马被埋没的遭遇是必然的。 4.分析全文的说理思路。 答案　文章采用层层深入的说理方式：①首先提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，并将伯乐与千里马进行数量对比，指出伯乐对千里马的决定性作用；②然后阐述千里马被埋没的根本原因——“食马者不知其能千里而食也”，表现了食马者的愚昧无知；③最后归纳全文中心“食马者不知马”，抒发作者对统治者的嘲讽和对统治者不识人才的愤慨之情。 重点3　怎样写·修辞手法、托物寓意 5.最后一段，作者运用了什么修辞手法来表达对“食马者”的讽刺之情？请结合文章内容分析。 答案　①排比，罗列了“食马者”不知千里马的具体表现，强烈地讽刺了“食马者”的愚昧浅薄；②设问，作者自问自答，把“真无马”与“真不知马”这一对矛盾对照起来，讽刺了“食马者”不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧。 6.分析作者是如何运用托物寓意的写法，通过具体的形象发表自己的见解和感慨的。 答案　①作者将人才比作千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者。②以千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际；③以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马被埋没的直接原因。④形象地表现了有才之士受到的不公正待遇和所处的不幸的处境，表达了作者怀才不遇的愤懑，对统治者埋没、摧残人才的讽刺、控诉，希望统治者能识人才、重人才、用人才，能够人尽其才、才尽其用。 链接中考 (2016·河南改编)本文谈人才问题，认为社会上有人才。人才怎样才能不被埋没？本文用　 　的写法，强调_______________________　 　 ______________。(2分) 托物寓意 统治者应善于发现人才(每 空1分，共2分) 重点4　怎样写·“也”字用法 7.虚词“也”在文中多次出现，表达的情感也有所不同，请联系课文简要分析。 答案　①“不以千里称也”中的“也”，流露出作者无限痛惜的感情。②“食马者不知其能千里而食也”中的“也”，是作者故意顿笔，有暂时了结、不再说下去的意思。③“是马也”中的“也”，提示读者注意“食马者”的无知给千里马造成的后果。④“安求其能千里也”中的“也”表达作者的愤怒谴责之情，富有正义感。⑤“其真不知马也”中的“也”抒发作者的痛切之感以及对“食马者”的深刻嘲讽。 链接中考 (2016·河南)“也”常表示某种语气，同时暗含情感。结合文章第一段的内容，说说其结尾“不以千里称也”中的“也”字暗含了作者什么样的情感。(2分) 答案　对千里马被埋没的痛惜(不平)之情。(2分) $$