第12篇 虽有嘉肴（课件PPT）-【中考通】2025年中考语文古诗文阅读（河南专用）

2025河南 语文 专题一 文言文阅读 学习任务一　掌握命题特点 第三部分 古诗文阅读 专题一 文言文阅读 学习任务三　文言文篇目梳理 八下第六单元 情趣理趣 第12篇　虽有嘉肴八下第22课 第12篇　虽有嘉肴八下第22课 《礼记》 考情检索：15年未考 文学常识：《礼记》，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的。课下注释 教材原文 参考译文 　　虽有嘉肴，弗食，不知其旨也； 虽有至道，弗学，不知其善也。 　　虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味美；虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。2022·湘西州 段层理解　第一层：作者开篇先以“嘉肴”和“至道”进行类比，将最好的道理比作美味的菜肴，然后将只有品尝才能知道菜肴的味美与只有学习才能懂得最好的道理进行类比，引出“虽有至道，弗学，不知其善”的道理。强调了学习的重要性。 教材原文 参考译文 是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知 困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑的地方。2022·山西知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉励自己。2020·本溪所以说，教与学是互相推动、互相促进的。 段层理解　第二层：从学与教关系的角度，分析学与教所产生的“知不足”和“知困”两种情境，解释学和教互相促进的关系，得出“教学相长”的结论(中心论点)。 教材原文 参考译文 《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！ 《尚书·兑命》说“教别人，占自己学习的一半”，说的就是这个道理吧！2017·六盘水 段层理解　第三层：引用《兑命》中的话“教别人，占自己学习的一半”作为道理论据(道理论证)，进一步印证观点。 内容主旨　本文运用类比论证，重点论述了“教学相长”的道理，指出教与学是相互促进的，教是学的另一种形式。 引用——进一步印证观点 审题关键点加波浪线，答题关键点加粗 重点1　写什么·教学相长 1.教材思考探究一　说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。 答案 中心论点：教学相长，即教与学相互促进，教是学的另一种形式。 论证思路：①用类比手法切入话题，先以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善”的道理；②然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论；③最后引用《兑命》中的话印证观点。 链接中考 (孝感中考)作者认为“教”和“学”分别存在怎样的问题？怎样解决？(4分) 答案　①“困”和“不足”，即“教”的过程中会遇到困惑，“学”的过程中会有不足之处。②解决方法：对于困惑，自我勉励，不断钻研；对于不足之处，自我反思，更加努力。(每点2分，共4分) 2.比较本课所谈论的“教学相长”的观点与现代教育学意义上的“教学相长”的差异。 答案　①文中所讲的“教学相长”是一个人学习成长的过程：一方面，“学然后知不足”，而后“自反”；另一方面，“教然后知困”，而后“自强”。在同一个主体的身上，学与教互相促进。②现代教育学意义上的“教学相长”强调的是教师和学生之间的互相促进，“教”“学”是两个主体。教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受益；学生在被教的同时，也反过来对老师有所启发。 重点2　怎样写·论证方法、论证思路 3.本文主要运用了哪些论证方法？有何作用？ 答案　①类比论证。以“嘉肴”比喻“至道”，以“弗食嘉肴，不知其旨“来类比”弗学至道，不知其善“的道理，论述了学习的重要性。以生活中常见的事物进行类比，生动形象地引出”教“与”学“的论题，并有力论证了“教学相长”的观点，使文章通俗易懂，容易被人接受。②道理论证或引用论证。引用《兑命》中”教别人，占自己学习的一半“的话，有力地论证了”教学相长“的观点，增加说服力。 4.文中出现了四个“然后”，请分析其在推进论述中所起的作用。 答案　①前两个“然后”分别指出学习和教人之后产生的“知不足”和“知困”两种情境。②后两个“然后”进一步进行阐释，点明知道不足能让人自我反思、知道困惑才能自我勉励的道理。③这四个“然后”将论述逐渐引向深入，使论述更严谨。 重点3　怎样写·语言特点 5.教材思考探究三　这则短文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。试举例分析。 答案　“故曰”之前，全是对偶句。①第一组，以“虽有……，弗……，不知……”的句式类比论证，导出议题；②第二组，用两个“……然后知……”的句式，构成对比，说明“学”与“教”的两种困境；③第三组，用两个“知……，然后能……”的句式，进一步论述“学”与“教”的情境。④这种句式，两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化了比喻说理的效果。 $$