第24课《诗词曲五首》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

24　　诗词曲五首 教材分析 本课中的五首诗词曲都是名篇。《十五从军征》是一首叙事诗，描绘了一个年少从军的老兵返乡途中与到家之后的情景，也反映了当时的社会现实，揭露了封建社会中不合理的兵役制度对人的伤害。《白雪歌送武判官归京》是唐代诗人岑参的作品，此诗描写西域八月飞雪的壮丽景色，抒写塞外送别、雪中送客之情，表现离愁和乡思，却充满奇思异想，并不令人感到伤感。诗中所表现出来的浪漫理想和壮逸情怀使人觉得塞外风雪变了可以玩味欣赏的对象，《南乡子·登京口北固亭有怀》是宋代大词人辛弃疾的作品，这首词通过对古代英雄人物的歌颂，表达了作者渴望像古代英雄人物为国效力的情怀，饱含的爱国热情，但也流露出作者报国无门的无限感慨，蕴含着对苟且偷安的南宋朝廷的愤懑之情。全词写景、抒情、议论密切结合；以古人言语入词，活用典故；通篇三问三答，层次分明，互相呼应；借景抒情，借古讽今；风格明快，气魄阔大，情调乐观昂扬。《过零丁洋》是文天祥的代表作，全诗概括了作者一生的重大事件，现被敌人俘虏，决心以死明志，慷慨悲凉，感人至深。张养浩的《山坡羊·潼关怀古》借凭吊潼关古迹，表现了一个历史主题：在漫长的封建社会中，无论怎样改朝换代，人民依旧过着痛苦的生活，表现了作者忧心国计民生的思想感情。 核心素养 这几首诗词曲在艺术表现手法上各具特点。 本课的教学意义在于如下几个方面。 （1）了解诗词曲不同体裁的特点，品味诗词曲不同的语言风格，能有情感、有韵味地 吟诵诗歌，读出作品的情感和意蕴，积累语言，提升语言表达能力和沟通能力。 （2）在整体把握诗词曲内容的基础上，通过解读关键字词来把握诗歌的主旨。 （3）结合相关信息，探究诗歌意象之中包含的丰富内涵，体会诗歌的意蕴及情感，多角度、多层次地理解诗词曲。 （4）赏析名句，感受诗歌的音韵美和意境美，发挥联想和想象，培养鉴赏诗词的能力，提升审美品味。 （5）了解古代兵役制度的残酷及战争给人民带来的灾难，理解作者在词中表达的爱国之情与价值观，激发热爰和珍惜今天和平生活的情感。 教学目标 （1）学习并认识诗词曲等诗歌的体裁，感受其不同的语言风格。 （2）学习并感悟诗词曲的意境及内涵，有情感地朗诵、背诵、默写诗词曲。 （3）品析诗词曲的语言，欣赏诗词曲的语言美，把握诗词曲所表达的情感，理解诗人的胸怀和抱负。 （4）培养热爱祖国古代文化的情感，提高文化品位和审美情趣。 教学重难点及突破 重点 （1）领会诗意，体味诗情，积累名句。 （2）背诵并默写五首诗词曲。 难点 深刻体会诗人的胸襟和志向。 教学突破 诗词曲的朗读和背诵是教学的关键，可设计新的朗读方法，体现诗词曲的教学特点，如音乐烘托法、绘画激趣法散文描述法等，通过富有艺术感染力的朗读，协助学生了解内容，体会情感，引起共鸣，受到思想教育，陶冶情操，通过再现诗的意境达到感染学生的目的。采用多媒体辅助教学，增强直观性、感染力，提高学生学习兴趣，提高语文素养。引导学生知内容、想意境、悟情感、品特色，最终熟读或诵。 教学设计方案 教学设想 这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品。教学本课，首先应在熟读的基础上落实背诵的要求。在读、背的过程中，让学生完成默写的任务。通过默写，使学生更熟练识记这五首词曲，基本上是按照“读——品——背”的顺序进行教学，精读多练，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏和韵味，掌握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在情感。 教学准备　　 教师准备 多媒体课件及相关资料 学生准备 （1）阅读课文，利用注释和工具书理解诗词曲的大意。 （2）试背诵这五首诗词曲。 第一课时 （教学《十五从军征》《过零丁洋》） 教学过程 一、导入新课 我国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，佳作迭出，可谓中华文明宝库中最璀璨的明珠。记得有位作家说过；假如你缺乏想象力，那么请多读读诗吧。今天，就让我们漫步于古诗苑，一起领略诗的魅力吧。 二、品读《十五从军征》 （1）同学们，现在让我们看一组图片，在看图片时，请同学们和我一起朗诵一首古诗， 这首古诗就是我们今天要学习的《十五从军征》。 （2）介绍乐府。 乐府，原是古代掌管音乐的官署，汉武帝时规模较大，其具体任务是制作乐谱，收集歌词和训练音乐人才。歌词的来源有二：一部分是文人专门创作的；一部分是从民间收集的。后来，人们将乐府机关采集的诗篇称为乐府，或称乐府诗、乐府歌词，于是乐府便由官署称变成了诗体名称。 （3）检测。 ①读准下列汉字的拼音。 冢　　窦　　雉　　葵　　舂　　羹　　饴 ②解释下列字词。 始：才。 归：回家。 道逢：在路上遇到。 阿：前缀，用在某些称谓或疑问代词等前面。 君：你，表示尊敬的称呼。 遥看：远远地望去。 冢(zhǒng)：坟墓。 累累：众多的样子。这里形容坟丘众多。 狗窦：给狗出人的墙洞。窦，洞穴。 雉(zhì)：野鸡。 中庭：屋前的院子。 旅谷：野生的谷子。旅，植物未经播种而生。 旅葵(kuí)：野生的葵菜。 舂(chōng)谷：用杵臼捣去谷物的皮壳。 持：拿着。 羹(gēng)：这里指用蔬菜者的羹 一时：一会儿。 饴(yí)：同“贻”，送给。 沾：浸湿。 （4）朗诵古诗，诗词鉴赏。 这是一首叙事诗，描绘了一个年少从军的老兵返乡途中与到家之后的情景，揭露了封建社会中不合理的兵役制度对人的伤害，基调悲凉，催人泪下。开篇便不同凡响：“十五从军，八十始得归。”这两句直言老兵十五岁从军，八十岁方回。 （5）自主学习。 ①根据注释同桌互译课文。 ②关注诗人塑造的人物形象，揣摩人物的情感波动。 提示：α．战争结束后归途所想：家中有阿谁?（家里还有人活着吗?谁活着?父母吗?兄妹吗?b．人物心情如何：道逢乡里人。（逢人便问，心急如焚） ③回家所见：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。人物心情如何：悲伤、寂寞、孤独、无奈。（从军生活的苦痛无人倾诉，无人能够给他安慰） ④人物行动：舂谷持作饭，采葵持作羹。（无法发泄内心的不平静，也只能自己煮饭）人物心情如何：羹饭一时熟，不知饴阿谁。（思维一时停顿　　内心受到巨大的打击） （6）关注人物眼中景。 问题启智——全诗给我们描绘了哪些意象?这些意象有什么特点? ①人物眼中景物。（阅读区间定位在第4、5句诗） ②塑造的意象——松柏、丛冢、跳兔、飞雉；庭院、旅谷、水井、旅葵。 ③意象的特点——荒凉寂静，没有人的踪迹。（塑造了哀景） ④与人物对话，寻找历史与现实对照产生的内心共鸣 ⑤情感高潮——出门东向看，泪落沾我衣。（老泪纵横，不知所措） ⑥人生感悟：为之垂泪，为之震撼，为之担忧。（抒发了哀情） （7）合作探究。 ①以哀景写哀情，情景交融。 ②运用白描手法，粗线条勾勒人物所见图景。 ③语言朴实，情真意切。（乐府诗的特点之一） ④叙事为主，辅以描写、抒情，故事性强。（乐府诗的特点之二） ⑤创作风格——现实主义。（乐府诗的特点之三）主旨：通过写一个老兵归乡的所见所闻，反映了战争给百姓带来的不幸，揭露了战争的残酷，抒发了劳动人民内心的复杂情感，引发读者对老兵的深切同情。 （8）课堂小结。 三、自读《过零丁洋》 （1）讲述文天祥抗元的历史故事。 师：文天祥是我国南宋杰出的政治家和诗人。这首诗作于作者被俘后第二年过零丁洋时，后来元军统帅张弘范逼迫他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥以此诗明志。 （2）推选一位朗读水平较高的学生范读这首诗。 提示：注意把握重音，读出情感。全诗交织着忧国之痛和愿为国捐躯的满怀豪情，语调应慷慨激昂。 （3）学生自读诗歌，借助注释，整体感知诗意。 （4）合作研讨，品味语言 任选这首诗的一联，说说自己的理解。 提示：可从词语的锤炼、修辞的运用、表现手法等角度切人。 学生四人一组合作研讨，然后推选代表进行全班交流。 重点赏析“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”这一联。 （5）拓展延伸。 请谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。 四、朗读背诵 五、布置作业 （1）背诵并默写这两首诗。 （2）学生尝试自主制作配乐朗诵带，互相品评。 板书设计 十五从军征 回家所见：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。 人物行动：舂谷持作饭，采葵持作羹。 人物心情：羹饭一时熟，不知饴阿谁。 过零丁洋 回顾一生——沉痛 国破家亡——悲愤 慨叹眼前——恐惧 以死明志——慷慨 第二课时 （教学《白雪歌送武判官归京》） 教学过程 一、导入新课并解题 板书课题、作者。 “送武判官归京”点明本诗是(雪中)送别诗。判官，官名，是节度使、观察使一类官吏的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武判官可能是其前任。 二、介绍作者及作品 《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗，诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的歌行体（如杜甫《茅屋为秋风所破歌》）。 汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，后遂有“歌行”一体，其音节、格律一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。 岑参中年两度出塞，因为这一特殊的生活经历，他写了很多边塞诗。他的诗以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征，富有浪漫主义的特色，气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放，形式丰富多样。 三、研读课文 （一）一读 要求：读准字音，掌握节奏，使学生领略诗歌的音乐美；结合注释理解词义，尝试口头翻译。 （1）指名学生朗读。 （2）正字音：裘　　衾　　薄　　着　　瀚　　阑　　羌　　掣 （3）明节奏：节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。音调的节奏，常以两个字音为一拍，保持声音上的整齐。 七言诗一般为四拍，如：忽如/一夜/春风/来，千树/万树/梨花开。 意义的节奏是按诗句的意思来划分，它比音调的节奏更为重要。我们在划分节奏时，一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客，胡琴/琵琶/与/羌笛。 （4）教师范读。 （5）学生齐读。 （二）二读 要求：想象诗中形象，理清思路，找出诗中抒情的线索，把握诗歌的思想感情。 （1）朗读指导。 朗读时，要进行联想，使脑海里呈现出一幅幅生动的画面。 （2）学生默读，理思路。 明确：全诗共18句，根据文题可分为咏雪和送别两个层次。前10句为一层，从不同侧面咏雪；后8句为第二层，写送别的情景。 第一大层又可分为三小层。 ①第1~4句：写西北边境奇丽的雪景，先写雪前肃杀可怕的景象，后写雪后美景； ②第5~8句：从帐外写到帐内，写军营之中将士的苦寒生活 ③第9、10两句：从帐内写到帐外，描写广阔沙漠和万里愁云，为饯行场面做铺垫 在这一层，作者开篇从大处落笔，总写塞外狂风飞雪；又从小处着眼，细写寒冷难熬程度；最后又回到广阔的大自然中自然地引出送行离别的苦楚之情。 第二大层又可分为两小层。 ①第11~14句：写宴请归客，并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象； ②第15~18句：写送别时依依不舍的心情。 （3）学生默读，找线索。 我们过去读过的许多文章，往往有一条贯穿全文的线索，请同学们举例说明。《七根火柴》以火柴为线索安排情节；《我的老师》以回忆依恋、思念“我的蔡老师”为线索；《白杨礼赞》以赞美白杨树的不平凡作为抒情的线索。 本诗也有一条线索。 明确：本诗以“雪”这一景物为抒情的线索。 “雪”共出现四次，组成四个画面：第一次——送别前的“飞雪”，在读者面前呈现“八月飞雪苦寒图”；第二次——中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”在读者面前呈现“军营饯别奇寒图”；第三次——临别时“雪满天山路”，在读者面前呈现“东门惜别惆怅图”；第四次——送别后“雪上空留马行处”，在读者面前呈现“雪地伫立思乡图”。 （4）小结。 全诗以雪为抒情线索，描绘了一幅塞外风雪送客图。诗人寓情于景，含蓄地抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。 （三）三读 要求；紧扣关键词语，体味诗中的意境，探究诗的特色。 （1）指导赏析词语的方法。 要对词语的深层含义进行探究，要对其运用的修辞手法和表达效果进行赏析品评。 （2）思考、讨论下列问题。 ①第1、2句中的“卷”“折”“即”“飞”几个字有何表达效果? 明确：第1、2句写塞外风狂雪早，一个“卷”字，写出了北风的气势和威力；“折”是“卷”的结果，风能折草，可见风力之大；农历八月的南方正值金秋，而西北边塞已是隆冬，“即”字展现出作者的惊奇之情；“飞”字照应“卷”字，勾画出漫天风雪的景象。由风而雪，风中见寒，因寒飞霄，开篇就让人感到一股奇寒扑面而来。 ②重点赏析名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。 α．这个比喻的本体是什么?喻体是什么?为什么说这个比喻新颖贴切? 明确：这个比喻的本体是雪，喻体是梨花。以梨花喻雪非常贴切，不仅写出了雪的皎洁，富有动态感和立体感，同时也使人仿佛闻到阵阵花香。作者将肃杀寒冷的冬雪当作春光来欣赏，想象奇特，给人一种暖意。 b．为什么说“忽”二字用得甚妙? 明确：一个“忽”字，显示出塞外气候的变换奇特，也表现了作者看到奇丽雪景的惊喜之情。 c．试描绘一下“千树万树梨花开”的壮美意境。 明确：“千树万树”用重叠的修辞表现出景象的壮丽。 ③第5.6句中“散”“湿”有何表达效果?这两句写了怎样的一种气候? 明确：“散入珠帘湿罗幕”承上启下，从帐外写到帐内。写雪景主要从视觉角度下笔，写奇寒则从感觉入手。“散”字写出片片雪花轻轻飘落到珠帘帐幕上的景致；“湿”字描摹出雪花在罗幕慢慢融化的情景。 “狐裘”“锦衾”本是高级御寒品，却不暖、嫌薄，帐中尚且如此，帐外更不必说，这两句写出了一种奇寒的气候。 诗人写奇寒，既表现了大雪的威力，突出戍边战士生活的艰苦，同时也从侧面表现了他们的坚定意志和豪迈气概。 ④第7、8两句运用什么修辞手法? 明确：互文。（如《木兰诗》：“将军百战死，壮士十年归。”） ⑤第9、10两句在结构上起什么作用?“愁云惨淡万里凝”运用了什么修辞手法，有什么作用?一个“愁”一个“惨”透露了作者怎样的心境? 明确：起承上启下的作用，既展示了冰天雪地、愁云万里的景象，又自然地引出下文送别的场面。 “愁云惨淡万里凝”用夸张和拟人的修辞手法地勾勒出边塞的景色，看似写景，实为写情。一个“愁”一个“惨”透露了作者因送别友人而产生的愁闷的情绪，为饯别做铺垫。 ⑥第11、12句为什么没有写音乐，而只写了三种乐器名称?（“胡琴琵琶与羌笛”有什么深层含义?) 明确：连续列举三种乐器，既表明乐器之多，乐曲之异，写出了场面的热烈，表现了主客间的深厚友情，同时这些富有边塞色彩的乐器也极易触动人的乡愁乡情，细细品味，送别人与被送人内心的愁苦之情不言自明。 ⑦“风掣红旗冻不翻”运用了什么修辞手法，有什么作用， 明确：运用了拟人、夸张的修辞手法。这一细节描写，极为新颖传神地描摹出塞外严寒的奇异风光。从色彩上看，茫茫白雪之中，鲜艳夺目的红旗显得格外突出，并给冷色的基调抹上了一星暖色，反衬严寒；从动态上看，狂风飞雪，红旗低垂着不能飘动，给人一种沉重、肃穆的感觉，符合此时送别的气氛。 ⑧第13、14句表达了作者怎样的心情?（如果你是作者，你会有哪些想法?) 明确：依依不舍，为归客的艰难旅程担忧。 ⑨第15、16句中“雪上空留”四字抒发了作者怎样的一种复杂情感? 明确：淋漓尽致地写出了诗人无限惆怅的惜别思乡之情。（也许还有些失落、孤寂） 四、指导朗读 第1~4句：应用惊奇激奋的语调“签”斟”个 第5~8句：语调应哀怨低沉。 第9~14句：宜用孤寂凄凉的语调。 第15~18句：宜用舒缓的语调。 五、背诵全诗 六、归纳中心思想和写作特色 （1）中心思想：这首诗描绘了边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友返京而产生的无限惆怅和依依惜别之情。 （2）写作特色。 ①扣“奇”写雪，以雪衬“别”。 一奇是雪随风至；二奇是“八月即飞雪”；三奇是以花喻雪；四奇是侧面烘托大雪的寒威。 一切景语皆情语。扣“奇”写雪，其目的是以雪衬“别”。 送别前咏雪营造送别的氛围（典型环境），饯别时咏雪进一步渲染送别的气氛，送别时写雪表现对友人的担忧之情，送别后写雪表现对友人的思念之情。 ②本诗的语言明朗优美，又利用换韵与场景画面交替的配合，形成跌宕生姿的节奏旋律。 七、课堂小结 学生总结，教师补充。 八、布置作业 就“风掣红旗冻不翻”一句写一段赏析文字。 示例：诗人用拟人和夸张的手法，写出了塞外的奇异气候．极为新颖传神。“掣”写出了风的劲厉，与诗的首句“北风卷地白草折”相呼应。“冻不翻”运用夸张手法，极言大气奇寒。 板书设计 白雪歌送武判官归京 第1~8句：送别前（八月飞雪苦寒图） 第9∽14句：饯别时（军菅饯别奇寒图）气势雄伟　　想象奇特 第15~16句：临别时（东门惜别惆怅图）寓情于景　　浪漫色彩 第17~18句：送别后（雪地伫立思乡图） 第三课时 （教学《南乡子·登京口北固亭有怀》《山坡羊·潼关怀古》） 教学过程 一、赏读《南乡子·登京口北固亭有怀》 （1）释题导人。 “南乡子”是词牌名。“登京口北固亭有怀”是题目。京口，今江苏镇江。北固亭，在镇江东北的北固山上。有怀，有感而发。标题点明作词缘由，简洁明了。 （2）整体感知。 ①辛弃疾(1140---1207)，字幼安，号稼轩，历城人，豪放派诗人，与苏轼并称为“苏辛”。其词往往抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，也有不少吟咏祖国河山的作品。存词六百多首，有《稼轩长短句》等传世。 ②本词作于宋开禧元年(1205)，当时作者在镇江知府任上。镇江在历史上曾是英雄建功立业之地，此时成了与金人对垒的第二道防线。每当作者登临京口北固亭时，总是触景生情，感慨万千，这首词就是在这一背景下写成的。 ③教师范读，指导朗读。 （3）细读品味。 ①“何处望神州?满眼风光北固楼。第一句为倒装句，即望神州何处，弦外之音是中原已非我所有了!开篇这突如其来的一问，真可谓惊天地，泣鬼神。 ②“千古兴亡多少事?悠悠。不尽长江滚滚流。”——运用设问，自问自答。这问句纵观千古成败，意味深长，回味无穷。然而，往事悠悠，英雄已矣，只有这无尽的江水依旧滚滚东流。上阕写景，以问起句，以答结句，使人触景生情，不胜感慨。 ③“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”——“战未休”含义深刻，借孙权讽刺南宋王朝。孙权雄踞东南，征战不休，从未向谁低头屈服，而南宋王朝呢?讽刺之意溢于言表，却又含蓄深沉。 ④“天下英雄谁敌手?曹刘。生子当如孙仲谋。”第三次发问，不惜以夸张之笔极力渲染孙权的雄姿，委婉地表达了对朝廷的不满。下阕怀古，借对孙权的赞美，暗含对朝廷的讽刺。 （4）合作探究。 如何理解“生子当如孙仲谋”一句。 明确：这句话就是说今天的朝廷不如当时的东吴，今天的皇帝不如孙权。为什么不直说呢?因为直说了就有了性命之虞。我们这样去体会，就知道辛弃疾写这首词的真正用意了。他的很多词，都是怀着这种心情写的。 （5）教师小结。 这首词融经铸史，借古讽今在写作技巧上有三个特点：一是把写景和抒情、议论密切结合起来；二是层次极为分明；三是以古人言语入词，活用典故。作者通过称赞孙权，表达了对苟且偷安的南宋朝廷的强烈不满，也流露出强烈的爱国情怀。 （6）布置作业。 背诵并默写这首词。 二、赏读《山坡羊·潼关怀古》 （1）作者和背景介绍。 张养浩(1270-1329)，字希孟，号云庄，济南人，元代文学家。本首曲选自《全元散曲》，是张养浩散曲的代表作。潼关，古代关名，在陕西东部，此关地势险要，是古代兵家必争之。怀古，对古人的事迹有所追念和感慨。 （2）整体感知大意。 学生提出不懂之处，分组讨论释疑，小组无法解答的问题由教师解答， （3）体会情感。 教师提问：这首散曲表达了诗人怎样的思想感情? 学生讨论明确：这首元曲将写景、抒情、议论有机结合。全曲揭示了我国封建社会各个朝代无论是兴是亡，都给老百姓带来繁重苦难的事实，表达作者对人民疾苦的同情。 （4）品诗。用审美的眼光鉴赏这首元曲，选取一个角度作简要评析。 （学生自由发言） （5）背诵这首散曲。 （6）拓展延伸。 结合有关历史资料，纵观各个朝代的兴衰和该朝代的人民的生活情况，谈谈对“兴．百姓苦；亡，百姓苦”的理解。 （学生自由发言，集体交流） 板书设计 南乡子·登京口北固亭有怀 上阕写景：望神州、北固楼、千古事、长江流： 下阕怀古：万兜鍪、战未休、谁敌手　　孙仲谋。 感慨兴衰　　赞美孙权　　讽剌当朝。 山坡羊·潼关怀古 凭吊古迹——峰峦、波涛、宫阙 抒发感慨——兴，百姓苦；亡，百姓苦 教学探讨与反思 学习诗歌，应从整体上把握内容，领会诗歌的优美意境，理解诗人的思想感情。不宜做过细的分析，以免破坏诗歌的完整性。对于名篇佳句，可重点研读与赏析，领悟其精妙。重要的是指导学生反复吟诵，只有熟读成诵，才能深刻理解作品的内涵。 补充资料 汉乐府诗采集自民间歌谣或文人诗作，是继《诗经》之后古代民歌的又一次大汇集，开创了现实主义诗歌的新风，那么，乐府诗有哪些呢?著名的乐府诗有被称为乐府三绝的《孔雀东南飞》《陌上桑》《秦妇吟》（唐代韦庄所作）及《江南》《长歌行》等。 - 1 - - 11 - 学科网（北京）股份有限公司 $$