第1课《春》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册

《春》教学设计 一、教材分析 《春》是部编版语文七年级上册的一篇经典散文。它是朱自清先生的代表作之一，全文以优美的语言、细腻的笔触描绘了春天的美景，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取的情怀。文章按照盼春、绘春、赞春的顺序展开，绘春部分分别描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，层次清晰，结构严谨。学习本文，能够引导学生感受自然之美，提高审美能力，同时学习作者细致观察、生动描写的写作方法，体会文中蕴含的情感，培养热爱自然、热爱生活的思想感情。 二、学情分析 七年级学生经过小学阶段的学习，已经具备了一定的阅读理解能力，但对于散文这种文学体裁的理解可能还不够深入。他们对春天的景象有一定的生活体验，但如何用生动的语言表达自己的感受以及体会作者在文中蕴含的深刻情感还需要进一步引导。在写作方面，学生可能存在描写不够细致、生动，情感表达不够真切等问题。因此，在教学过程中，要注重引导学生多读多悟，通过朗读、赏析等方式，让学生深入理解文本，同时进行写作训练，提高学生的语言表达能力和写作水平。 三、教学目标 1. 有感情地朗读课文，背诵课文，积累文中的好词好句。 2. 整体感知课文内容，理清文章的写作思路，理解作者对春天的喜爱和赞美之情。 3. 品味文中优美的语言，学习作者运用多种修辞手法和描写方法描绘春天的技巧，提高语言表达能力。 4. 培养学生热爱自然、热爱生活的情感，激发学生对美好事物的追求。 四、教学重点 1. 反复朗读课文，体会作者对春天的赞美之情。 2. 品味文中优美的语言，学习作者描写春天的方法。 五、教学难点 1. 理解文中各种修辞手法的表达效果，体会作者蕴含在字里行间的情感。 2. 学习作者如何通过细致的观察和描写，将春天的特点生动地展现出来，并能够模仿运用到自己的写作中。 六、教学方法 1. 诵读法：通过有感情地朗读，让学生感受语言的韵律美，体会作者的情感。 2. 讨论法：组织学生分组讨论，激发学生的思维，培养学生的合作能力和自主学习能力。 3. 赏析法：引导学生对文中的精彩语句进行赏析，品味语言的精妙之处。 4. 迁移法：引导学生将所学的描写方法运用到自己的写作中，提高写作能力。 七、课时安排 三课时 第一课时 （一）新课导入 1. 播放一段有关春天的视频，视频中展现春天的生机勃勃的景象，如鲜花盛开、绿草如茵、鸟儿欢唱、溪水潺潺等。播放结束后，提问学生：“同学们，看了这段视频，你们有什么感受？用一个词语来形容春天。”引导学生回答出“美丽”“生机勃勃”“充满希望”等词语。 2. 引出课题：“今天，我们就一起走进朱自清先生笔下的春天，去感受他眼中的春天之美。”板书课题《春》。 （二）作者简介 1. 先让学生根据预习情况简单介绍朱自清（1898 - 1948），如他是现代散文家、诗人、学者等。 2. 教师补充：朱自清原名自华，号实秋，后改名自清，字佩弦。原籍浙江绍兴，出生于江苏省东海县（今连云港市东海县平明镇）。他的代表作有散文集《背影》《伦敦杂记》等。朱自清先生的散文风格独特，自成一派，语言简练、朴素，情感真挚，写景则融情于景，叙事则化意入事。在当时的文坛上产生了重要影响，被誉为“白话美术文的模范”。 （三）背景介绍 1. 提问学生是否知道这篇文章的创作背景，鼓励学生根据预习进行回答。 2. 教师讲解：《春》大致写于1928年至1937年期间。当时，朱自清在清华大学任教，正值中国社会动荡不安，但作者依然对生活充满希望，通过对春天的描绘，表达了对美好未来的憧憬和追求。这篇散文也反映了作者积极向上的生活态度和对自然、对生命的热爱之情。 （四）初读课文，整体感知 1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步感受文章的内容和语言风格。在朗读过程中，圈出生字词。 2. 教师检查生字词的读音。 （1）出示PPT，展示以下生字词： （2）嗡（wēng） 朗润（rùn） 酝酿（yùn niàng） 卖弄（nòng） 喉咙（hóu lóng） 应和（hè） 嘹亮（liáo） 烘托（hōng tuō） 静默（mò） 风筝（zhēng） 抖擞（sǒu） 健壮（jiàn） 呼朋引伴（hū péng yǐn bàn） 花枝招展（huā zhī zhāo zhǎn） （3）指名学生认读，纠正错误读音，重点强调“酿”“和”“擞”等字的读音。 （4）全班齐读生字词，加深记忆。 3. 教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气，边听边思考：课文围绕“春”写了哪几个方面的内容？ 4. 学生分小组讨论，交流问题答案。 5. 教师引导学生明确：课文围绕“春”写了盼春、绘春、赞春三个方面的内容。盼春部分表达了作者对春天的急切盼望之情；绘春部分详细描绘了春天的美景，包括春草、春花、春风、春雨、迎春等画面；赞春部分则用三个比喻句赞美了春天的新、美、力。 （五）再读课文，理清结构 1. 学生默读课文，思考：绘春部分可以分为几个层次？每个层次分别描绘了春天的哪些景物？ 2. 学生自主思考后，小组内交流讨论，教师巡视指导。 3. 小组代表发言，教师引导学生梳理出绘春部分的层次结构： （1）春草图（第3段）：主要描写了春草的嫩绿、柔软、生机勃勃。 （2）春花图（第4段）：描绘了春花的繁茂、艳丽、香气扑鼻。 （3）春风图（第5段）：从触觉、嗅觉、听觉等角度描写了春风的轻柔、温暖、悦耳。 （4）春雨图（第6段）：刻画了春雨的细密、轻盈、滋润。 （5）迎春图（第7段）：展现了人们迎春的欢乐、积极向上的精神风貌。 4. 教师总结：作者通过对这五幅画面的细致描绘，将春天的美景生动地展现在我们面前，让我们感受到了春天的生机与活力。 （六）布置作业 1. 熟读课文，背诵第1 - 5段。 2. 抄写生字词，每个三遍，加深对生字词的记忆。 第二课时 （一）复习导入 1. 检查学生背诵第1 - 5段的情况，指名学生背诵，其他学生认真倾听并纠正错误。 2. 提问学生：上节课我们梳理了课文的结构，谁能简要说说课文围绕“春”写了哪几个部分？绘春部分又描绘了哪些春天的景物？通过回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。 （二）精读课文，品味语言 1. 学习春草图 （1）学生齐声朗读第3段，思考：作者是如何描写春草的？从哪些字词中可以体会到春草的特点？ （2）学生自主思考后，举手发言。教师引导学生抓住“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵”等字词进行赏析。 （3）提问：“偷偷地”和“钻”这两个词用得好在哪里？ （4）学生讨论回答，教师总结：“偷偷地”一词写出了春草在不经意间悄然而出的情景，赋予春草以人的情感，仿佛春草也有了生命和灵性，不想让人察觉它的到来；“钻”字则表现出春草顽强的生命力，它冲破泥土的束缚，努力向上生长的态势。这两个词生动形象地描绘出了春草嫩绿、生机勃勃的特点。 （5）让学生有感情地朗读这一段，读出春草的生机与活力，体会作者对春草的喜爱之情。 2. 学习春花图 （1）指名学生朗读第4段，其他学生边听边思考：这一段描写了春花的哪些特点？作者运用了哪些修辞手法来描写春花？ （2）学生回答问题，教师引导学生明确：这一段描写了春花的繁茂（“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”）、艳丽（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”）、香气扑鼻（“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”）等特点。作者运用了拟人、比喻、排比等修辞手法。 （3）赏析比喻句“红的像火，粉的像霞，白的像雪”： （4）提问：这个比喻句有什么表达效果？ （5）学生思考回答，教师总结：作者把红、粉、白三种颜色的花分别比作火、霞、雪，生动形象地描绘出了春花的艳丽色彩，给人以视觉上的强烈冲击，同时也展现了春天的多姿多彩。 （6）赏析拟人句“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”： （7）提问：这句话运用拟人手法有什么好处？ （8）学生讨论回答，教师引导：这句话将春花当作人来写，赋予春花以人的行为和情感，生动地表现了春花竞相开放、争奇斗艳的热闹场景，让读者仿佛看到了春花们你追我赶、生怕落后的活泼姿态，使春花的形象更加鲜活。 （9）让学生有感情地朗读这一段，感受春花的美丽与芬芳，体会作者对春花的赞美之情。 3. 学习春风图 （1）学生自由朗读第5段，思考：作者是从哪些角度来描写春风的？春风有什么特点？ （2）学生回答后，教师总结：作者从触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”）、听觉（“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”）等角度描写了春风。春风的特点是轻柔、温暖、悦耳。 （3）赏析句子“像母亲的手抚摸着你”： （4）提问：这个句子运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ （5）学生回答，教师讲解：运用了比喻的修辞手法，把春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风轻柔、温暖的特点，让人感受到春风的亲切与慈爱，仿佛置身于母亲的怀抱中，十分惬意。 （6）让学生闭上眼睛，听教师范读这一段，想象春风吹拂的情景，感受春风的美好，然后有感情地朗读这一段，读出春风的轻柔、温暖和悦耳。 4. 学习春雨图 （1）全班齐读第6段，思考：春雨有什么特点？作者是怎样描写春雨的？ （2）学生回答，教师引导学生明确：春雨的特点是细密、轻盈、滋润。作者通过描写春雨的形态（“像牛毛，像花针，像细丝”）、雨中的景物（“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”）以及人们在春雨中的活动（“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠”）来表现春雨的特点。 （3）赏析比喻句“像牛毛，像花针，像细丝”： （4）提问：这三个比喻有什么作用？ （5）学生讨论回答，教师总结：这三个比喻从不同的角度形象地描绘了春雨的细密、闪亮、绵长的特点。“像牛毛”写出了春雨的细密，“像花针”写出了春雨的闪亮，“像细丝”写出了春雨的绵长，生动地展现了春雨的轻柔、细密之美。 （6）让学生有感情地朗读这一段，读出春雨的轻柔、细密，感受春雨滋润万物的美好。 5. 学习迎春图 （1）指名学生朗读第7段，思考：这一段主要写了什么内容？人们的活动与春天有什么关系？ （2）学生回答后，教师总结：这一段主要写了人们迎春的欢乐情景。人们在春天里“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”，充满了活力，他们“各做各的一份事去”，展现出积极向上的精神风貌。人们的活动与春天的关系是：春天的美好景色激发了人们的活力和热情，人们在春天里辛勤劳作，享受生活，同时也为春天增添了生机与活力。 （3）让学生有感情地朗读这一段，体会人们对春天的喜爱和对美好生活的向往。 （三）合作探究，体会情感 1. 小组讨论：作者在文中表达了怎样的思想感情？是通过哪些语句体现出来的？ 2. 学生分组讨论，教师巡视指导，提醒学生从描写景物的语句以及抒情性的语句中去体会作者的情感。 3. 小组代表发言，教师引导学生总结：作者通过对春天美景的描绘，表达了对春天的喜爱、赞美之情，以及对生活的热爱和对美好未来的憧憬。如“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去”等语句，运用比喻、拟人等修辞手法，将春天比作不同的形象，生动地表达了作者对春天的赞美和对其充满生命力、美好未来的歌颂。同时，在描写景物的过程中，作者字里行间都流露出对春天的喜爱之情，如对春草、春花、春风、春雨等景物的细致描绘，都饱含着作者的深情。 （四）布置作业 1. 背诵全文。 2. 仿照课文中某一幅春景图，运用所学的描写方法，写一段150字左右的描写自己家乡春天景色的文字。 第三课时 （一）复习导入 1. 检查学生背诵全文的情况，通过集体背诵、个别抽查等方式进行。 2. 请几位同学朗读自己在上节课课后写的描写家乡春天景色的文字，其他同学认真倾听并进行评价，教师从描写方法、语言表达、情感体现等方面给予指导和点评，引导学生进一步巩固所学的描写方法。 （二）总结写作特点 1. 引导学生回顾课文，思考：这篇文章在写作上有哪些特点值得我们学习？ 2. 学生自主思考后，小组内交流讨论，教师引导学生从以下几个方面进行总结： （1）观察细致入微：作者对春天的景物进行了细致的观察，如春草的嫩绿、春花的颜色和姿态、春风的轻柔、春雨的细密等，通过细腻的描写，将春天的美景生动地展现在读者面前。 （2）修辞手法运用巧妙：文中大量运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，增强了文章的感染力和表现力。比喻使景物更加形象生动，拟人赋予景物以人的情感和行为，排比则使文章的节奏更加明快，气势更加磅礴。 （3）多感官描写：作者从视觉、听觉、触觉、嗅觉等多个角度描写春天，让读者全方位地感受到春天的美好。例如，描写春风时，既写了春风的轻柔（触觉），又写了风中的气息（嗅觉）和鸟儿的歌声（听觉），使春风的形象更加立体。 （4）结构严谨，层次分明：文章按照盼春、绘春、赞春的顺序展开，绘春部分又分别描绘了五幅春景图，条理清晰，层次分明，使文章的内容紧凑有序。 3. 教师通过PPT展示相关的句子，再次强化学生对这些写作特点的理解，如： （1）比喻句：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”（生动形象地写出了野花的繁多和闪烁的特点） （2）拟人句：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”（赋予山、水、太阳以人的神态和情感，展现了春天万物复苏的景象） （3）排比句：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。”（增强了文章的节奏感和气势，表达了对春天的赞美之情） （4）多感官描写的句子（如春风图中的句子，见上节课分析）。 （三）拓展延伸 1. 比较阅读 （1）展示几篇其他描写春天的文章片段，如林斤澜的《春风》、张晓风的《春之怀古》等，让学生阅读后与《春》进行比较，思考：这些文章在描写春天时有哪些相同点和不同点？ （2）学生阅读后分组讨论，教师引导学生从描写的角度、语言风格 学科网（北京）股份有限公司 $$