5、4、3、2加几（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

解决问题 教学内容 教材第93页例4的相关内容。 教学目标 1.引导学生理解5、4、3、2加几的算理，进一步熟悉“凑十法”和“交换加数位置”的计算方 法，能正确计算。2.引导学生经历5、4、3、2加几计算方法的探究过程，促进学生自主迁移已有的知识经验，提高运算能力，发展推理意识。 3.让学生在学习过程中感受知识之间的联系以及学习数学的乐趣。 教学重、难点 教学重点:引导学生理解5、4、3、2加几的算理，能正确计算。 教学难点:引导学生自主迁移“凑十法”和“交换加数位置”的计算方法。 教学准备 课件。 教学过程 一、复习导入 谈话:前面我们学习了9、8、7、6加几，大家一起口算下面几道题，并说说你们是怎么想的。9+5 7+6 8+4 6+6揭示课题:今天我们继续研究进位加法5、4、3、2加几。(板书课题:5、4、3、2加儿)【设计意图】复习学生前面学习过的9、8、7、6加几的计算方法，为本节课自主迁移方法做好准备。 二、探究新知 1.5加几 出示5加几的进位加法算式:5+9、5+8、5+7、5+6。 (1)探究5+9。 提问:先来看第一个算式5+9。你能正确计算5+9这个算式的得数吗?你能用之前学过的哪些方 法来计算?请你试一试吧。 预设1:可以用“凑十法”来计算，从5里面分出1,1和9凑成10，5分出1还剩4，10加4是14。 预设2:还可以从9里分出5，给5凑成10，9分出5还剩4，10再加4等于14。 预设3:之前算出了9+5=14，5+9就是把9+5这个算式的两个加数交换了位置，它们的和是样的，所以5+9=14。 谈话:同学们真会思考，用到了不同的方法来计算。有的同学是拆小数给大数“凑十”，也有同学是拆大数给小数“凑十”，还有同学用到了之前学习的“交换加数位置”的方法，都正确计算出了5+9=14。看来我们之前学习的20以内进位加法的计算方法，都能帮助我们计算5+9的得数。 (2)探究5加8、7、6。 提问:刚才我们一起研究了5+9=14，剩下的三个5加几的算式你会算吗?试着写一写、算一算。 提问:计算结果是多少?你是怎么想的? 预设:5+8=13，5+7=12，5+6=11。 提问:读一读这几个5加几的进位加法算式，你有什么发现? 预设:我发现第二个加数从9开始依次小1，它们的得数也依次小1，而且都是十几，是有规律的。 【设计意图】通过探究5加几的进位加法，唤起学生的已有经验“凑十法”和“交换加数位置”的方法，促进学生将其自主迁移到新的计算中，也为下面的探究学习做好准备。 2.4、3、2加几 提问:刚才我们研究了5加几的计算，你们能试着算一算4、3、2加几的进位加法算式吗? 学生独立写算式并计算，教师巡视。 预设: 4+9=13，4+8=12，4+7=11。 3+9=12，3+8=11. 2+9=11。 提问:你们是用什么方法计算的? 预设1:我是用给大数“凑十”的方法，例如，3+9，把3拆成2和1，然后把1和9凑成1个十1个十和2个一合起来就是12。 预设2:我是用“交换加数位置”的方法计算的，例如，4+9，我就想9+4=13，所以4+9也于13，我觉得这样算能很快地得出结果。 小结:大家都是会学习的学生，借助前面学习过的计算方法自己算出了4、3、2加儿的进位加法算式的结果，并找到了能让自己算得又对又快的好方法。 【设计意图】这里放手让学生自己计算4、3、2加儿的进位加法算式，并在计算的过程中，引导学生找到自己算得又对又快的方法，提高学生的运算能力，发展推理意识。 三、巩固提升 1.出示教材第93页“试一试” 提问:写出这些算式的得数，你发现了什么? 预设:我发现用“交换加数的位置，和不变”的规律计算小数加大数很方便。 【设计藏图】让学生通过独立计算这四组题目，自主应用“交换加数的位置，和不变”的规律计算、帮助学生积累计算的经验，提高运算能力。 2.独立计算教材第93页“做一做” 谈话:请你独立计算，在方框中写出每个算式的得数，然后仔细观察这三组算式，看看有什么发现。 预设1:我发现每组算式从上往下看，一个加数不变，另一个加数每增加1，和也跟着增加1。 预设2:我受前面同学的启发，发现每组算式从下往上看，一个加数不变，另一个加数每减少1，和也跟着减少1。 预设3:横向看三组算式，如3+8=11，4+7=11，5+6=11，一个加数依次增加1，另一个加数依次减少1，和是不变的。 【设计意图】首先让学生独立计算这三组算式，然后引导学生从不同的角度观察，发现运算中的一些规律，发展学生的数感和运算能力。 四、总结提升 谈话:这节课我们学习了5、4、3、2加几的进位加法，你们有什么收获?同学们课后可以找找或说一说得数相同的加法算式，看谁说得又对又多。 学科网（北京）股份有限公司 $$