5.3 5、4、3、2 加几（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

5.3 5、4、3、2 加几 教学环节 具体内容 一、教学目标 使学生能够熟练掌握 5、4、3、2 加几的计算方法，能正确地进行计算。 培养学生的观察能力、计算能力和逻辑思维能力。 让学生在学习过程中体验数学与生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。 二、教学重难点 教学重点 掌握 5、4、3、2 加几的计算方法，能够快速准确地计算。 理解 “凑十法” 在计算中的应用。 教学难点 能够灵活运用 “凑十法” 进行计算，尤其是对于加数交换位置和的不变性的理解与运用。 三、教学过程 （一）复习导入 出示卡片，让学生快速计算 9 加几、8 加几、7 加几的算式，如：9 + 3 = ，8 + 5 = ，7 + 6 = 等。 请学生说一说计算过程，回顾 “凑十法” 的计算思路，即看大数，分小数，凑成十，加剩数。 创设情境：同学们，前面我们学习了 9、8、7 加几的计算方法，今天老师要带大家去一个有趣的数学乐园，在那里我们将继续探索加法的奥秘，看看谁能成为数学小能手！ （二）探究新知 教学 5 + 7 出示情境图：图中有 5 只小鸟在树上，又飞来了 7 只小鸟。 引导学生观察并提出问题：一共有多少只小鸟？ 列出算式：5 + 7 引导学生思考计算方法： 方法一：把 5 分成 2 和 3，先算 7 + 3 = 10，再算 10 + 2 = 12。 方法二：把 7 分成 5 和 2，先算 5 + 5 = 10，再算 10 + 2 = 12。 让学生在黑板上分别展示两种计算方法的过程，并向同学们讲解。 教师总结：这两种方法都是运用了 “凑十法”，只是拆分的加数不同，但结果是一样的。 教学 4 + 8 出示小棒图：左边有 4 捆小棒，右边有 8 捆小棒。 引导学生列出算式：4 + 8 学生自主探究计算方法，可以同桌之间互相讨论。 汇报交流： 方法一：把 4 分成 2 和 2，先算 8 + 2 = 10，再算 10 + 2 = 12。 方法二：把 8 分成 6 和 2，先算 4 + 6 = 10，再算 10 + 2 = 12。 教师引导学生比较两种方法的异同点，再次强调 “凑十法” 的核心思想。 教学 3 + 9 直接出示算式：3 + 9 让学生独立思考计算方法，然后举手回答。 可能的方法：把 3 分成 1 和 2，先算 9 + 1 = 10，再算 10 + 2 = 12。 教师提问：还有其他方法吗？引导学生发现可以交换加数的位置，变成 9 + 3，这样就可以利用之前学过的 9 加几的计算方法得出结果为 12。 教师总结：在计算加法时，交换加数的位置，和不变。这是加法的一个重要性质，我们可以利用这个性质来更简便地计算。 教学 2 + 9 出示算式：2 + 9 学生自主计算，可以用 “凑十法”，也可以根据加法交换律转化为 9 + 2 来计算。 请学生汇报计算结果和过程，教师进行点评和总结。 （三）巩固练习 5 + 6 = ，4 + 7 = ，3 + 8 = ，2 + 9 = 等。 （四）课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，包括 5、4、3、2 加几的计算方法，如 “凑十法” 以及加法交换律在计算中的应用。 教学反思 成功之处在于，通过多样化的教学方法有效引导学生探究新知。利用情境图和小棒图直观呈现问题，帮助学生理解 “凑十法” 的运用，多数学生能掌握计算方法并正确计算。课堂上的互动环节，如小组讨论和开火车游戏，充分调动了学生的积极性与参与度，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，同时也培养了他们的合作交流和竞争意识。 然而，教学中也暴露出一些问题。部分学生在运用 “凑十法” 时，拆分加数不够灵活，需要更多时间和练习来强化。在解决实际问题环节，个别学生分析数量关系的能力较弱，不能迅速准确地列出算式。这提醒我在今后教学中要注重对学生思维能力的进一步培养，设计更多层次的练习，引导学生从不同角度思考问题，提高他们举一反三的能力。 此外，在教学时间把控上还需精准优化，给学生充足时间巩固重点知识，确保每个学生都能跟上教学节奏，扎实掌握所学内容，为后续数学学习奠定更坚实的基础。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$