第23课《出师表》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

23　　出师表 教材分析 出师表是出兵打仗前，主帅给君主呈上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城略地之策。历来以表传后者颇少，唯有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥妙何在?“忠有《出师表》，孝有《陈情表》”一语道破。 本文是诸葛亮在出师北伐前呈给后主刘禅的表。文章总结了“亲贤臣，远小入”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表明了作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠诚。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情，不仅主张明确，而且殷切期望之情溢于言表。教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点，通过质疑问难、相互辩驳两个环节，引导学生正确认识《出师表》的“忠”及诸葛亮的时代意义，逐步提高学生的诵读、理解能力，培养他们独立探究的意识和团队协作精神。 核心素养 《出师表》以议论为主，情词恳切，兼用记叙，表达流畅且自然，言辞中肯且声情并茂。 本课的教学意义在于如下几个方面。 （1）提炼要点，理清文章脉络，探究诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤臣远小人三项建议的进步性和借鉴意义。 （2）通过角色体验、表演朗读等活动，赏析文章夹叙夹议、寓情于理的说理方法，提升对经典文化的审美品位。 （3）批判地继承“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，感受作者崇高的人格美，传承我国古代优秀文化中表现出的责任感和使命感。 教学目标 （1）了解本文及写作背景，反复诵读文章，背诵课文。 （2）积累名言警句，提升语言表达能力和沟通能力。 （3）借助注释与已有的文言知识，疏通文意，积累重点词语与句式 （4）了解奏表的特点，在熟读的基础上提炼要点，理清文章思路，分析三条建议的具体内容，深刻理解诸葛亮的治国主张。 （5）理解对比说理的作用，学习本文融情于议论、叙事，寓情于理、寓情于事的写作手法。 （6）理解诸葛亮的政治主张和愿望，领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，增强责任感、使命感，立志做对社会有用的人。 教学重难点及突破 重点 （1）结合课文注释、提示理解文意。（2）在理解的基础上背诵课文。 难点 学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。 教学突破 《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是一篇实用性很强的议论文，其中关于修明政治的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格又与我们通常所理解的应用文迥异有所不同，作者以恳切的言辞，表达了真挚的感情。文中除少数语句需要由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点到底什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并按合理的顺序编排这些问题，进而使学生的阅读思考活动更加深入， 教学设计方案 教学设想 本文情辞恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想情感的基础上，在朗读中正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出感情。关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。教师可提供有关诸葛亮的材料，引导学生自主探究，发现问题，查找答案，得出结论。 第一课时 教学过程 一、导入新课，解题 《出师表》是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇表。诸葛亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时著名的政治家、军事家， 师：听说过三顾茅庐这个故事吗?它说的是诸葛亮与刘备的故事。刘备是汉朝皇室的后代，他为兴复汉室，与北方的曹操江东的孙权抗争，在兵败失利的情况下，曾三次屈尊到诸葛亮隐居的隆中（湖北襄阳）茅屋中拜访他。诸葛亮感其三顾茅庐之恩，就答应随其出山，后来他奉命出使东吴，完成了联吴抗曹的使命。在赢得赤壁大战的胜利之后，诸葛亮帮助刘备建立了蜀汉政权，形成了三国鼎立的局面。后来，他又接受刘备临崩托孤下一代的关怀与期望。刘禅是个糊涂皇帝，诸葛亮对他很不放心，在自己亲领大军出师伐魏之前，上表规劝和告诫刘禅。这份“表”，后人称之为“出师表”，就是我们今天要学的这篇文章。 陆游曾赞道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”表，是古代向帝王陈情言事的一种文体。 二、教师指导阅读课文 （1）教师范读课文。 （2）强调生字词。 （3）教师提出要点；①读准字音；把握节奏；注意语调；语速适中；感情充沛。 （4）学生自由朗读课文 三、研读课文 （1）研读课文第1自然段。 ①提问：第1自然段作者指出当时蜀国的形势如何?（读课文第1句）在这样的“危急存亡之秋”，内外大臣表现如何?（读课文第2句）内外大臣这样表现的原因是什么? （读“盖追……于陛下也”）内外大臣能如此，作国君的又当如何?（读课文第3句）诸葛亮向刘禅提的第一条建议是什么?（开张圣听） ②指导背诵：这三句话语意连贯，互为因果，要顺着作者的思路记忆、背诵。 （2）研读课文第2自然段。 ①提问：作者在此向刘禅提出的另一条建议是什么?（陟罚臧否，不宜异同） ②指导背诵：宫中……若有……宜付……以昭……不宜……异法也。 四、布置作业 （1）背诵课文第1、2自然段。 （2）熟读课文第3~7自然段，思考：哪些是议论文字，哪些是叙述文字? 板书设计 出师表 第一条建议　　开张圣听 第二条建议　　陟罚臧否，不宜异同 第二课时 教学过程 一、导入课文 背诵课文第1、2自然段，要求学生简述诸葛亮的两条建议。 二、梳理文意 （1）研读课文第3~5自然段。 ①课文第3~5自然段各写了什么内容? 明确：第3自然段主要为推荐宫中贤人，第4自然为段推荐府中贤人，第5自然段明确提出“亲贤臣，远小人”的建议。 ②指导朗读并背诵。 （2）小结第一部分。 ①诸葛亮提出的三条建议是治国大计，特别是第三条“亲贤臣，远小人”是其反复强调的。这三条建议在今天看来还是有重要的借鉴意义。 ②讲清“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的是希望刘禅能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。这种把诚挚的感情、殷切的期望融于摆事实、讲道理之中的论证手法，就是寓情于议。作者之所以采用这种委婉的表达方式，其用意在于使刘禅比较容易地接受他的建议，从而达到规劝、告诫的目的，真可谓用心良苦。 （3）研读课文第6、7自然段。 ①提问：诸葛亮当年的身份是什么?他当年的志趣是什么?“卑鄙”指什么? “先帝以驱驰”的原因是什么? ②指导背诵。 ③默读课文第7自然段，思考：“夙夜忧叹”的原因是什么?受命以来为报答先帝而采取的行动是什么?出师伐魏时机已到的标志是什么?作者认为自己的职分是什么?伐魏的战略目标是什么?用六个字概括作者对蜀汉竭忠尽智的感情 ④指导背诵。 （4）总结第二部分。 这两段主要是追叙21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝、忠陛下的心愿，表达方式是寓情于叙。如课文第6自然段，作者在叙述生平志向、感激先帝的原因之后，又用“受任于军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走效劳的艰难历程，又抒发了他的一片忠心，其心至诚，其情可鉴，读来感人肺腑，催人泪下。由此，我们不难感知作者对刘备父子的耿耿忠心和知恩图报的高尚品质。 三、布置作业 复习课文。 板书设计 出师表 寓情于议： 1、第一条建议：开张圣听 2、第二条建议：陟罚臧否，不宜异同 3、第三条建议：亲贤臣，远小人 寓情于叙 1、追叙21年来的经历 2、陈述出师的理由，抒发报先帝、忠陛下的心愿　 第三课时 教学过程 一、导入 二、研读课文第7、8自然段 （1）第7自然段：表达伐魏兴汉的决心。 （2）第8自然段：结束语均是肺腑之言，充满了恳切之情。 （3）指导背诵。 三、理清思路，把握结构 第一部分（第1~5自然段）；指明危机，提出建议。 第二部分（第6自然段）：追忆往事，陈述理由。 第三部分（第7、8自然段）：分清责任，表明决心。 四、总结全文 全文以十分恳切的言辞，反复规劝刘禅要继承先帝遗志，修明政治，完成“兴复汉室”的大业，也表达了诸葛亮“北定中原”的决心和对先帝的感激之情。 文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述．无论是议还是叙都注人了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙。 第三部分是表决心，直抒殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文的主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的写作手法，值得我们好好学习。 五、拓展延伸 请你根据自己对诸葛亮的了解为诸葛亮写一篇悼文。 板书设计 出师表 第一部分（第1~5自然段）：指明危机，提出建议。 第二部分（第6自然段）：追忆往事，陈述理由。 第三部分（第7、8自然段）：分清责任，表明决心。 教学探讨与反思 要想让学生学好文言文，应把握四个要点，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课教学设计运用断句朗读和口译朗读两种方法兰生通读全文，突破传统的“教师译，学生听”“盲目读，收效微”的困境，对训练学生语感有积极的作用，同时省时省力，容易为学生所接受。 补充贫科 空城计 诸高亮兵出祁山，收姜维后继续向魏国进军。魏国派司马懿抵挡蜀军，其在街亭打败马谡，而诸葛亮城中空无一人，士兵都出去解围了，城中只有一些老弱病残。诸葛亮心生一计，命令打开城门，派几个老兵在城门口打扫卫生，自己带两个书童在城楼上面弹琴。司马懿率领军队来到城外，看到城门大开，诸葛亮又在上面弹琴，且诸葛亮神情自若、琴声不乱，因此怀疑有伏兵，于是命令撤军。 - 1 - - 5 - 学科网（北京）股份有限公司 $$