4.2 11 - 20 各数的认识（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

4.2 11 - 20 各数的认识 教学环节 具体内容 一、教学目标 使学生能正确地数出数量在 11 - 20 之间的物体个数，知道这些数是由 1 个十和几个一组成的，掌握 20 以内数的顺序和大小。 使学生初步认识 “十位”“个位”，初步了解十进制计数法；能够正确地、迅速地读、写 11 - 20 各数。 使学生在认识数的过程中，体会数学与生活的密切联系，培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力，培养学生初步的数感。 二、教学重难点 （一）教学重点 认识 11 - 20 各数，理解它们的组成和读写方法。 认识 “十位”“个位”，理解十进制计数法的原理。 （二）教学难点 建立计数单位 “十” 的概念，理解 11 - 20 各数的组成。 正确区分 “十位” 与 “个位” 上数字的含义，体会位值制思想。 三、教学过程 （一）创设情境，导入新课 播放一段学校运动会的视频片段，画面中出现运动员的号码牌，如 11 号、15 号、20 号等。 教师提问：同学们，在刚才的视频里你们看到了什么？这些数字你们认识吗？它们和我们以前学过的数字有什么不一样？ 引导学生观察并回答，引出课题 “11 - 20 各数的认识”。 （二）探索新知 数小棒，感知 11 - 20 各数的大小 （1）教师给每个学生发放 15 根小棒，要求学生一根一根地数，数出 10 根小棒。 教师提问：这 10 根小棒我们可以怎么摆放，让别人一眼就能看出是 10 根呢？ 引导学生将 10 根小棒捆成一捆。 （2）教师再让学生接着数出 5 根小棒，放在捆好的一捆旁边。 教师提问：现在我们一共有多少根小棒？你是怎么知道的？ 引导学生理解 1 捆小棒表示 1 个十，5 根小棒表示 5 个一，合起来就是 15，即 1 个十和 5 个一组成 15。 （3）让学生用小棒摆出 11、13、18 等数，并分别说一说这些数是由几个十和几个一组成的。 认识计数器，理解数位的意义 （1）教师出示计数器，介绍计数器的结构，包括个位、十位等数位。 教师在计数器的十位上拨 1 颗珠子，个位上拨 3 颗珠子，提问：计数器上表示的数是多少？你是怎么知道的？ 引导学生理解十位上的 1 颗珠子表示 1 个十，个位上的 3 颗珠子表示 3 个一，合起来就是 13。 （2）让学生在计数器上分别拨出 11、16、19 等数，并与同桌说一说每个数位上的珠子表示的含义。 教学 11 - 20 各数的写法 （1）教师在黑板上写出 11 - 20 各数，一边写一边讲解每个数的写法。 例如，写 11 时，先在十位上写 1，表示 1 个十，再在个位上写 1，表示 1 个一；写 15 时，先在十位上写 1，再在个位上写 5。 （2）让学生在练习本上练习写 11 - 20 各数，教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和写法错误。 教学 11 - 20 各数的读法 （1）教师指着黑板上的 11 - 20 各数，逐个教学生读。 例如，11 读作十一，15 读作十五，20 读作二十。 强调读数时要从高位读起，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。 （2）通过开火车等游戏形式，让学生反复读 11 - 20 各数，巩固读数方法。 数的顺序和大小比较 （1）教师在黑板上出示 0 - 20 的数字卡片，打乱顺序后让学生按从小到大的顺序排列。 排列完成后，引导学生观察这些数的排列规律，如相邻两个数之间相差 1 等。 （2）教师提问：15 和 18 哪个数大？你是怎么比较的？ 引导学生可以通过数小棒、看计数器或者利用数的顺序来比较大小。例如，18 比 15 多 3，所以 18 大于 15。 （3）让学生同桌之间互相比较 11 - 20 中任意两个数的大小，并说一说比较的方法。 （三）课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：今天我们学习了什么？你有哪些收获？ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$