《峨日朵雪峰之侧》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《峨日朵雪峰之侧》教学设计 一、教材分析   《峨日朵雪峰之侧》是人教版高中语文必修上册第一单元第二课的一篇现代诗，本单元的主题是“青春的价值”。诗歌通过描绘“我”在雪峰之侧的境遇展现了一种积极向上的姿态，在对未来的向往中表达了对生活充满热爱的乐观精神和在命运的逆境中所表现出的坚韧不拔的品质，彰显了壮美的生命力与一位孤超的攀登者。 二、教学目标 1.语言建构与运用：积累字词，品味关键意象，理解诗歌的语言表达技巧。 2.思维发展与提升：通过关键意象和作者的创作背景体会意象的象征含义。 3.审美鉴赏与创造：掌握诗歌意象与壮美的意境，品味诗人蕴含作品中的情感变化，体会诗歌的艺术魅力。 4.文化传承与理解：了解诗歌情感与时代背景的关系，理解诗歌的深层次主题。 三、教学重难点 1.教学重点：探究诗歌的标题，理解诗歌塑造的众多审美意象。 2.教学难点：感知作品思想艺术特征，通过“蜘蛛”该特殊意象的深层含义理解作者塑造的人物形象。 四、教学方法：诵读法、讨论点拨法、合作探究法。 五、教学课时：1课时 六、教学内容 一.导入 唐代边塞诗人王昌龄在他的《从军行·其四》中这样描绘冰雪覆盖的祁连山脉：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”他笔下的祁连山因为云层的遮蔽而显得一片黯淡，而今天我们要走进诗人昌耀笔下的祁连山脉，去探访其中的一座无名山峰，诗人把它叫做“峨日朵雪峰”。 二.朗读正音，整体感知 1、读准字音、节奏。边读边在诗中勾画出意象。 2、明确字词读音：薄 (báo)壁、嚣 (xiāo)鸣、铆 (mǎo)钉、楔 (xiē)入、罅 (xià)隙 (xì)、锈蚀 (shí) 三、赏析诗歌 1.探究标题 对一首诗歌的赏析首先要从标题开始。通过注释①我们可以知道，峨日朵雪峰是祁连山脉的一座无名山，那么我们将标题“峨日朵雪峰之侧”改为“无名山峰的一边”，好不好？为什么？ 明确：①峨日朵雪峰位于青海省海北藏族自治州祁连县峨堡镇，而“峨日朵”是当地老百姓对于峨堡的一个方言称呼，这对于习惯汉语表达的我们来说有一种“陌生的新奇感”（标题的作用：吸引读者兴趣）；它们原本没有自己独立的名字，只是诗人拿来作为诗中一个如画的诗作之远景而已，但这座雪峰必须要给他一个名字，一个自己给予的名字。通过诗歌首句，我们可以知道这是诗人想征服的一座雪峰，对自己来说意义是重大的；②为什么是“之侧”而不是“之巅”？通过首句可以推测出“我”并没有登顶。 2、通过对标题的探究，我们可以发现诗歌第一节的首句中蕴含了很多有用的信息。“这是我此刻仅能征服的高度了”作者连用两个限定词“此刻”和“仅”修饰“高度”，同学们能从这两个词中解读出什么信息？ 明确：①这高度虽然并非“一览众山小”的“绝顶”，却是此刻的“我”竭尽所能达到的②这不意味着下一刻“我”不能达到新的高度，也不意味着这个高度微不足道，这已是“我”历尽艰辛所征服的③说明“我”的目标与努力间的差距，体现出“我”的渺小与坚韧。 3、本句的末尾用了一个冒号，冒号在这里的作用是解释说明，那么第一节中有哪些意象能够印证这座雪峰的高度？ 薄壁：这个意象能否换成“石壁”？ 明确：不能。首先一个“薄”字渲染出一种危险的氛围；其次，因为海拔越高，岩石就越松散，也越容易遭到风力侵蚀，所以“薄壁”也可以体现出攀登者所在的海拔很高。 峨日朵之雪：通过注释①可以知道这座山脉山顶终年积雪，连彷徨许久的太阳都没有晒化，说明这里的温度很低，从侧面印证了这里的高度。 引力无穷的山海：所见山峰汇聚，像海一般，说明了“我”的视角应该是俯视的，同样印证了此处的高度。 这几个意象构成了攀登者的所见之景，是凝重而壮美的。 在这样的高度上，景色是壮美的，同时也是危险的：“棕色深渊”表明悬崖是深不见底的，将滑坡的石砾引发的声音比作“军旅远去的喊杀声”，可以想象这种声响是声势浩大的，表明滑坡的石砾非常多，说明攀登者所处的环境是危险的，令人恐惧的。 4、此处还有一点很特别，“山海”没有紧接着上一句“引力无穷的”，而是和“石砾不时滑坡”连成了一句，中间还用一个句号隔开，此处是教材的排版错误，还是另有深意呢？ 明确：“山海”是来自视觉上山那边的壮丽之景，“滑坡的石砾”是来自听觉上“我”脚下的危险，两种意象连成一句，一远一近，一动一静形成了一种奇妙的对比，将“我”所处之境的壮美与危险同时呈现给了我们，丰富了本诗的意境。 5、在这样危险的环境中“我”是怎么做的呢？ 作者紧接着用了一个比喻，将“指关节”比作“铆钉”，通过注释我们知道“揳”的意思是把楔子，钉子等捶打到物体里面，这里指用力插入。这样的比喻赋予了凡人肉体以钢铁般坚硬的属性，哪怕“血滴从撕裂的千层掌鞋底渗出”，从中可以读出攀登之艰难，更能读出“我”向上之决心，这体现出了一种抗争精神：环境越艰苦，就越坚韧不拔，不断向前。这几句描写出攀登者的行动是坚定不移，毫不退缩的。 6、在这样艰难的处境下，攀登者会想到什么呢？ 他“渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍”，雄鹰代表蓝天的领主，雪豹代表的是雪原霸主，这两者在自然界中都代表着力量和自由，从中可以读出攀登者的理想是真正的强大与自由。 然而作者在这里笔锋一转，运用了一个特写镜头，提到了另一个意象——蜘蛛，这只蜘蛛的环境是“锈蚀的岩壁”，形体上“小的可怜”，境遇是“一只”，显得孤单寂寞，这样的现实与刚刚攀登者的理想形成了一种落差，然而“我”为何最终接受了这样一只小的可怜的蜘蛛，并与他一同默享着这大自然赐予的快慰呢？ 明确：我在蜘蛛的身上看到了自我的渺小，看到了人类在征服自然过程中的感伤，但也看到了坚毅，看到了自己。我从一只蜘蛛身上获得了力量，也获得了对人生新的认识：自然界众生平等，再渺小的生命也有享受世界的权利；生命力是伟大的，值得赞颂的。谦卑而坚毅，伟大与渺小，理想与现实，全由这只蜘蛛诠释了。 面对理想与现实之间的落差，“我”没有沮丧，没有颓废，反而使内心归于坦然，这反映出心境的变化，而这样的变化正是因为作者本人的经历。 背景知识 1957年在全国范围内开展了一场波及社会各阶层的群众性反右派斗争。1962年阶级斗争进一步扩大化和绝对化，使得一大批响应党的号召仗义直言的知识分子被错误的确定为“右派分子”遭到不同程度的迫害。本文的作者昌耀就在这场运动中被打成右派，此后仅得以一“囚徒”身份辗转于距峨堡镇不远的青海八宝农场接受劳动改造，这首诗写于1962年，此时的诗人陷入一种沉闷的心境之中，但在此情况下，他仍以理智和清醒的态度观照个体生命以及周围的世界，这便是《峨日朵雪峰之侧》产生的创作背景。本诗自1962年初稿，到1983年再次删订，“快慰”是痛快、慰藉的意思，而“默享”则是一个很有分量的词，经过21年的沉淀，诗人的心境产生了变化，他由少年的狂热转为了谦卑的平常心，他对自然的态度也由一开始的“征服”变为“被赐予”，这是与自然共处的智者精神。在他试图“征服”雪峰的过程中，我们也看到了与苦难顽强斗争的强者精神以及不断攀登的勇者精神。 四、悟诗意 在学完这首诗之后，同学们认为“我”是一个的攀登者？（学生自由发言） 明确：“我”是一个面对危险与困难，坚韧顽强，谦卑清醒，对生活充满热爱的攀登者。 板书设计 教学反思：       在本次授课中，我着重关注到应该将作者的个人经历与作品中的特殊意象联系起来，这样更能促进学生对诗歌意象以及作者思想感情的理解。在提出问题后学生基本能够找出文中的意象和分析表层含义，经过引导，学生能够深入理解主人公的精神和作者所表达的深刻思想。同时，我也发现了自己在对课堂节奏的把控上有一些不足，在引导学生分析意象的时候节奏太快，没有给学生留够充足的思考时间和记笔记的时间，导致教学内容分配不均衡。在以后的教学活动中，我会在课前多次试讲，准确把控各个环节的时间；多与学生互动，深入了解学生学习水平以及容易出现的问题，在教学时做到详略得当；多引导学生思考，发挥学生的主观能动性，让学生在自主探究中发现字里行间蕴含的思想内涵，理解作者传达给我们的精神力量，体会语文学科的独特魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $$