第21课《邹忌讽齐王纳谏》教学设计-2023-2024学年统编版语文九年级下册

21 邹忌讽齐王纳谏 教材分析 本文记叙了邹忌通过日常小事设喻，使齐王广开言路、修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，由浅人深，极强的说服力。明确邹忌的劝说艺术，及齐王纳谏而使得国力强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的塑造有重要的意义。 核心素养 本文是一篇以对话为主的文言文，采用“三叠”式结构，塑造了邹忌这样一个有自知之明、精于思考、善于进谏的贤士形象，也表现了齐威王知错能改、从谏如流的特点，既具故事性，又具论辩性。 本课的教学意义在于如下几个方面． （1）探究设喻说理、类比推理等巧妙的讽谏论说技巧。 （2）体会古代志士勇于谏言的精神和古代名君从谏如流的气度。 （3）学习邹忌的讽谏艺术，学会委婉劝说他人，提高人际交往能力，懂得时刻保持清醒头脑，虚心接受他人的意见。 （4）积累并传承我国古代优秀的文化经典，激发对祖国语言文字和经典文学作品的热爱之情。 教学目标 （1）积累文言字词及相关文学常识，疏通文意，赏读课文，培养语感。 （2）把握文中重点词语的意义和用法，了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。 （3）探究设喻说理、类比推理等巧妙的讽谏论说技巧。 （4）加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟，以及在今日的借鉴意义。 （5）学习邹忌的讽谏艺术，学会委婉劝说他人，提高人际交往能力，懂得时刻保持清醒头脑，虚心接受他人意见。 教学重难点及突破 重点 （1）在反复诵读中对文章的写作特色和劝谏技巧进行领悟。 （2）全面、正确地认识邹忌这个人物。 难点 （1）理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。 （2）提高借助语境推断文言实词意义的能力。 教学突破 用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文，并学习邹忌的语言艺术。 从不同角度巧妙设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。针对重难点，把课文分为三部分，逐层分析，使学生把握重点、突破难点。 教学设计方案 教学设想 贯穿以学为主的思想，引导学生以体会邹忌的讽谏艺术为主线，潜移默化地感受文章的艺术魅力。 教学准备 教师准备 多媒体课件及相关资料。 学生准备 （1）阅读课文，利用课文注释和工具书理解文意。 （2）了解《战国策》。 第一课时 教学过程 一、导入新课 唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠：以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢于进谏的大臣是不行的；而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看劝谏者是否掌握进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。而这位以善辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。今天，我们就来欣赏选自《战国策》的《邹忌讽齐王纳谏》。 二、解题 标题巧妙地用一个兼语句式点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐，齐王纳谏。 邹忌是齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次邹忌听齐威王弹琴之道，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的淳于髡(kun)不服，就用隐语向邹忌提出了关于修身处世、安民、用贤、治国的五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人被破格重用的日子不远了。时过一年，齐威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 齐威王是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰；“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人，”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 三、提供有关《战国策》的资料 《战国策》又称《国策》，为西汉刘向编订的国别体史书。由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉末时，由刘向整理校正后定名为《战国策》。它是先秦历史散文中的一枝奇葩，对后世史学和文学的影响极为深远。 四、引导学生有目的地朗读课文 昳(yì)丽 朝(zhāo)服 衣冠(guān) 窥(kuī)镜 期(jī)年 朝(cháo)于齐 间(jiàn)进 （2）再读课文，读清停顿。 ①再读课文：教师从读音语气、停顿三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解理解字义、词义、句意。 第一段：记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。 第二段：是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特点，读时应采用略带诙谐的语气　　。 第三段：记叙纳谏的举措及结果，应重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词句。 ②三读课文·理清结构层次。 第一段：进谏的缘起　　邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定进谏。 第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽喻齐王，阐述自己的切身体会，以事设喻，启友齐威王领悟到纳谏的必要性。 第三段：纳谏的举措及结果，齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除弊，政治清明，使齐国国力强盛，威震诸侯。 五、学生根据文下注释，初步理解课文内容（可逐段讲解）. 六、布置作业 熟读课文，依据注释翻译全文，并根据自己的理解画出重点字词。 板书设计 邹忌讽齐王纳谏 第一段：进谏的缘起。 第二段：进谏的内容。 第三段：纳谏的举措及结果。 第二课时 教学过程 一、检查学生课后学习情况，教师对本文的教学重点予以强调 （1）理解词语在文中的意思。 邹忌讽齐王纳谏（讽：讽谏，用含蓄的话委婉地规劝。谏：规劝国君、尊长等改正错误） 能谤讥于市朝（公开指出。谤，公开地指责别人的过错，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕） 能面刺寡人之过者（刺：指责） 上书谏寡人者（书：信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章） 期年之后（满一年） （2）词类活用。 ①朝服衣冠（名词作动词） ②吾妻之美我者，私我也（形容词意动用法） ③能面刺寡人之过者（名词作状语） ④闻寡人之耳者（动词使动用法） （3）一词多义。 修 ①乃重修岳阳楼（兴建，建造） ②外结好孙权，内修政理(整治) ③雨村便急忙修书(撰写) ④邹忌修八尺有余（长，这里指身高） 朝 ①相如每朝时，常称病(上朝) ②燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐(朝拜) ③于是入朝见威王(朝廷) ④朝服衣冠(早晨) 孰 ①吾与徐公孰美（代词，谁） ②孰视之，自以为不如（同“熟”，仔细） 诚 ①臣诚知不如徐公美（确实，的确） ②帝感其诚（诚心，诚意） ③今将军诚能命猛将统兵数万，与豫州协规同力，破曹军必矣（表假设，如果，果真） （4）古今异义。 ①今齐地方千里。（古义：土地方圆。今义：某一区域） ②宫妇左右莫不私王。（古义；君主左右的近侍之臣基今义：方位词，左和右两个方向） ③明日，徐公来。（古义第二天。今义今天的下一天）帅T 酃T （5）特殊句式。 ①城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句） ②忌不自信。（宾语前置） ③旦日，客从外来，与坐谈。（省略句） ④我孰与城北徐公美?（介词结构后置句） ⑤此所谓战胜于朝廷。（判断句，兼介词结构后置） ⑥王之蔽甚矣，（被动句） （6）积累成语。 门庭若市：形容来者之多。（与“门可罗雀”意思相反） 二、品读课文，理解邹忌劝谏技巧之高 （1）学生分角色朗诵课文，品味人物精彩对话。 【学生活动】请五位同学分别扮演邹忌、妻、妾、客、齐王，朗读分角色朗读课文。 要求：仔细揣摩人物语气，想象其神态、心理。 教师指导；根据不同人物给予语气方面的提示。 【邹忌三问】 【妻、妾、客三答】 一问：充满自信、沾沾自喜 妻答：自然、肯定、赞美 二问：严肃、疑虑、急切下}　　 妾答：肯定、讨好、畏惧氮活陆四 三问：不好意思、试探 客答：平淡、敷衍、恭维 邹忌劝说齐王：诚恳、忧虑、恭敬 齐王下令纳谏：急切、真诚、诚恳 【教师小结】这些对话含蓄隽永，耐人寻味，塑造了栩栩如生的人物形象良下面，我们一起来探讨文中的人物各具有怎样的特点。 （2）概括人物性格，分析人物形象。 教师通过提问的方式引导学生自主分析人物。 关于邹忌 ①邹忌与徐公比美，得到赞美却并不沾沾自喜，而是反复询问，反复思考，为什么? ②邹忌由与徐公比美受蒙蔽，联想到齐王受蒙蔽，说明什么? ③齐王很快接受了邹忌的建议，这对刻画邹忌的形象有怎样的作用? 关于齐王 ①齐王作为国君，听了邹忌一番话，欣然接受，你觉得齐王有什么特点? ②齐王的“三赏”及齐国朝廷的“三变”，让你看到了一个什么样的国君? ③齐国“战胜于朝廷”的结果，让你对齐王有了哪些新的认识? 【学生活动】结合老师的问题，自主分析，概括人物形象。 【教师小结】在学生发言的基础上，归纳人物性格。 邹忌：敢于劝谏、善于劝谏、不偏听偏信、有责任感、有自知之明有远见卓识…… 齐王：从谏如流、广开言路、善于听取正确意见、善于治国、勇于改革… （3）再读课文，品味邹忌的劝谏持巧 教师设计问题，引导学生从不同角度概括邹忌劝谏成功的原因。 【思考】为什么邹忌劝谏齐王能取得成功? 引导学生从下列几个方面进行探究。 ①把邹忌劝谏齐王的段落找出来，用自己的话说一说他劝谏的过程。 ②用诚恳、担忧的语气读一读这些句子。 ③想一想：邹忌是由什么想到齐王受蒙蔽的?邹忌在劝说齐王时是不是采用单刀直入的方式?他先说了什么?为什么要这样说?邹忌与徐公比美这件小事与齐王治国有什么关系吗? 【学生活动】结合人物身份地位、说话语气、劝谏结果，归纳邹忌劝谏成功的原因。 【教师小结】在学生发言的基础上总结邹忌劝谏的技巧。 邹忌的劝谏技巧 ①以小见大。由比美这样的生活小事联想到国家大事， ②类比推理。将自己的地位、处境与齐王类比，得出“王之蔽甚矣”的结论，让人易于接受。 ③设喻说理。自己比美听不到真话，以此设喻让齐王明白他更容易受到蒙蔽。 ④语言委婉，态度诚恳。由于尊卑关系，下级劝谏上级时不宜直言，且邹忌采用委婉的方式，站在齐王角度劝谏，使齐王欣然接受。 三、理解文章的写作特色 【学生活动】默读课文，合作探究这篇课文在写法上的特色。自由发言。 提示：可从结构、语言等方面探究。 【小结】这篇文章篇幅短小，采用了奇特的三叠排比的结构形式；文章结构紧凑，详略得当，详写部分具体生动，略写部分余味无穷；语言朴实．却收到了发人深省的效果；语言形象，对话动作栩栩如生。总的来说，值得大家在写作中借鉴。 四、拓展延伸 （1）说一说：邹忌的劝谏技巧对于我们今天的人际交往有什么启示? 【学生活动】各抒己见，鼓励个性化解读．言之有理即可。 【点拔】在现代社会中，我们要学习邹忌的劝谏技巧，劝说别人时要注意方式，言语要有分寸，态度要礼貌诚恳、不卑不亢，这也是人际交往的基本原则。 （2）写一写：运用邹忌的劝说技巧，从下列话题中任选一个，写出你的劝谏方式。 话题一：劝父母不要抽烟。 话题二：劝同学不要沉迷网络游戏。 【学生活动】课后写一写，小组交流，然后在班级内展示。 五、课堂总结 邹忌的巧妙讽谏，齐王的从谏如流，一定给你留下了深刻的印象吧!这篇文章精巧的结构，朴实的语言，鲜明的人物也一定让你赞叹。希望同学们认真领会邹忌劝谏的艺术和本文写作的技巧，提高自己的写作水平，在生活中正确认识自己，与他人友好相处! 板书设计 邹忌讽齐王纳谏 邹忌——妻——妾——客 ——私——畏——求 齐王——宫妇左右——朝廷之臣——四境之内　　蔽甚　　设喻(委婉） 赏——广开言路 三变——政清修明 四国朝齐——国力强盛 教学探讨与反思 在实际的教学过程当中，采用问题链的形式可以引导学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达能力，拓宽学生视野，提高学生阅读文言文的能力。另外，中学生早就已经有了一定的自主思考能力。有一些同学的想象力和创造力让老师们感到惊异。在这堂课上让学生结合现实谈谈邹忌的劝谏技巧对于我们今天的人际交往有什么启示，由此引起他们对生活的思考，取得了不错的教学效果，学生们乐于将自己的意见和看法表达出来。 补充资料 邹忌的故事 齐威王一开始当政时，就成天吃喝玩乐，一连执政九年不问朝政，甚至齐国打了败仗他也不官。 齐国的读书人邹忌，他想去提点建议，又怕齐威王听不进去，于是他就利用齐威王爱听音乐的喜好，装扮成一个琴师求见。一天他来到皇宫门口，让门卫禀报说：“本国琴师邹忌，听说威王很爱听音乐，特地携琴求见”。一听是个弹琴的，齐威王就叫邹忌进了宫殿，邹忌拜见后，调着弦儿故意装着好像要弹琴的样子，但两只手放在琴上就是不动。齐威王就纳闷地问邹忌：“你调好了弦儿，怎么不弹呐?”邹忌就说：“我不但会弹琴，还懂得弹琴的道理。”齐威王虽然爱音乐，可是不懂得弹琴还有什么道理．于是就叫邹忌细细地讲一讲，邹忌就给齐威王讲弹琴要根据音乐的喜怒、哀乐，如何轻抹慢捻嘈嘈切切错杂弹的道理。海阔天空聊了半天，齐威王有的听懂了，有的听不懂，对这些空洞的闲话就有些不耐烦了，就说：“你说得挺好的，可你为什么不弹给我听听呀?”邹忌见齐威王上了钩就说：“大王瞧见我拿着琴不弹，有点不乐意了吧?怪不得齐国的人见大王拿着齐国的大琴，九年都没弹过一回，都有点不乐意呐!”齐威王一听马上就站了起来说：“我明白了，原来先生是拿弹琴来劝我。”于是叫人把琴拿下去，给邹忌上了一杯好茶，和邹忌谈论起国家大事来了，邹忌劝他不拘一格选人才用人才，增加生产，节省财物，训练兵马，建立霸业。齐威王听得好高兴，马上决定拜邹忌为相国，开始整顿朝政。 - 1 - - 8 - 学科网（北京）股份有限公司 $$