《风景谈》教案 2023—2024学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《风景谈》教案 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1. 理解《风景谈》的象征意义，体会作者在文中描绘的各种风景所蕴含的深刻内涵。 2. 学习本文夹叙夹议、融情于景的写作手法，提高学生的散文鉴赏能力和写作水平。 3. 掌握文中重要词语和句子的含义，积累词汇，增强语言表达能力。 （二）过程与方法目标 1. 通过反复朗读课文，感受文中所描绘的不同风景画面，培养学生的语感和审美能力。 2. 引导学生分析文中六幅风景画面的特点和内在联系，培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。 3. 组织学生讨论、交流，鼓励学生发表自己的见解，提高学生的自主学习能力和合作探究能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会作者对延安军民火热战斗生活的赞美之情，感受革命精神的伟大力量。 2. 培养学生对美好生活的向往和追求，激发学生的爱国主义情感和社会责任感。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解文中六幅风景画面的象征意义，把握文章的主题思想。 2. 学习夹叙夹议、融情于景的写作手法，体会其表达效果。 （二）教学难点 1. 理解作者如何通过平凡的自然风景和人物活动来表现深刻的革命主题。 2. 体会文中蕴含的作者对民族精神和革命力量的高度赞美，以及对未来的坚定信念。 三、课时安排 3课时 四、教学过程 （一）导入新课（第1课时） 1. 多媒体展示一些自然风光和人文景观的图片，如雄伟的长城、秀丽的黄山、繁华的都市夜景等，引导学生欣赏并谈谈自己的感受。 2. 提问：“什么是风景？在你的心目中，最美的风景是什么？”鼓励学生自由发言，分享自己的观点。 3. 引出课题：“今天，我们将一起学习茅盾先生的《风景谈》，看看作者眼中的风景有什么独特之处，他又想通过这些风景向我们传达怎样的思想情感。” （二）作者及背景介绍（第1课时） 1. 介绍作者茅盾 （1）茅盾（1896 - 1981），原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。他是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家，是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一。 （2）代表作有长篇小说《子夜》《蚀》三部曲（《幻灭》《动摇》《追求》）、《林家铺子》，短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》等。 2. 介绍写作背景 （1）《风景谈》写于1940年12月，当时茅盾在延安生活了一段时间，亲身感受到了延安军民的革命生活和精神风貌。 （2）作者以其独特的视角，选取了延安生活中的几个片段，运用象征手法，描绘了一幅幅充满生机与活力的风景画，热情歌颂了延安军民的战斗生活和崇高精神。 （三）整体感知（第1课时） 1. 学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中描绘风景的语句，并思考：文章描绘了哪些地方的风景？可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ 2. 检查学生的阅读情况，引导学生梳理文章结构。 （1）明确：文章描绘了沙漠驼铃、高原归耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩、北国晨号六幅风景画面，可分为三部分。 （2）第一部分（第1 - 4段）：描绘了自然风景，如沙漠、高原、黄河等，展现了大自然的雄伟和壮美。 （3）第二部分（第5 - 8段）：在自然风景的基础上，增添了人物活动，如耕地的农民、傍晚散步的人们、石洞里促膝而坐的男女等，体现了人与自然的和谐共生。 （4）第三部分（第9 - 10段）：突出了人的活动和精神，如桃林中的茶社里人们的欢声笑语、清晨山峰上小号兵和哨兵的英姿，歌颂了延安军民的革命精神和崇高理想。 （四）文本研读（第2课时） 1. 研读第一幅风景画面“沙漠驼铃”（第1 - 2段） （1）学生齐声朗读第1 - 2段，思考：作者是如何描绘沙漠的？沙漠中的驼铃有什么作用？ （2）分析：作者运用了简洁而生动的语言，如“茫茫一片”“纯然一色”“寂静”“单调”等词语，描绘出沙漠的广袤无垠和寂静单调。而“昂然高步的骆驼”和“丁当丁当的驼铃”则打破了沙漠的寂静，给沙漠带来了生机与活力，成为画面的点睛之笔。 （3）提问：这一段描写仅仅是在写沙漠风景吗？有没有更深层次的含义？ （4）引导学生理解：作者通过对沙漠风景的描绘，暗示了在艰苦的环境中，只要有生命的活动，就会有希望和活力。同时，也为后文描绘延安军民在艰苦环境中的奋斗精神埋下伏笔。 2. 研读第二幅风景画面“高原归耕”（第3段） （1）学生自主阅读第3段，思考：这幅画面中描写了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？ （2）明确：画面中描写了高原、梯田、黄牛、农夫等景物。在夕阳的映照下，黄土高原上的梯田错落有致，农夫们赶着黄牛，唱着粗朴的短歌，构成了一幅充满田园气息的归耕图。 （3）讨论：作者在描写这幅画面时，运用了哪些修辞手法？有什么表达效果？ （4）总结：作者运用了比喻的修辞手法，如“那秃顶的山，断了的崖，却给你一种倔强挺立的感觉，像一个沉默的巨人，蹲在那里，在等待着什么”，将秃顶的山和断了的崖比作沉默的巨人，生动形象地写出了高原的雄伟和坚韧。同时，通过描写农夫的歌声“那么悠扬，那么响亮，那么快乐”，运用排比的修辞手法，增强了语言的气势，表现了农夫们对生活的热爱和对劳动的喜悦之情。 3. 研读第三幅风景画面“延河夕照”（第4段） （1）请一名学生朗读第4段，其他学生边听边思考：这一段主要描写了哪些内容？与前面两幅画面相比，有什么不同之处？ （2）回答：这一段主要描写了延河的景色以及河边漫步的人们。与前面两幅画面相比，这幅画面中增添了人物活动，而且人物的精神面貌更加鲜明。 （3）提问：作者是如何描写延河夕照的景色的？这些景色描写有什么象征意义？ （4）讲解：作者通过描写“河水汤汤急流，似乎能把浅浅河床中的鹅卵石都冲走了似的”“太阳西下，阳光洒在河面上，波光粼粼”等景色，展现了延河的奔腾不息和充满活力。延河是延安的母亲河，这里的景色象征着延安革命根据地的蓬勃发展和充满希望的未来。 （5）引导学生分析：文中描写的人物有什么特点？他们的活动体现了怎样的精神？ （6）明确：文中描写的人物是一群充满活力、乐观向上的年轻人，他们在河边自由自在地散步、谈论，体现了延安军民积极向上、朝气蓬勃的精神风貌，以及他们在革命根据地中享受着自由、平等、和谐的生活。 4. 研读第四幅风景画面“石洞雨景”（第5段） （1）学生默读第5段，思考：在这幅画面中，作者描绘了怎样的场景？石洞中的人物在做什么？ （2）回答：描绘了在雨中山石洞里，一对青年男女促膝而坐，他们在谈论着工作、学习和理想。 （3）讨论：这一场景与自然风景有什么关系？作者为什么要描写这个场景？ （4）总结：石洞雨景中的自然风景是雨、山石洞等，它们为人物的活动提供了背景。作者描写这个场景，是为了表现延安青年在艰苦的环境中依然坚持学习和追求理想，他们的精神如同这雨中的石洞一样，虽然简陋却充满力量，与自然和谐共生，同时也体现了革命青年之间的真挚情感和共同理想。 5. 研读第五幅风景画面“桃林小憩”（第6 - 7段） （1）学生分组朗读第6 - 7段，思考：桃林中有哪些景物？人们在这里的活动有什么特点？ （2）明确：桃林中的景物有桃树、绿草、石凳等。人们在这里喝茶、聊天、下棋、看书等，活动轻松愉快、丰富多彩。 （3）提问：作者在描写桃林小憩的场景时，运用了哪些描写方法？这些描写方法有什么作用？ （4）分析：作者运用了环境描写、动作描写和语言描写等方法。环境描写如“桃林前面，有老百姓种的荞麦，也有大麻和玉米这一类高秆植物。荞麦正当开花，远望去就像一张粉红色的地毯，大麻和玉米就像是屏风，靠着地毯的边缘”，营造了优美、宁静的氛围；动作描写如“人们坐在石凳上，有的聊天，有的下棋，有的看书”，生动地表现了人们的悠闲自在；语言描写如“同志，你走了，可不要忘记我们呀！”，表现了军民之间的深厚情谊。 （5）引导学生理解：桃林小憩这一画面体现了延安怎样的社会氛围？ （6）总结：桃林小憩体现了延安军民团结友爱、互帮互助、安居乐业的社会氛围，反映了革命根据地的和谐与美好，人们在这里不仅享受着物质生活的满足，更有着精神生活的充实。 6. 研读第六幅风景画面“北国晨号”（第8 - 10段） （1）全班齐读第8 - 10段，思考：这幅画面主要描写了什么？小号兵和哨兵的形象有什么象征意义？ （2）回答：主要描写了北国清晨，山峰上小号兵吹号和哨兵站岗的情景。小号兵和哨兵的形象象征着延安军民英勇无畏、坚定自信的革命精神，他们是保卫祖国、守护和平的坚强力量，是革命胜利的希望和曙光。 （3）讨论：作者是如何描写小号兵和哨兵的？这些描写对表现主题有什么作用？ （4）讲解：作者通过对小号兵和哨兵的外貌、动作、神态等描写，如“霞光射住他，只觉得他的额角异常发亮，然而，使我惊叹叫出声来的，是离他不远有一位荷枪的战士，面向着东方，严肃地站在那里，犹如雕像一般。晨风吹着喇叭的红绸子，只这是动的，战士枪尖的刺刀闪着寒光，在粉红的霞色中，只这是刚性的”，生动地刻画了他们英姿飒爽、庄严肃穆的形象。这些描写突出了革命战士的崇高形象，有力地表现了文章的主题，即对延安军民革命精神的高度赞美。 （五）艺术特色赏析（第3课时） 1. 夹叙夹议的写作手法 （1）引导学生回顾课文，找出文中议论性的语句，思考：这些议论性语句在文中有什么作用？ （2）明确：文中的议论性语句如“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者！”“在这里，人依然是‘风景’的构成者，没有了人，还有什么可以称道的？”等，起到了画龙点睛的作用。它们在对风景和人物活动进行叙述描写的基础上，揭示了风景的内在意义，升华了文章的主题，使读者更深刻地理解作者的创作意图。 （3）组织学生讨论：夹叙夹议的写作手法有什么好处？ （4）总结：夹叙夹议的写作手法使文章既有生动的形象描写，又有深刻的思想内涵。叙述为议论提供了事实依据，议论则使叙述的内容得到升华，两者相得益彰，使文章的主题更加鲜明突出，富有感染力和说服力。 2. 象征手法的运用 （1）提问：文中哪些景物或人物具有象征意义？它们分别象征了什么？ （2）回答：沙漠中的骆驼象征着在艰苦环境中顽强前行的生命力；高原象征着坚韧不拔的精神；延河象征着革命的活力和希望；石洞中的青年男女象征着在艰苦环境中追求理想的革命青年；桃林象征着和谐美好的生活；小号兵和哨兵象征着英勇无畏的革命战士和革命精神。 （3）引导学生理解：象征手法的运用对表达主题有什么帮助？ （4）讲解：象征手法的运用使抽象的思想和情感变得具体可感，作者通过对具体事物的描写，巧妙地传达出深刻的革命主题和对延安军民的赞美之情，使读者更容易理解和接受文章的主旨，同时也增强了文章的艺术感染力和审美价值。 3. 语言特色 （1）让学生找出文中自己喜欢的语句，进行朗读和赏析，体会作者语言的精妙之处。 （2）总结语言特色： （3）用词准确生动，如“纯然一色”“倔强挺立”“汤汤急流”等词语，生动地描绘出景物的特点。 （4）句式灵活多样，既有短句的简洁明快，如“看他们的手，这是惯拿调色板的，那是昨天还拉着提琴的弓子伴奏着《生产曲》的，这是经常不离木刻刀的，那是洋洋洒洒下笔如有神的”，又有长句的细腻舒缓，如“在这里，蓝天明月，秃顶的山，单调的黄土，浅濑的水，似乎都是最恰当不过的背景，无可更换”，使文章节奏富有变化。 （5）修辞手法丰富，如比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法的运用，增强了语言的表现力和感染力，如“那秃顶的山，断了的崖，却给你一种倔强挺立的感觉，像一个沉默的巨人，蹲在那里，在等待着什么”运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了高原的特点。 （六）拓展延伸（第3课时） 1. 比较阅读 （1）展示几篇描写风景的散文，如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》等，让学生阅读后比较它们与《风景谈》在写作手法、主题表达、语言风格等方面的异同。 （2）组织学生讨论交流，引导学生从不同角度分析作品，加深对散文写作的理解。 2. 写作训练 （1）以“校园风景谈”为题，要求学生运用夹叙夹议、融情于景的写作手法，描写校园中的一处或几处风景，表达自己对校园生活的热爱和对师生精神风貌的赞美之情。 （2）学生进行写作练习，教师巡视指导，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。 （3）选取部分学生的作品进行展示和点评，肯定优点，指出不足，鼓励学生不断提高写作水平。 （七）课堂小结（第3课时） 1. 回顾《风景谈》的主要内容和艺术特色，强调作者通过描绘六幅不同的风景画面，运用夹叙夹议、象征等手法，歌颂了延安军民的革命精神和崇高理想，表达了对民族精神的赞美和对未来的坚定信念。 2. 总结学习这篇课文的收获，鼓励学生在今后的学习和生活中，善于观察身边的风景，发现其中蕴含的美好和力量，同时学习作者的写作手法，提高自己的文学素养和写作能力。 （八）布置作业 1. 背诵文中自己喜欢的段落，加深对课文的理解和记忆。 2. 完成课后练习题，巩固课堂所学知识。 3. 推荐阅读茅盾的其他作品，如《林家铺子》《春蚕》等，进一步了解作者的创作风格和思想内涵。 五、板书设计 （一）黑板左侧 1. 文章结构 （1）自然风景（1 - 4） （2）沙漠驼铃 （3）高原归耕 （4）延河夕照 （5）人与自然（5 - 8） （6）石洞雨景 （7）桃林小憩 （8）人的精神（9 - 10） （9）北国晨号 2. 象征意义 （1）骆驼：顽强生命力 （2）高原：坚韧不拔精神 （3）延河：革命活力与希望 （4）石洞青年：追求理想的革命青年 （5）桃林：和谐美好生活 （6）小号兵和哨兵：革命精神与力量 （二）黑板中间 1. 夹叙夹议 （1）叙述：描绘风景与人物活动 （2）议论：揭示意义，升华主题 2. 象征手法 （1）具体事物→抽象思想情感 （三）黑板右侧 1. 语言特色 （1）用词准确生动 （2）句式灵活多样 （3）修辞手法丰富 六、教学反思 在《风景谈》的教学过程中，通过多种教学方法引导学生理解课文内容和艺术特色，取得了一定的教学效果。学生对文中描绘的六幅风景画面有了较为深刻的理解，能够体会到作者的创作意图和延安军民的革命精神。在教学方法上，朗读、讨论、分析等方式相结合，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力和合作探究能力。然而，教学中也存在一些不足之处。部分学生对夹叙夹议、象征等手法的理解还不够深入，在写作训练中，部分学生未能很好地运用所学手法进行创作。针对这些问题，在今后的教学中，应加强对重点难点知识 学科网（北京）股份有限公司 $$