《念奴娇·赤壁怀古》教案 2023—2024学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《念奴娇·赤壁怀古》教案 一、教学目标 （一）知识与能力目标 1. 了解苏轼及其词作的风格特点，理解本词的内容和主旨。 2. 掌握词中重要字词的含义，体会词的语言魅力，提高诗词鉴赏能力。 3. 理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法，学习烘托和映衬等表现手法的运用。 （二）过程与方法目标 1. 通过反复诵读，感受词的韵律美，体会词人的情感。 2. 引导学生分析词中的意象，探究作者的创作意图，培养学生自主探究和合作交流的能力。 3. 对比阅读苏轼的其他词作，加深对苏轼词风的理解。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会词人对历史人物的赞美和对壮丽山河的热爱之情，培养学生对传统文化的热爱。 2. 从词人面对人生挫折时的豁达态度中汲取精神力量，培养学生乐观向上的人生观。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解词中描绘的赤壁壮丽景色，感受其意境美。 2. 体会词人借古抒怀的情感，把握词的主旨。 3. 掌握烘托和映衬等表现手法在词中的运用。 （二）教学难点 1. 理解词人对周瑜形象的塑造及其与自身境遇的对比所蕴含的复杂情感。 2. 体会词中蕴含的哲理，如“人生如梦”的感慨与超脱。 三、教学方法 讲授法、诵读法、讨论法、情境教学法、多媒体辅助教学法 四、教学过程 （一）导入新课（5分钟） 1. 播放一段赤壁之战的视频片段（如电影《赤壁》中的精彩片段），展现赤壁之战的宏大场面和激烈战斗，创设情境，引发学生兴趣。 2. 提问学生：“看到这段赤壁之战的视频，你们有什么感受？在历史上，有很多文人墨客都以赤壁为题材创作了文学作品，今天我们要学习的就是苏轼的经典词作《念奴娇·赤壁怀古》，让我们一同走进苏轼笔下的赤壁世界。” （二）文学常识介绍（5分钟） 1. 介绍苏轼（1037 - 1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。他在诗、词、文、书、画等方面均取得了极高的成就，是“唐宋八大家”之一。其词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。 2. 简单介绍词牌“念奴娇”的由来和特点，以及“怀古”这一题材的常见写法和情感表达。 （三）背景介绍（5分钟） 1. 展示苏轼的生平经历图，重点标注“乌台诗案”这一事件。讲述苏轼因“乌台诗案”被贬谪到黄州的经历，这是他人生的重大挫折，使他的心境发生了很大变化。 2. 介绍本词的创作背景：苏轼被贬黄州期间，游览赤壁矶，面对赤壁古战场的壮丽景色，触景生情，缅怀周瑜等古代英雄人物，抒发了自己对历史和人生的感慨。 （四）初读感知（10分钟） 1. 教师富有感情地范读全词，要求学生注意字音、节奏和韵律，初步感受词的豪迈气势。 2. 学生自由朗读，结合课下注释，初步理解词的大意。 3. 指名学生朗读，其他学生进行评价，教师针对读音、节奏等问题进行纠正和指导。 4. 全班齐读，整体感知词的内容和情感基调。 （五）文本解读（20分钟） 1. 上阕解读 （1）第一句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物” （2）提问：“大江东去”描绘了怎样的景象？有何作用？ （3）引导学生回答：描绘了长江奔腾东去的雄伟气势，营造出壮阔的意境，为下文的怀古抒情奠定了雄浑的基调，同时也暗示了时光的流逝和历史的变迁。 （4）解释“风流人物”的含义，即杰出的英雄人物。 （5）第二句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁” （6）提问：“故垒”“周郎赤壁”点明了什么？“人道是”有何意味？ （7）引导学生理解：点明了地点和人物，“人道是”表明这里是人们传说中的赤壁之战遗址，并非确凿的历史考证，增添了一丝历史的神秘感。 （8）第三句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” （9）引导学生想象这三句所描绘的画面，提问：作者是从哪些角度描写赤壁景色的？运用了哪些修辞手法？ （10）讲解：从视觉（乱石穿空）、听觉（惊涛拍岸）、触觉（卷起千堆雪，“雪”喻指浪花）等角度描写，运用了夸张（“乱石穿空”）、比喻（“卷起千堆雪”）的修辞手法，生动地展现了赤壁的壮丽景色，写出了赤壁之战的惊心动魄。 （11）第四句“江山如画，一时多少豪杰” （12）提问：此句在全词中有何作用？ （13）总结：总结上阕描写的赤壁壮丽景色，过渡到下阕对英雄人物的追怀，表达了对如画江山的赞美和对历史豪杰的敬仰之情。 2. 下阕解读 （1）第一句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发” （2）介绍周瑜（字公瑾）的生平事迹和他在赤壁之战中的重要作用，以及小乔的人物背景。 （3）提问：“小乔初嫁了”这一细节描写有何用意？ （4）引导学生回答：以美人衬英雄，突出周瑜年轻有为、春风得意的形象，同时也增添了浪漫色彩。 （5）第二句“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭” （6）提问：这几句是如何刻画周瑜形象的？表现了周瑜怎样的风度和才能？ （7）讲解：通过肖像描写（羽扇纶巾）和神态描写（谈笑间），展现了周瑜儒雅潇洒、指挥若定的儒将风度，“樯橹灰飞烟灭”则表现了他卓越的军事才能和在赤壁之战中的轻松获胜。 （8）第三句“故国神游，多情应笑我，早生华发” （9）提问：“故国神游”的主语是谁？“多情应笑我”如何理解？ （10）引导学生理解：主语是苏轼自己，他在想象中回到了三国时期的赤壁战场。“多情应笑我”是倒装句，正常语序为“应笑我多情”，意思是应该笑自己多情善感，过早地生出了白发。 （11）分析词人此时的复杂情感，既有对周瑜等英雄人物的羡慕和赞美，又有对自己坎坷人生的感慨和无奈。 （12）第四句“人生如梦，一尊还酹江月” （13）提问：如何理解“人生如梦”这一感慨？“一尊还酹江月”表达了词人怎样的情感？ （14）讲解：“人生如梦”是词人对人生短暂、虚幻的感叹，反映了他在经历挫折后的消极情绪，但同时他又以“一尊还酹江月”这一豁达之举，将这种消极情绪在对自然和历史的观照中化解，表达了对人生的超脱和对自然的热爱。 （六）艺术特色赏析（15分钟） 1. 提问学生：这首词在艺术表现上有哪些突出特点？引导学生回顾词中的描写和抒情，从不同角度思考。 2. 教师总结归纳 （1）雄浑壮阔的意境营造：上阕通过描写赤壁的壮丽景色，如“大江东去”“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，营造出雄浑壮阔、气势磅礴的意境，与词人所要表达的对历史英雄的崇敬和对人生的宏大思考相契合。 （2）鲜明生动的人物形象塑造：下阕成功地塑造了周瑜这一英雄形象，通过外貌、神态、动作等描写，如“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，使周瑜的形象跃然纸上，与词人自己形成鲜明对比，更加突出了主题。 （3）多种表现手法的运用 （4）烘托与映衬：上阕的赤壁景色描写为周瑜的出场作了有力的烘托，以壮丽的江山衬托出英雄人物的非凡气概；“小乔初嫁了”则以美人映衬英雄，使周瑜的形象更加光彩照人。 （5）借古抒怀：词人借对周瑜等历史人物的赞美和对赤壁之战的追怀，抒发了自己渴望建功立业却又因政治失意而产生的感慨和愤懑，以及对人生的思考和超脱。 （6）情感的跌宕起伏：全词情感丰富复杂，既有对赤壁壮丽景色的赞美之情，又有对周瑜等英雄人物的崇敬、羡慕之情，还有对自己人生坎坷的悲叹、感慨之情，以及最后的超脱、豁达之情，情感跌宕起伏，引人入胜。 （七）拓展延伸（10分钟） 1. 比较阅读苏轼的《江城子·密州出猎》和《念奴娇·赤壁怀古》，引导学生分析两首词在风格、主题、表现手法等方面的异同。 （1）风格上，《江城子·密州出猎》豪放激昂，充满壮志豪情；《念奴娇·赤壁怀古》则在豪放中带有一丝旷达和深沉。 （2）主题上，两首词都表达了词人的政治抱负和人生理想，但《江城子·密州出猎》侧重于表达渴望驰骋疆场、杀敌报国的豪情壮志；《念奴娇·赤壁怀古》则更多地是通过怀古来抒发对人生的感慨。 （3）表现手法上，都运用了典故，但具体典故和运用方式有所不同。 2. 请学生结合苏轼的人生经历和本词的情感，谈谈自己对苏轼豁达人生观的理解和感悟。鼓励学生自由发言，分享自己的观点。 （八）课堂小结（5分钟） 1. 回顾本节课的主要内容，包括苏轼的生平、本词的创作背景、内容主旨、艺术特色等。 2. 强调苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中通过对赤壁壮丽景色的描绘和对周瑜等英雄人物的赞美，抒发了自己对历史和人生的感慨，既有对人生如梦的消极感叹，又有超脱尘世的豁达情怀，展现了其词豪放旷达的风格特点。 （九）布置作业（5分钟） 1. 背诵并默写《念奴娇·赤壁怀古》。 2. 以“我眼中的苏轼”为主题，写一篇500字左右的短文，结合苏轼的作品和生平经历，谈谈自己对他的认识和评价。 五、板书设计 （一）主板书 念奴娇·赤壁怀古 苏轼 （1）上阕 （2）赤壁景色：大江东去、乱石穿空、惊涛拍岸、卷起千堆雪 （3）意境：雄浑壮阔 （4）作用：为英雄人物出场作烘托 （5）下阕 （6）周瑜形象：小乔初嫁、雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间樯橹灰飞烟灭 （7）人物形象特点：年轻有为、儒雅潇洒、指挥若定 （8）词人情感：羡慕、赞美、感慨、豁达 （二）副板书 （1）文学常识 （2）苏轼：北宋文学家，豪放派代表，“唐宋八大家”之一 （3）词牌：念奴娇 （4）背景：被贬黄州，游赤壁有感而发 （5）艺术特色 （6）意境营造 （7）人物塑造 （8）表现手法：烘托映衬、借古抒怀 （9）情感变化：赞美 - 羡慕 - 感慨 - 豁达 六、教学反思 在教学过程中，学生对苏轼的生平经历和本词的创作背景有了一定的了解，通过反复诵读和分析，基本能够理解词的内容和主旨，体会到词中的情感变化和艺术特色。但部分学生对词中一些字词的理解还不够深入，对苏轼复杂情感的把握也有待提高。在今后的教学中，应加强对字词的讲解，引导学生更加深入地体会词人的心境，同时可以通过拓展阅读更多苏轼的作品，帮助学生全面理解苏轼的思想和文学成就。此外，在教学方法上可以更加多样化，如组织学生进行角色扮演，模拟苏轼创作时的情境，以增强学生的学习兴趣和参与度。 学科网（北京）股份有限公司 $$