12《在天晴了的时候》导学案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

四年级下册《在天晴了的时候》导学案 一、学习目标 1. 认识“炫、垢”等 8 个生字,能准确认读其读音,理解其在文中的含义;会写“炫、垢、怯”等 8 个字,书写规范、端正、整洁。 2. 能够富有感情地朗读并背诵课文,通过语音、语调、重音和停顿的合理运用,展现诗歌的韵律美和节奏美。在朗读中深入体会诗歌生动、形象的语言,用心感受雨后大自然清新、美好的景象。 3. 仔细研读诗歌内容,通过想象画面、联系生活实际等方式,理解诗歌所描绘的雨后小径、小白菊、凤蝶儿等具体景象,把握诗歌的整体内容和结构层次。 4. 深刻领会诗人对大自然的热爱和赞美之情,能与诗人产生情感共鸣,从而更加珍惜和热爱身边的自然美景。 二、学习重难点 1. 重点 扎实掌握生字新词的读音、书写和用法,能够准确、熟练地书写和运用文中的重点字词。 全面、深入地理解诗歌内容,感受诗歌的语言魅力和韵味,体会雨后大自然的美丽与清新。 真切体会诗人对大自然的深厚情感,培养对大自然的热爱和敬畏之心。 2. 难点 精准领悟诗歌中拟人、比喻等修辞手法的精妙之处,以及其在增强诗歌表现力和感染力方面的重要作用。 成功模仿诗歌的结构、语言风格和表达方式进行创作,展现自己对雨后天晴景象的独特观察和感受。 三、学习方法 朗读感悟法、想象画面法、自主探究法、合作交流法、读写结合法 四、学习过程 (一)预习导航 1. 朗读热身 大声且富有感情地朗读诗歌,至少三遍。在朗读过程中,遇到不熟悉的字词,借助工具书标注读音和释义,力求读准字音,读通句子,初步感受诗歌的节奏和韵律。 边读边思考:诗歌描绘了一幅怎样的雨后景象?给你带来了怎样的感受? 2. 生活观察 亲自观察雨后天晴的景象,包括天空、花草、树木、动物等方面的变化。可以用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻,充分调动各种感官,获取丰富的感受。 简单记录下自己观察到的重要细节和独特之处,如某朵花的颜色和姿态、某只鸟儿的叫声等,为课堂学习和写作积累素材。 (二)字词学习 1. 自主识字 学生自己借助拼音和工具书认读生字,重点关注“炫、垢、怯、曝、涉”等字的读音,注意“曝”是多音字,在“曝晒”中读“p ”,在“曝光”中读“b o”。 小组内成员互相交流识字方法,如“炫”字可以通过组词“炫耀”来记忆;“垢”字可以与“后”字进行对比记忆;“怯”字可以想象一个胆小的人心里害怕的样子来帮助记忆。 开展小组识字竞赛活动,看哪个小组能够又快又准地认读和理解生字,激发学生的学习积极性。 2. 书写指导 认真观察“炫、怯、曝、涉、晕”等字的结构特点和笔画顺序,如“炫”字是左右结构,左窄右宽;“怯”字是左右结构,左小右大;“曝”字左右结构,左窄右宽,注意右边部分的写法。 教师在黑板上示范书写易错字和难写字,边写边讲解书写要点和注意事项,如“涉”字的右边是“步”,不要多写一点;“晕”字上面是“日”,不是“目”。 学生进行临摹书写,每个生字写 3 - 5 遍,同时注意保持正确的坐姿和握笔姿势。教师巡视指导,及时纠正学生的书写错误和不规范之处。 挑选部分学生的书写作品进行展示,引导学生互相评价,从笔画、结构、整洁度等方面进行评价,学习他人的优点,改进自己的不足。 (三)初读感知 1. 自由朗读 学生自由朗读诗歌,要求声音响亮、读音准确、语句通顺。在朗读过程中,思考诗歌描绘了哪些雨后天晴的具体景象? 引导学生概括出诗歌描绘了雨后的小径、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云等景象。 2. 小组讨论 学生分组讨论,共同概括诗歌的主要内容。每个小组指定一名记录员,将小组讨论的结果进行整理和记录。 各小组选派一名代表进行发言,分享小组讨论的成果。教师进行总结和完善,明确诗歌主要写了在天晴了的时候,诗人漫步小径,看到雨后的自然景象,表达了诗人对大自然的热爱和赞美之情。 (四)精读品味 1. 画面想象(一) 学生选择自己喜欢的小节,如“不再胆怯的小白菊,慢慢地抬起它们的头,试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透”,反复朗读。 闭上眼睛,边读边在脑海中想象小白菊绽放的姿态和过程,仿佛亲眼看到小白菊从胆怯到勇敢绽放的情景。 小组内成员分享自己想象的画面,互相倾听和补充,丰富画面的细节和情感。 教师引导学生体会诗人通过细腻的描写,赋予小白菊人的动作和情感,展现了小白菊的生机勃勃和勇敢自信。 2. 画面想象(二) 再选择诗歌中描写凤蝶儿的语句,如“抖去水珠的凤蝶儿,在木叶间自在闲游,把它五彩的智慧书页,曝着阳光一开一收。”进行朗读和想象。 思考凤蝶儿在木叶间是如何自在闲游的?它的翅膀在阳光下开合的样子像什么? 小组交流自己想象的画面,探讨诗人把凤蝶儿的翅膀比作“五彩的智慧书页”的妙处,感受凤蝶儿的美丽与灵动。 教师点拨学生理解诗人运用比喻的修辞手法,生动形象地展现了凤蝶儿的美丽和大自然的神奇。 3. 体会修辞手法 学生再次默读诗歌,找出文中所有的拟人、比喻句,如“新阳推开了阴霾了,溪水在温风中晕皱”“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游”等。 小组讨论交流这些修辞手法的运用给诗歌带来了怎样的效果?使景物具有了怎样的特点? 每个小组选派一名代表进行汇报,教师结合学生的回答,总结拟人、比喻等修辞手法的作用,即赋予景物人的情感和动作,使景物更加生动形象、富有活力,增强了诗歌的感染力和表现力。 4. 感悟情感 学生在理解诗歌内容和修辞手法的基础上,再次有感情地朗读诗歌,思考从诗歌中能够体会到诗人怎样的情感? 小组内交流自己的感悟,结合诗歌中的具体语句,如“在天晴了的时候,该到小径中去走走”“试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透”等,体会诗人对大自然的热爱和对生活的积极态度。 教师引导学生深入体会诗人的情感,鼓励学生带着自己的理解和感受,有感情地朗读诗歌,读出诗人对大自然的赞美和喜爱之情。 (五)课堂总结 1. 景象回顾 与学生一起回顾诗歌中描绘的雨后天晴的各种美好景象,如清新的小径、绽放的小白菊、自在的凤蝶儿等,再次感受大自然的生机与活力。 提问学生:哪个景象给你留下的印象最为深刻?为什么? 2. 情感升华 总结诗人通过诗歌所表达的对大自然的热爱和赞美之情,引导学生思考:我们应该如何对待大自然?如何从大自然中发现美、感受美? 鼓励学生在日常生活中多观察、多思考,用一颗感恩的心去感受大自然的恩赐,珍惜身边的美好事物。 3. 方法归纳 归纳在学习过程中所运用的朗读技巧、想象方法、修辞手法分析、情感体会等学习方法,强调这些方法在理解诗歌和欣赏文学作品中的重要性。 鼓励学生在今后的学习中继续运用这些方法,提高自己的文学素养和审美能力。 (六)课后作业 1. 书写巩固 认真抄写文中优美的语句和段落,要求书写工整、规范、美观,进一步加深对课文语言的理解和记忆。 学科网(北京)股份有限公司 $$