第19课《苏州园林》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册

《苏州园林》教学设计 一、课题 《苏州园林》 二、年级和班级 八年级、八（1）班 三、教材分析 《苏州园林》是部编版八年级上册第五单元的第二篇文章。本单元都是说明文，介绍我国优秀的建筑、园林、绘画艺术等，学习这些课文可以让学生感受到前人非凡的智慧与杰出的创造能力。学习本单元，要把握说明对象的特征，了解说明方法，体会说明文语言严谨、准确的特点，增强思维的条理性和严密性。 这篇课文原是为摄影集《苏州园林》写的序，后来被选入中学语文教材中。苏州园林闻名中外、特色鲜明。本文的作者叶圣陶先生另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，按照由总到分，由主到次，从整体概说到具体分说的顺序展开全文。课文运用了列数字、作比较、举例子等多种说明方法，以简短、精准、富有韵味的语言引领读者欣赏苏州园林之美，感受祖国灿烂文化。文章顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平，令人叹服。 四、学情分析 本文针对的是八年级的学生，这个年级的学生对说明文并不陌生。在学习《苏州园林》之前，学生们已经学习了一些说明文，有了一定的阅读积累，初步了解了阅读说明文的方法，为学习《苏州园林》一文打下了一定基础。但是叶圣陶先生的《苏州园林》从游览者和设计者两个角度把握苏州园林的艺术特点,这与其他从园林历史、建筑学或者导游角度介绍苏州园林的文章截然不同。对于八年级的学生来说,要读懂说明文《苏州园林》,难度不大,但是要读懂苏州园林的美绝非易事。因为苏州园林富有书卷气息,是“文人园”,如果没有一定的古典文学修养,则难以看懂苏州园林的精髓,更悟不到设计者的匠心。 五、课时安排 1课时 课时计划 一、课时类型 新授课 二、教学目标 1、整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清文章的说明顺序。 2、学习运用列数字、作比较、举例子等说明方法介绍事物，体会说明文语言的准确性、严密性。 3、领会园林设计者和建造者独特的审美意趣，理解作者对他们的赞叹之情。体会苏州园林的图画美，培养热爱祖国灿烂文化的感情。 三、教学内容 重点：①理清文章的说明顺序。 ②辨析本文所使用的多种说明方法。 难点:体会苏州园林的图画美。 四、课前准备 提前准备好教学课件、布置学生预习课文。 五、教学方法 讲授法、讨论法 六、教学过程 （一）导入新课 首先让同学们观看有关苏州园林的视频。 询问学生：同学们你们知道视频中这么美丽的地方是哪里吗？对，就是苏州的苏州园林。俗话说:“上有天堂，下有苏杭”。苏州之所以获得“人间天堂”的美称，跟它名闻全国、誉满世界的园林艺术是密不可分的。苏州园林又称“苏州古典园林”，滥觞于春秋时期，形成于唐五代，成熟于两宋，兴旺鼎盛于明清，到清末苏州已有各色园林数百处。苏州有许多名园，如拙政园、网师园、留园、沧浪亭、狮子林等，这些园林的建筑、山水、花木各不相同，各有特点。苏州园林是中华园林文化的杰出代表，也是世界文化遗产，在世界园林史上有其重要的地位和价值。 今天，让我们跟随叶圣陶先生走进《苏州园林》，一同领略它诗情画意的独特风姿。（板书课题） （二）检查预习，介绍作者 1. 同学们，相信大家都已经在课前预习过课文扫清字词障碍了，那么我们就用开火车的方式来检查一下大家的预习情况。 邱壑( ) 嶙峋( ) 依傍( ) 蔷薇( ) 芭蕉( ) 雕镂( ) 斟酌( ) 玲珑( ) 轩榭( ) 池沼（） 模()样 相间() 着眼() 因地制宜( ) 自出xin( )裁 重峦叠嶂( ) 俯( )仰生姿 2.词语连连看 嶙峋 重重叠叠的山峰 斟酌 心中的设计、构思。指诗文、技艺等的独特构思。 重峦叠嶂 根据不同地区的具体情况规定适宜的办法。 自出心裁 考虑事情、文字等是否可行或是否适当。文中指考虑光和影等是否恰当。 因地制宜 枯瘦的样子。 3.介绍作者 叶圣陶(1894--1988)，原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家，编过《小说月报》等杂志，代表作是长篇小说《倪焕之》。他的创作严肃认真，风格朴素自然，语言凝练精致，有“优秀的语言艺术家”之称。本文是叶老为苏州园林摄影集写的序，是一篇介绍苏州园林及其特征的说明文。 作者叶圣陶从小生活在苏州，对苏州园林非常熟悉，这篇《苏州园林》从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州国林的共同特点，并从多方面进行说明。课文像是一把钥匙，打开了苏州国林之美的奥秘之门，引领我们体会古代园林艺术的美。 （三）初读课文，感受园林之美 请同学们大声朗读课文，朗读的过程中思考以下几个问题： 1.作者对苏州园林的总体印象是什么? 学生：“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。” 老师：同学们找的很准确，就是这一句。那么文中的“标本”一次是什么意思？ 学生：标本在这里是样本的意思，说明苏州园林有广泛的代表性。 2.文中哪句话最能说明苏州园林的整体特征? 明确：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。” 3.请同学们尝试划分文章结构层次，理清全文思路。 明确：第一部分(1-2)概括说明苏州园林地位及特点。 第二部分(3-9)分类具体说明苏州园林的艺术美。 第三部分(10) 总结全文，留有余地，引入回味。 4.有哪位同学可以回答一下本文的说明顺序是什么吗？ 学生：是按照先总后分的说明顺序来写的。 老师：对，回答的很好，那为什么作者没有按照常见的空间顺序来写呢？ 学生：可能是因为苏州园林比较独特、复杂，用空间顺序不容易写。 老师：回答的有道理，作者没有按照常见的空间顺序介绍，而是采用了先总后分的逻辑顺序，由主到次，从整体概说到具体分说进行有条理的说明。这样，读者不仅可以领略到苏州园林的整体美，也获得了具体感受。 5.苏州园林为了说明图画美，具体从哪几个方面具体展开说明的? 学生：亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次。 老师：是的，分别对应下文的第3、4、5、6段。 （四）具体研读，领略园林之美 赏析第3段 （1）苏州园林中亭台轩榭等建筑的布局和其他地方有何不同？ 明确：亭台轩榭等建筑的布局突出自然之趣，决不讲究对称。 （2）哪句话紧扣了“图画美”这一特征？ 明确：“我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画……” （3）这一自然段在写法上有什么特色？ 明确：作者运用作比较和打比方的说明方法，使读者对苏州园林的布局特点有了明确的认识。 赏析第四段 （1）第四段说明了假山池沼的什么特点? 假山特点:重峦叠嶂，配合竹子花木。 池沼特点:大多引用活水；水面上如有两座桥梁，绝不雷同；边沿高低屈曲，任其自然，还布置石头、花草。 （2）第四段中“假山的堆叠是一项艺术而不仅是技术”这句话是什么意思？ 明确：艺术强调的是个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制。技术意味着有固定的程序和手法，一般可以大量复制。艺术一词准确说明假山的堆叠具有自然之趣、图画之美的特点。 （3）通过作者的说明，一系列鲜活的景物都在我们面前浮现了出来。大家交流一下自己的感受。 学生1:我仿佛看到宽敞明净的池沼在阳光的照射下闪烁着粼粼的波光，各具特色的小桥伸向远方；桥下水里有金色的小鱼和各色的鲤鱼在欢快的游动。 学生2:我仿佛看到小鱼们有的在水底悠闲的吐着水泡，有的在密密的莲叶间追逐嬉戏。极目远眺，一层层碧绿的莲叶挨挨挤挤，一朵朵白色的、粉红色的荷花亭亭玉立，真是“如在画图中”了。 学生3: 我仿佛看到曲折蜿蜒的河道旁，有一座玲珑的亭子，它四角翘起，犹如一只展翅欲飞的凤凰…… 老师:同学们说得太精彩了! 赏析第五段 ⑴学习了这一段，我们可以知道苏州园林栽种和修剪树木应注意些什么？ 明确：注意高树与低树、落叶树与常绿树、季节不同的花树的相间映衬，栽种中式的藤萝、不栽西式宝塔样的松柏、阅兵式似的行道树。 赏析第六段 （1）这一段介绍近景远景是如何安排的？ 明确：利用花墙、廊子或镜子为苏州园林增加景致的层次和深度。 (2)如何理解“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界。” 明确：“大多”表示很多、大部分。“无所依傍”指不依靠在其他建筑物上，目的是增加景致的深度。“隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管花墙和廊子作为一个隔界把景致分为几个部分，但是并没有真的把景致分开。因为花墙和廊子的设置是为了避免一览无余。使整个园林时而幽曲，时而开朗，有分有合，互相穿插，增加景致的层次和深度，增加观赏者的兴致，在有限的空间里创造无限的意境，能够给人“如在画中、美不胜收”的感觉。 赏析7、8、9三段。 （1）完成或达到了四个讲究后苏州园林就可以成为处处完美了吗？ 明确：苏州园林大处十分讲究，是“一幅完美的图画”，小处也“不可忽视”，更进一步说明了苏州园林的“处处入画”。苏州园林各个角落都注意画意美，所以门和窗简朴而别具匠心。苏州园林的彩绘也“自出心裁”。 （五）学习说明方法，体会说明文语言特点 1.说说本文采用了哪些说明方法？结合例子体会其作用？ 学生1：举例子 ①“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。”运用举例子的说明方法，举了我国古代到近代住房的例子，准确、具体地说明苏州园林的不对称是设计者有意为之。 学生2：打比方、作比较 “用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。”运用了打比方的说明方法，把对称建筑比作图案画，把不对称园林比作美术画，突出了两者不同特点。还有作比较，把一般建筑何苏州园林进行比较，突出苏州园林不对称得特点。 学生3：摹状貌 “高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。”运用了摹状貌的说明方法，描摹高数与低树俯仰生姿，落叶树和常绿树相间，不同的多种花树相间，生动具体说明了园林的景观。 教师小结：多种说明方法的运用，既突出了事物的特征，又使语言达到了准确、简明而又形象生动的要求。 2. 说出下列句子中画横线的词的作用。 (1)苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处。 “据说”是留有余地的说法，很有分寸。 (2)谁要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。 “鉴赏”指对艺术品的欣赏和评价，而“欣赏”指对艺术品的领略和玩赏，在句中用“鉴赏”词最恰当。 (3)务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 “务必”“无论”“总是”强调了图画美。 (4)我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的。 “绝大部分”是从范围上作出限制。 (5)苏州园林与北京园林不同，极少使用彩绘。 “极少”则从数量上加以限制。 (6)阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷蔽木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。 “栽”“蔓延”“补”这几个动词恰当而形象地写出设计者和匠师们的精心布局，化静为动，化单调为多彩。这个例子体现了本文语言的精练。 （7）至于池沼，大多引用活水。 “大多”从范围上限制，说明不是全部，这体现了说明文语言的准确性。 （8）苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。 “极少”在数量上起限制作用，表明苏州园林不是不使用彩绘，而是较少，这体现了说明文语言的准确性。 教师总结：体现了说明文语言准确、生动、周密、精炼。 （六）探究发现悟园林 1.作者从一个鉴赏者的角度向我们展示了苏州园林的特魅力。他仅仅是为了表达对苏州园林的喜爱之情吗? 学生：作者不仅是赞叹苏州园林之美，更是为了赞叹园林设计者和匠师们。 老师：从哪里可以看出来呢? 学生：“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。”“似乎设计者和匠师们一致追求的是……”“为了达到这个目的，他们……他们唯愿游览者……”“ 全在乎设计者和匠师们生平多月里，胸中有丘壑……” 2.苏州园林的设计者和建造者究竟是什么人，你们好奇吗?我们一起来看两则材料。 材料一: 沧浪亭，初建于北宋中期杰出的爱国者和文学家苏舜钦之手。苏舜钦状貌魁伟，慷慨有大志,欧阳修认为他有宰辅之才。治上支持范仲淹等人的庆历新，因此深为朝内保守派所忌，后遭弹劾，削职为民，闲居苏州。于是买水石作亭，取“沧浪之水清兮，可以濯吾缨;沧浪之水浊兮，可以濯吾足”命名为“沧浪亭”，为读书会友之所，时发愤懑于歌诗，其体豪放，往往惊人，一时豪俊，多从之游，诗文名满天下，被誉为开有宋一代诗风者。 材料二: 拙园是嘉靖时的御史王献臣和挚友文徵明共同设计营构的。借《闲居赋》“拙者之为”句意取名为“拙园”。王献臣，字敬止，号槐雨，为人疏朗峻洁，博学能诗文。为官古直，不阿法，敢于抗中贵，时有"奇士”之称。因受东厂特务的诬陷连遭贬谪，愤而弃官回归故乡苏州。 文徵明是诗文、书、画“三绝”的巨匠。自明中叶到清代，文徵明成为文人画家普遍敬仰的宗师。他的书法清劲秀美，洒脱而有韵度,工行草书，尤精小楷。诗歌风格清新妍雅，有《甫田集》，收其700余首古、今体诗。文徵明不仅才艺冠代，而且人品 余首古、今体诗。文徵明不仅才艺冠代，而且人品峻洁。他和王献臣志趣相投，绘制了拙园31景图，每个景点都配有诗一首,并亲撰了《王氏拙园记》一文。 教师小结:同学们，读了这些材料你是否对苏州园林有了更深的感悟呢？中国古代没有专职的造园师，苏州园林是园主、诗画家和匠师合作的结晶。这些园林的主人们都是“学富五车”之辈，造园就是为了既在城市里享受丰富的物质供应和服务，但却又向往自然山林的闲情逸致，于是凿池堆山，营建亭榭，莳花植木，以自然山水为楷模，用种种造景手法构成引人入胜的景象，从而达到“天人合一”的审美境界。 七、板书设计 苏州园林 八、布置作业 拍一个小短片介绍附近的公园或者我们学校, 拍之前先写一段文字用以指导拍摄, 可以借鉴本文的写法。 学科网（北京）股份有限公司 $$