第14课《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学设计-2024-2025学年统编版语文九年级上册

《酬乐天初逢席上见赠》教学设计 【教材解析】 《酬乐天初逢席上见赠》是部编版九年级上册第三单元第四课的一首古诗。本单元主要通过学习古诗文来感受作者对自然、社会和人生的思考。本文是一篇酬答诗，讲述了刘禹锡被贬23年后，在扬州与白居易相逢，表现了两人的真挚情感，同时传达了诗人坚忍不拔的意志和乐观豁达的胸襟。 【学情分析】 九年级的学生，已经积累了不少古诗文名篇佳句，掌握了一些学习方法，初步具备了一定的古诗文鉴赏能力，对诗歌内容的把握不存在大问题。但学生的生活阅历有限，因此需要教师从关键的字、词、句入手，带领学生结合生活去体悟作者情感，提高审美品味。 【教学目标】 1.正确流利，有节奏，有感情的朗读并背诵诗歌。 2.学习律诗起、承、转、合的结构章法。 3.体会刘禹锡乐观豁达的胸襟、以及满怀的豪情。 【教学重点】 1.品读诗歌当中的情感起伏。 2.寻找刘禹锡情感转变的原因。 3.赏析“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”这一名句。 【教学难点】 1.寻找诗人情感转变的原因。 2.体会刘禹锡乐观豁达的胸襟、以及满怀的豪情。 【教学过程】 1、 导入新课 同学们，今天这节课老师带大家一起来学习一首古诗，走近一位诗人，了解一段友情。曾有位才华横溢的诗人，用一句话来形容他的一位友人，请大家读一读。 （显屏 生齐读）“彭城刘梦得，诗豪也。” 刘梦得就是刘禹锡，这位诗人就是白居易，今天我们就来学习一首刘禹锡写给白居易的诗。 2、 解题 1.齐读课题。（屏显诗题） 2.“酬”为“以诗相答”（注释有）。“见赠”：“见+动词”可以理解为“赠送给我”。把诗题的意思完整的翻译：刘禹锡以诗相答白居易在扬州初次相逢的酒席上赠送给我的一首诗。 小结：从诗题可以解读出以下三层意思：这是刘白二人在扬州的初次相逢；在相逢的酒席上白居易先给刘禹锡写了一首诗，刘禹锡作此诗作为回赠。 【设计意图】通过解题，引导学生了解诗歌的人物关系和事件。明确这是一首酬和诗。 三、通读诗歌——读准字音 读出节奏 （屏显诗歌 生齐读诗歌）教师评价朗读，如果要读出声音的起伏和诗歌的韵味，可以根据诗意来处理。 【设计意图】初读诗歌，读准字音、读出节奏。品读诗歌前的朗读，情感的把握不够到位，和品读后朗读形成对比。 四、品读诗歌——聚焦字词 体察情感 1. 从诗歌当中找到一个词语直接表达了诗人的某种情感。分析这种情感的原因。 明确：凄凉。联系《陋室铭》可知诗人是一个安贫乐道之人。所以不会因为“偏远”“时间长”等生活环境的荒凉而内心凄凉。内心的凄凉还是来自于遭受到贬谪。 在首联再找一个词语体会诗人的情感，你是如何理解的？ 明确：“弃置”。被贬谪23年的悲愤。（板书：悲愤） 2. 透过历史的回音，去了解当时的故事。（屏显 齐读资料） 唐朝中期，王叔文等人在唐顺宗的支持下，实行了一系列有进步意义的政治革新，刘禹锡深受王叔文器重，成为革新集团的重要成员。因改革触犯了当权者的利益，很快便以失败告终，继而唐顺宗被迫让位，王叔文被赐死，刘禹锡被一贬再贬20多年。 这是一次热血的改革、却是一个凄惨的结局、一个令人悲愤的故事，此时作者的内心是悲愤的。 刘禹锡是否将这种悲愤之情贯穿了诗歌始终呢？ 从“长”可以看出诗人的情感发生了转变，变得振作。（板书：振作） 读这两联，读出从悲愤到振作的转变。（生齐读首尾两联）老师评价朗读。（语气的加强，语速加快，音量的递增，读出了对比） 总结方法锦囊。字斟句酌：抓住诗歌中关键的字、词、句，去寻找答案。 【设计意图】引入背景资料，让学生明白刘禹锡被贬谪的原因，体会作者内心凄凉。引导学生发现首联、尾联的情感转变。给出品读诗歌的方法，引导学生探讨作者感情变化的原因。 五、悟读诗歌——字斟句酌 探究转变 1. 探究转变的原因（请同学们小组讨论）。 方法锦囊：字斟句酌，抓住诗歌中关键的字、词、句去探寻答案。 从 字或词中，我读出了 含义或情感，可能使刘禹锡的情感转变的原因就是 。 （1）抓住“怀”“空”“翻”等词语，体会出诗人返回家乡、怀念故人是情感转变的潜在原因。 （用典。“怀”“空”：怀念当年一起革命的战友，但又不能明言。“翻”：物是人非，恍如隔世，心里充满失落、惆怅。含蓄委婉，意味深长。朗读指导：声音拉长，加重“空”，语气轻缓。）板书：惆怅 （2）抓住“沉舟”“病树”“千帆”“万木”体会诗人乐观豁达、胸怀宽广是情感转变的内在原因。 （借景抒情 指导朗读：读出对比、读出乐观、读出释然）板书：豁达 （3） 抓住题目中的“初”“酒”“歌一曲”“长”体会诗人酒逢知己，惜我往矣是情感转变的直接原因。 （屏显：《醉赠刘二十八使君》） 老师和学生配合读： 师读：为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。 诗称国手（生读）徒为尔，命压人头（生读）不奈何。 举眼风光（生读）长寂寞，满朝官职（生读）独蹉跎。 亦知合被（生读）才名折，二十三年（生读）折太多。 2.在这三个原因中，最根本的原因在哪一联？ 明确：“颈联”，这就是刘禹锡情感转变的关键（板书：转） 律诗中一种结构和章法，在这首诗歌中体现明显，除了颈联的因内在而转之外，还有首联的因悲愤而起（板书：起），颔联因惆怅而承（板书：承），最后在振作中收合（板书：合）。（学生齐读：起承转合），分别对应的是诗歌的首联、颔联、颈联、尾联。（板书：首 颔 颈 尾 ）而转句转的好，往往能起到出神入化，出其不意的效果。 【设计意图】引导学生探究刘禹锡情感变化的潜在、内在、直接原因，明确转变的根本原因。引入了律诗的结构和章法：起承转合。突出转句，也就是颈联。 六、悟读诗歌——共话名句 读出自己 1.再读颈联。（千古名句，后人每读都会产生共鸣） 2.联系生活，颈联会让我们联想到生活当中的哪些情境？请学生用自己的话写下来。 （根据学生的写的话得出“新事物必将取代旧事物”的人生哲理。） 3.一首诗读到这里，此时的沉舟、病树、千帆与万木已经不再是刘禹锡的故事，它更是学生心中的自己，指的是每一个人的生活。 （再读颈联，读出心中的自己。） 4.指导朗读，带着对诗歌的理解，再读诗歌，读出起承转合。继而有感情的背诵诗歌。（学生读诗，比开课时更有情感的起伏。） 【设计意图】引导学生品读千古名句，联系自己的生活实际谈谈对名句的理解，更好的体会作者在逆境中乐观振作的精神，揭示哲理：新事物必将取代旧事物。通过反复朗读，当堂背诵。 七、酬和诗歌——师生携手 以情酬和 刘禹锡的贬谪生涯也并非风平浪静，而是被一贬再贬二十多年。当他被贬十年后，重回国都，曾写下这样的诗句“玄都观里桃千树，尽是刘郎去后栽。”（屏显 学生齐读）一首小诗，一树桃花，因以此讽刺了当朝的权贵，使得刘禹锡再度被贬，十二年之后他再游玄都观，又写下了这样的诗句“种桃道士归何处？前度刘郎今又来。”（屏显 学生齐读）今又来，就是这样的豪情不改，就是这样的依然如故，刘禹锡痛快淋漓的挥洒他的豪情，用二十三年的时间大写了一个“豪”字，难怪白居易要称他为“彭城刘梦得——诗豪也。”（屏显 学生齐读） 刘禹锡、白居易，一个诗豪，一个诗魔。二人有着惺惺相惜的深厚友情，在晚年的十几年间，酬和往来，寄托情思，此刻学习的就是二人的一首酬和诗，在课程的最后，不妨也来酬和一番。老师读白居易，学生读刘禹锡。 （白居易）亦知合被才名折，二十三年折太多。 （刘禹锡）巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。 （白居易）诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。 （刘禹锡）怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。 （白居易）举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎。 （刘禹锡）沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 （白居易）为我引杯添酒饮，与君把箸击盘歌。 （刘禹锡）今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。 【设计意图】师生酬和，体会刘禹锡、白居易两位诗人深厚的情谊，读出刘禹锡的满腔豪情。 八、作业布置 （屏显）读完这首诗，把你想对刘禹锡说的话写下来。 【设计意图】自由创作，形成学生独特的自我感受。体会刘禹锡乐观豁达的胸襟、以及满怀的豪情。 结束语：道路可以曲折，但精神不可潦倒。 【板书设计】 酬乐天扬州初逢席上见 刘禹锡 首 悲愤 起 颔 惆怅 承 颈 豁达 转 尾 振作 合 （把板书包含在“酬”的字形中） 学科网（北京）股份有限公司 $$