1.1.4分与合（教学设计）-2024-2025学年一年级上册数学人教版（2024）

分与合 教学环节 具体内容 一、教学目标 知识与技能目标 使学生通过动手操作，掌握 5 以内数的分与合，能够熟练说出 5 以内数的组成。 培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。 过程与方法目标 通过实践活动，让学生经历 5 以内数的分与合的探索过程，体会分与合的思想，培养学生的有序思维。 情感态度与价值观目标 使学生在数学活动中体验学习数学的乐趣，激发学生对数学的好奇心和求知欲，培养学生的合作意识和创新精神。 二、教学重难点 教学重点 掌握 5 以内数的分与合，理解其含义。 培养学生有序思考问题的能力。 教学难点 让学生体会分与合的思想，能够从不同角度进行数的分与合。 三、教学过程 （一）情境导入 故事引入 小朋友们，今天老师给你们带来了一个有趣的小故事。在美丽的森林里，住着几只可爱的小兔子。有一天，兔妈妈采了 4 个胡萝卜，要分给她的 2 个兔宝宝，可以怎么分呢？让我们一起帮兔妈妈想想办法吧。 引发思考 引导学生思考 4 个胡萝卜分给 2 个兔宝宝的不同分法，从而引出本节课的主题 —— 数的分与合。 （二）探究新知 认识 “分” 教师拿出 4 根小棒，代表 4 个胡萝卜，让学生动手分一分，看看有几种不同的分法。 学生分完后，同桌之间互相交流，说说自己是怎么分的。 请几位学生上台展示他们的分法，教师在黑板上进行记录，如：4 可以分成 1 和 3，4 可以分成 2 和 2，4 可以分成 3 和 1。 引导学生观察这些分法，发现规律：分的时候要按照一定的顺序，才能不重复、不遗漏。 认识 “合” 教师指着黑板上的分法，提问：“1 和 3 合起来是几？2 和 2 合起来是几？3 和 1 合起来是几？” 让学生回答。 引出 “合” 的概念：把分开的两部分合起来就是原来的数。 让学生用小棒摆一摆，说一说 1 和 3 合成 4，2 和 2 合成 4，3 和 1 合成 4。 探究 5 的分与合 教师提出问题：“如果兔妈妈采了 5 个胡萝卜，要分给 2 个兔宝宝，又可以怎么分呢？” 让学生拿出 5 根小棒，自己动手分一分，并记录下来。 学生分完后，小组内交流讨论，教师巡视指导。 请小组代表汇报 5 的分法，教师在黑板上进行整理：5 可以分成 1 和 4，5 可以分成 2 和 3，5 可以分成 3 和 2，5 可以分成 4 和 1。 引导学生观察 5 的分法，发现规律：左右两边的数交换位置，合起来还是 5。 让学生用手势表示 5 的分与合，加深记忆。 （三）巩固练习 3 可以分成（ ）和（ ），（ ）和（ ）合成 2 等，让学生独立完成，然后集体订正。 （四）课堂小结 回顾本节课所学内容，让学生说一说 1 - 5 的分与合。 教学反思 从教学目标达成来看，大部分学生能够理解并掌握 1 - 5 的分与合，通过多种形式的练习，如对口令、填一填和摆一摆等活动，学生在知识技能层面得到了较好的锻炼，对于数的组成有了清晰的认识，基本达成了预设的知识与技能目标。在过程与方法方面，学生经历了动手操作、自主探究与合作交流，有序思维得到了一定程度的培养，例如在探究 4 和 5 的分法时，学生逐渐学会按照顺序去思考和列举，这为他们后续的数学学习奠定了良好的思维基础。情感态度上，学生在游戏和互动环节表现出较高的积极性，对数学学习的兴趣有所提升，合作意识也在小组活动中得到体现。 然而，教学中也暴露出一些不足之处。部分基础薄弱的学生在理解分与合的抽象概念时仍存在困难，尽管有实物操作辅助，但将直观体验转化为抽象思维的过程不够顺畅，在今后教学中需要给予这些学生更多的关注与辅导，设计更具针对性的练习来强化他们的理解。在教学环节的时间把控上，探究新知部分花费时间较多，导致巩固练习环节略显仓促，部分学生未能充分在课堂上完成所有练习并得到及时反馈。 针对这些问题，后续教学中我会优化教学设计，精简探究新知的流程，提高效率，预留更充足的时间给学生进行练习巩固。同时，加强对学生个体差异的研究，采用分层教学策略，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在数学课堂中有更大的收获与成长，进一步提升教学质量与效果。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$