27一个粗瓷大碗教案-2024-2025学年三年级上册语文统编版

《一个粗瓷大碗》教案 教学目标 1. 认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。 2. 能正确、流利地朗读课文，并能带着问题默读课文，理解“粗瓷大碗”背后的感人故事。 3. 通过深入理解文章内容，感受赵一曼关心战士、与战士同甘共苦的高贵品质。 教学重难点 联系课文内容，抓住重点词句，借助关键词，感悟赵一曼同志的品质。 教学课时 1课时 教学过程 一、图片导入，激趣揭题 1. 引导学生观看图片，了解粗瓷大碗的相关信息。 出示一个粗瓷大碗的图片，指名学生自由说说它的样子以及用途。 板书：一个粗瓷大碗 出示课文第1自然段中的内容，了解它与平时使用的碗有何不同。 中国人民革命军事博物馆里，陈列着一个粗瓷大碗，是赵一曼在东北抗日联军中担任团政治委员时用过的。这个碗，赵一曼仅仅用过一次，但是抗联的老战士都能认出来。 教师总结：这个粗瓷大碗虽然普通，但它背后却隐藏着一段令人感动的故事。今天，我们就来一起学习这篇课文，了解这个碗的故事以及它背后的意义。 2. 介绍赵一曼的背景资料。 赵一曼，中国共产党党员，抗日民族英雄。1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1935年11月被捕，1936年8月就义。 通过资料的补充，了解时代背景，帮助学生理解文章内容。 二、初读课文，整体感知 1. 自由朗读课文，标好自然段，读准字音，读通句子。 2. 学生自读时，教师巡视纠正学生坐姿和读音。 3. 检查生字词掌握情况。 出示课文中要求会认的字，如“陈列、联军、缸子、高粱、侦察”等，指名学生领读，其他同学跟着读。 去掉拼音后，全班一起朗读。 区分形近字，如“粱”和“梁”，通过图片识字、部首识字等方法加深记忆。 引导学生根据语境辨析多音字“还”的读音。 4. 默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事。 学生交流阅读收获，教师小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆。 三、精读课文，深入理解 1. 分析第1自然段的作用。 引导学生关注关联词“仅仅……但……”，说明这个粗瓷大碗不普通。 本段最后一句话直接点明这个碗有着一段令人感动的故事，也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。 因此，第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。 2. 默读课文，找出与时间有关的词语，说说哪件事最让自己感动。 学生默读课文，找出与时间有关的词语，如“一场袭击日寇的战斗刚刚结束→开饭了→第二天开饭的时候→后来”。 学生交流自己感动的部分，教师相机点拨。 3. 深入分析赵一曼的品质。 出示句子：“赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。”引导学生通过“早就”一词体会赵一曼关心爱护战士的品质。 出示3、4段对话，想象赵一曼当时的神态，同桌互读，体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质。 出示第5自然段句子：“开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。”引导学生通过心理描写体会赵一曼与战士们同甘共苦的品质。 出示第7自然段动作描写：“赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。”引导学生通过“端”“走”“倒”“盛”等动作词语体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质。 出示第8自然段神态描写：“炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。”引导学生体会炊事员老李对赵一曼的敬佩之情。 4. 分析粗瓷大碗的去向。 学生齐读课文第9-11自然段，说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了。 引导学生理解赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。 四、拓展延伸，深化主题 1. 引导学生联系课文内容和时代背景，谈谈对赵一曼品质的认识和感受。 赵一曼是一个怎样的人？她具有哪些高贵品质？ 赵一曼的故事对你有哪些启示和影响？ 2. 鼓励学生查阅相关资料，了解赵一曼的事迹和抗日联军的故事，进一步加深对课文内容的理解和感受。 学生可以查阅书籍、网络等资源，了解赵一曼的生平事迹和抗日联军的历史背景。 学生可以交流自己查阅到的资料，分享自己的感受和认识。 3. 布置课后作业： 向家人讲一讲赵一曼的故事。 课后搜集一些关于东北抗日联军的故事。 五、课堂总结 1. 总结本课学习的内容，强调赵一曼关心战士、与战士同甘共苦的高贵品质。 2. 引导学生回顾本课学习的重点和难点，加深对课文内容的理解和记忆。 3. 鼓励学生将学到的知识和品质运用到实际生活中去，做一个关心他人、乐于奉献的人。 学科网（北京）股份有限公司 $$