3.3汽化和液化课件 ---2024-2025学年物理人教版八年级上册

八上·物理 初中物理 教学课件 文小语制作 CHU ZHONG WU LI JIAO XUE KE JIAN PPT 3.3汽化和液化 1 CONTENTS 新课导入 01. 新知探究 02. 课堂小结 03. 随堂练习 04. 2 实验1： 　　在气球或塑料袋中滴入酒精，挤出空气后扎紧口。放入热水中。请观察现象。 固态 液态 气态 熔化 凝固 液态和气态之间能否进行相互转化呢？ 3 做个有趣的实验： 　　 用纸锅烧水，纸锅为什么没被火烧着？ 4 　　物质从气态回到液态的过程叫液化，需要放热。 　　物质从液态变成气态的过程叫汽化，需要吸热。 气球膨胀 气球收缩 一、汽化和液化 通过生活中的一些现象，分析特点： 　　1.液体在任何温度下都能发生，并且只在液体表面发生的缓慢的汽化现象叫蒸发。 　　现象1：湿衣服在太阳下晾晒会变干，在阴凉处也会变干，为什么呢？ 　　现象2：湿衣服弄成一团，衣服的外边干了，但是里边还没干，为什么呢? 　　现象3：现在我们的秋季校服洗干净后要晾晒一天的时间才能干,为什么呢? 二、蒸发 汽化的第一种形式 6 2.影响蒸发快慢的因素： 液体温度、液体表面积、空气流动速度 　　现象1：湿衣服在太阳下晾晒很快干了，在阴凉处干的慢； 　　现象2：衣服打开晾晒干的快，弄成一团就干的很慢； 　　现象3：秋天有风的天气里衣服干的快，没有风的时候干的慢。 　　分析以下现象，思考哪些因素影响蒸发的快慢： 7 温度、表面积、空气流动速度是怎样影响蒸发快慢的？ 液体温度： 液体表面积： 空气流动速度： 空气流动速度越快，蒸发越快。反之越慢。 液体表面积越大，蒸发越快。反之越慢。 液体温度越高，蒸发越快。反之越慢。 8 　　3. 液体蒸发需要吸热，会导致所依附的物体温度降低，有致冷作用。 实验2： 　　1．温度计置于空气中，读数是____℃。 　　2．在温度计的玻璃泡上沾上适量酒精，把温度计取出来在空气中读数，温度计的示数有怎样的变化？ 9 三、探究水的沸腾 1．实验目的 　　观察沸腾前后水中气泡的变化情况和温度的变化规律。 2．实验器材 　　铁架台、酒精灯、石棉网、温度计、装有适量水的烧杯和杯盖等。 汽化的第二种形式 10 时间/min 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 … 温度/℃ 85                     水中气泡 变化情况 沸腾前： 沸腾时： 3．观察现象并记录 　　注意观察沸腾前和沸腾时气泡产生的部位以及运动过程中大小的变化，观察水温的变化，并做好记录。（从85 ℃开始计时） 11 沸腾前 沸腾时 12 时间/min 0 1 2 3 4 5 6 … 温度/℃ 90 93 97 99 100 100 100 105 100 95 90 温度/℃ 时间/min 0 5 10 15 13 4．分析数据和图象得出探究结论 沸腾前，水吸热温度升高。 沸腾过程中，水吸热温度保持不变。 （2）液体沸腾的条件：达到一定的温度，吸热。 （1）温度变化规律： 14 5．沸点：液体沸腾时的温度。 从沸点表查出下列物质的沸点 水银： 酒精： 液态氮： 液态铁： 2750℃ 357℃ 78℃ －196℃ 15 比较蒸发和沸腾 蒸发 沸腾 相同点 不同点 发生部位 剧烈程度 温度条件 都是汽化现象，都吸热 表面和内部同时进行 剧烈 达到一定温度时才能发生 只在液体表面进行 缓慢，平和 在任何温度下均可发生 16 它们是怎么来的？ 河面上的白雾 叶子上的露珠 四、液化 气态 液态 17 实验3： 水蒸气在玻璃上液化成小水滴 18 仔细观察，你会发现烧水时，在最靠近 壶嘴的地方反而不出现“白气”，为什么？ 19 　　阅读教材，写出液化的两种方法是： 降低温度 压缩体积 20 参考教案 点此下载 提示：打开后可根据需要进行编辑，打印，保存。 八上物理 提示：打开后可根据需要进行编辑，打印，保存。 提示：打开后可根据需要进行编辑，打印，保存。 21 导学案 点此下载 提示：打开后可根据需要进行编辑，打印，保存。 八上物理 提示：打开后可根据需要进行编辑，打印，保存。 提示：打开后可根据需要进行编辑，打印，保存。 22 同步练习 点此下载 提示：打开后可根据需要进行编辑，打印，保存。 八上物理 提示：打开后可根据需要进行编辑，打印，保存。 提示：打开后可根据需要进行编辑，打印，保存。 23 检测试卷 点此下载 提示：打开后可根据需要进行编辑，打印，保存。 八上物理 提示：打开后可根据需要进行编辑，打印，保存。 提示：打开后可根据需要进行编辑，打印，保存。 24 感谢您的观看 初中物理 教学课件 文小语制作 THIS TEMPLATE DESIGNED FOR WEN XIAO YU 25 1.1长度和时间的测量.docx 1.1 长度和时间的测量 教学目标 【知识与能力】 1、知道国际单位制中长度的单位； 2、知道国际单位制中时间的基本单位，并知道它与其他单位的关系； 3、知道测量存在误差。 【过程与方法】 体验通过日常经验或自然现象粗略估计时间和长度的方法。 【情感态度价值观】 认识计量时间和长度的工具及其发展变化的过程，培养对科学技术的热爱。 教学重难点 【教学重点】 使用适当工具测量时间和长度。 【教学难点】 误差的产生。误差与错误的区别。 教具准备 测长度工具：刻度尺、皮卷尺、三角尺、游标卡尺、螺旋测微器等。 计时工具：石英钟、电子手表、机械停表、电子停表等。 教学过程 一、情景引入 学校每年都举行田径运动会，田径赛分为田赛和径赛两类，在田赛中通常以距离的长短论成绩，这就要进行长度的测量，如图甲所示；在径赛中通常以时间的长短来论成绩，这又要进行时间的测量，如图乙所示。请大家思考，时间和长度的测量用到哪些工具？这些工具如何使用呢？ 二、新课教学 探究点一 长度的单位 在国际单位制中，长度的基本单位是米（m）。在日常生活中，还常用到其他的长度单位：千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）、纳米（nm）。它们之间的换算关系是： 1km＝103m； 1dm＝10-1m；1cm＝10-2m；1mm＝10-3m；1μm＝10-6m；1nm＝10-9m。 长度的估测 问题1：请目测一下黑板的长度。 （请5个同学目测，再用米尺实际测量，比较谁目测的结果更准。） 问题2：人们正常走路一步的距离大约为0.5m，以此为长度标准，估测教室的长度。 （请两个同学同时在教室中走路进行估测） 知识拓展 阅读课本第11页“小资料”，了解“米”的准确定义：光在真空中 s内所经路径的长度定义为1米。阅读课本第13页“小资料”，了解一些物体的长度或物体间的距离，形成感性认识。 探究点二 长度的测量 1．常用的长度测量工具 活动一 让学生说出所知道的长度测量工具如刻度尺等，然后教师出示一些常用的测量工具(刻度尺、卷尺、三角尺、游标卡尺、螺旋测微器)让学生观察。 活动二 观察下图刻度尺的外形回答下列问题： (1)它的零刻度线在哪里，是否磨损？ (2)它的量程是多少？ (3)它的分度值是多少？ 在上图所示的刻度尺中，其零刻度线在左端(离最左端边缘有一小段距离)，没有磨损，它的量程为0～8 cm，也就是说它最多能测8 cm的长度，它的分度值是0.1 cm。 教师强调：刻度尺的零刻度线如果磨损，要从一个清晰的整数刻度线量起。 2．使用刻度尺测长度的方法 活动 学生分组实验，测量铅笔的长度、圆柱体的高、木块的长度、物理课本的长和宽等，教师及时纠正出现的问题，要求学会正确使用刻度尺。 归纳总结：正确使用刻度尺的方法可用四个字加以概括，即“选、放、读、记”。 (1)选：在实际的测量中，并不是分度值越小越好，测量时应先根据实际情况确定需要达到的程度，再选择满足测量要求的刻度尺。 (2)放：即刻度尺的位置应放正，零刻度线对准被测物体的一端，有刻度线的一边要紧靠被测物体且与被测物体保持平行(如图甲所示)，不能歪斜(如图乙所示)。 甲 乙 对于较厚的刻度尺，应使刻度线贴近被测物体(如图丙所示)。零刻度线磨损时，要从其他清晰整数刻度线作为起始刻度测起，测量结果应该等于读出的刻度值减去作为起始的刻度值(如图丁所示)。 丙 丁 (3)读：即读数，视线要正对刻度线(如图所示)；除读出准确值外，还要估读出分度值的下一位数值(估读值)。图中铅笔长度为69.5 mm，其中69 mm是准确值，0.5 mm是估读值。 (4)记：指记录。记录测量结果应包括数值和单位。图中木块长度为2.77 cm。 3.特殊长度的测量 （1）测量硬币的直径、硬币的周长。探究：不能直接用刻度尺放在硬币下进行测量，直径的位置难以判断，会使测量不准确。只能用间接的方法进行测量。 方法1(卡尺法)：如图所示，用直尺和三角板把硬币紧压在桌面边缘；借助两把三角板和一把刻度尺来进行测量。或用一只三角板和一把刻度尺，如图，用两把三角板紧夹住硬币， 均可从刻度尺上读出硬币的直径d。根据公式L=лd 求出硬币的周长。 方法2(滚轮法)：在纸面上画一条直线，让硬币从某个记号开始，在纸面上沿直线滚动n周记下终点。测出线段长度s，先求出每周的周长L=s/n，再利用L=лd求出硬币的直径d=s/nл。 方法3（替换法)：把硬币放在纸上，贴着边缘用笔画上一圈，再剪下对折，然后用刻度尺直接测量圆的d，即为硬币的直径。根据公式L=лd求出硬币的周长。 方法4(化曲为直法)：拿一纸条紧贴着硬币边包几圈，用一大头针在纸条上扎穿一个孔，然后将纸条展开平放，用刻度尺测出相邻孔间的距离L，就是硬币的周长。根据公式d=L/л求出硬币的直径。 （3）测量一页纸的厚度，探究：纸的厚度为10-4m,用毫米刻度尺测不出一页纸的厚度，也测不出二页纸厚度，但是能测出上百页纸的厚度，而一页纸的厚度只要把测出的厚度除以总张数就可以求出了。 (以多测少法)测量时取若干页纸(纸的页数要足够多)，压紧后，用最小刻度为毫米的刻度尺量出其总厚度L，然后将总厚度除以纸的页数n，求出每页纸的厚度l=L/n。 （4）测量细铜丝的直径，测量道理与测量一页纸的厚度相同(以多测少法)。 测量方法：找一支圆铅笔，把细铜丝捋直，将金属丝在铅笔上依次密绕适当的圈数n，用有毫米刻度的刻度尺量出这个线圈的长度l，再将线圈长除以圈数所得的商就是金属丝的直径d=l/n 。 总结得出刻度尺的正确使用方法：刻度尺要贴近被测物体；刻度尺要跟所测物体的长度平行；读数时视线要与尺面垂直；读数时要估读到分度值的下一位。 测量结果=数字+单位 问题1：如何测量一个碗口的周长？ 思路：被测长度的特点：①曲线；②规则（圆）。测量方法：①直接用卷尺测量；②化曲为直：用细线绕碗口一周再拉直测量；③利用圆周公式C＝2πr＝πd：两把三角板一把尺子夹紧碗口即可量出直径或用纸将碗口的圆描下，再将纸上的圆对折即可测出直径或利用几何方法（有多种方法）找到直径来测量。 问题2：我国第一条高铁线——武广高铁，如何知道这条铁路的总长度呢？ 思路：被测长度的特点：距离太大，难以直接用刻度尺测量。测量方法：①上网查找；②借助地图间接测量。 说明：上述两个问题先分析特点，方法让学生讨论后再一一评价。鼓励学生多找方法，并尽量找到简单实用的方法。 探究点三 时间的单位及测量 1、时间的单位 在日常生活中，除了经常进行长度的测量外，也经常需要对时间进行测量。在国际单位制中，时间的基本单位是秒（s）。在日常生活中，还常用到其他的时间单位：年（y）、天（d）、时（h）、分（min）、毫秒（ms）、微秒（μs）。它们之间的换算关系是：1h＝60min；1min＝60s；1s＝103ms；1ms＝103μs。 2、时间的估测 活动：（集体活动）：估测1分钟的时间长度。（请三个同学上台面向黑板，其余同学当裁判，讲台桌上的大时钟面向“裁判”，教师喊计时开始，三名若认为1min时间到则举手，比比看谁对1min的时间估测更准一些。） 3、时间的测量 讲解：时间估测的结果精确度是不高的，当精确度要求高时，可以选择适宜的时间测量工具进行测量。 活动4：（2人一组）：停表的使用。（教师先利用多媒体对停表的使用方法进行简单讲解，然后教师喊口令，学生按停表计时，请同学相互帮助，共同搞清楚停表的使用方法。） 探究点四 测量误差 提出问题：为什么测量值与真实值之间总会有差别？ 教师讲解：由于受所用的仪器、测量方法的限制和测量者的不同，所以测量值和真实值之间必然存在差别，测量值和真实值之间的差别叫做误差，误差是不可避免的。 交流讨论：减小误差有哪些方法？错误与误差有什么不同？ 归纳总结：减小误差的方法：多次测量求平均值，选用精密的测量工具，改进测量方法。 错误与误差不同：错误是指不按实验操作的有关规定的做法，是不正确的测量方法产生的，所以只要严格按要求去做，错误是可以避免的，而误差是不可避免的。 三、板书设计 第1节 长度和时间的测量 一、长度的测量 1.常用测量工具；2.长度单位。 二、时间的测量 1.常用测量工具；2.时间单位。 三、误差 误差：测量值与真实值之间总会有差别，这种差别就是误差。 错误：由于不遵守测量仪器的使用规则，或读取、记录测量结果时粗心等原因造成的。 两者区别：误差不能消除，但可以减小，例如多测量几次。 错误可以消除。 四、教学反思 首先是导入新课，由学校每年都举行田径运动会，引出想办法测出长度和时间，那么长度和时间怎样测量呢，很自然的引出今天的课题，学生也会觉得很自然，不会感到唐突。在处理长度的测量时，我不按常规的方法，老师先讲如何操作，学生再动手操作。我觉得这样不利于发展学生的独特思维和创新思维，什么都是老师怎样讲，学生怎样做，根本不是探究实验，而是验证性实验。我先让“初生牛犊不怕虎”的学生根据自己多年来的经验动手用自己的刻度尺测出一个身边熟悉的物品的长度，然后报出数据，老师写在黑板上，在学生得意时，告诉他们在物理上大家的读数都是不准确的，一下子就激起了学生的好奇心，“为什么”之声则会不绝于耳，明显看出学生的不服气，这样学生就会把所有的心思都放在教师的释疑上，有利于重难点的突破。 1.2运动的描述.docx 1.2运动的描述 教学目标 1.知识与技能 （1）知道机械运动的概念。 （2）知道参照物的概念，知道判断物体的运动情况时需要选定参照物。 （3）知道物体的运动和静止是相对的。 2.过程与方法 体验物体运动和静止的相对性。 在观察现象、研究物体运动的相对性过程中，培养学生的分析和归纳能力。 3.情感态度与价值观 认识运动是宇宙中的普遍现象，运动和静止是相对的，建立辩证唯物主义世界观。 教学重点 1．机械运动的概念 2．研究物体运动的相对性 教学难点 1．参照物的概念 2．认识物体运动的相对性 3．用实例解释机械运动。 教学过程 一、运动的世界 通过现实生活中的事例让学生体验到我们生活的宇宙每时每刻都在运动，我们就生活在运动的世界里。 对于这些现象，我们能否用一句话加以概括？ 结论：宇宙中一切物体都在运动。运动是宇宙中的普遍现象。 二、机械运动 我们已经认识到了运动是宇宙中的普遍现象。下面老师和同学们一起对前面所举的例子中物体运动的共同特征进行归纳。用科学的语言对这些运动进行描述。 问题： 1．在同学们眼里，球场上哪些物体是运动的，哪些物体是静止的？ 2．运动的物体有什么特点？静止的物体有什么特点？ 在物理学里，我们把物体位置的变化叫做机械运动。 前面所举例子中物体运动的共同特征是运动时，它们的位置都发生了变化，它们进行的是机械运动。 三、参照物 问题：小明在路边看见路上汽车飞快的从他面前驶过，车上的司机看乘客觉得他不动，看小明，却觉得小明在身后运动。司机为什么会这样感觉呢？ 学生回忆类似的场景：乘坐在公共汽车上时，看路边同方向行驶的自行车，觉得它们都在向后退。再看看同车的乘客都觉得他们没有动，为什么会有这样的感觉呢？ 由此我们可以知道：要描述物体的运动，要确定一个标准，与这个标准比较，描述物体怎样运动。这个被选作标准的物体人们把它叫做参照物。 学生自己举例描述某一物体的运动情况，看看各是以什么物体作为参照物。 让学生做下面的实验：把课本平放在桌上，课本上放一个笔盒，推动课本使它沿桌面缓缓移动，让学生思考问题： 选取课桌作标准，笔盒和课本是运动的还是静止的？(运动) 选取课本作标准，笔盒、课桌是运动的还是静止的？(笔盒是静止的，课桌是运动的) 选取笔盒作标准，课桌和课本是运动的还是静止的？(课桌是运动的，课本是静止的) 讨论：描述物体的是运动和静止，与所选择的参照物有关。参照物可以根据需要来选择。如果选择的参照物不同，描述同一物体的运动时，结论也不一样。 由以上讨论我们知道，物体的运动和静止是相对的。为了方便，我们常用地面作参照物。 让学生阅读课文，然后讨论为什么会产生“错觉”。 (产生错觉的原因是以行驶的火车作为参照物，观察者所乘坐的火车与作为参照物的火车的位置关系随作为参照物的火车的行驶而发生变化，觉得观察者所乘坐的火车发生了运动。) 让学生回答前面所提出的问题： 行人看路上行驶的汽车，通常是以路面或路边不动的建筑物为参照物，相对于参照物，汽车的位置在不断地变化，所以观察者就觉得汽车在运动； 车上的司机看乘客觉得他不动，是以汽车为参照物，乘客相对于汽车，位置没有发生变化，因此觉得乘客不动。 在行驶的汽车上看路边的行人和同方向行驶的自行车，观察者往往习惯于以汽车为参照物，相对于汽车，路边的行人和同方向行驶的自行车与汽车的距离越来越大，所以，观察者就觉得行人和自行车向相反的方向运动。 四、课堂小结 1．机械运动。 2．参照物、运动和静止的相对性。 3．怎样选择参照物? 1.3运动的快慢.docx 1.3运动的快慢 教学目标 【知识与能力】 1. 知道如何比较物体运动的快慢。 2.了解速度的概念，能用速度描述物体的运动。 3.理解速度公式，能用速度进行简单的运算。 4.通过对物体运动快慢的分析比较，培养学生的分析概括能力和初步的探究能力。 5.培养学生理论联系实际、应用物理知识解决实际问题的能力。 【过程与方法】 1.实例分析、对比、讨论。 2.初步体会双元相关物理量建立的一般思维方法。 【情感态度价值观】 1.通过对生物界蜗牛、树懒、鹰和箭鱼等多种动物运动快慢的比较,拓展学生的知识面,了解自然界的丰富多彩；知道现代各种交通工具的速度,培养学生了解科学、热爱科学技术的情感。 2.在认识、理解、计算匀速运动和变速运动的过程中,培养学生对事物的变化进行定量研究的意识。 教学重难点 【教学重点】 速度的概念及其计算。 【教学难点】 速度单位的换算和变速运动中平均速度。 课前准备 教师准备：多媒体电脑、展台、自制ppt课件；刻度尺、秒表。 教学过程 一、新课引入 方案一：故事性导入 孙悟空的腾云驾雾本领是最棒的，一个筋斗就能飞行十万八千里，所以没事他就和别的神仙比赛看谁运动跑的快，结果都是孙悟空赢了，后来他听说人间有一个叫光速飞船的东西，非常跑的非常快，1秒钟可以飞行30万公里，于是他想到人间和光速飞船比一比。你认为孙悟空能不能获胜呢？让我们学习了本节课的内容就能做出正确判断了。 说明：本故事可以让学生带着问题进入新课，即能激发学生兴趣，又能让学生去快乐的学习。 方案二：情景导入 课件展示猎豹捕捉羚羊和猫捉老师的图片。 这些图片学生们都会在动物世界节目里看到过，所以学生通过观察图片很容易就会想到，物体在运动时有快有慢，教师接着引导学生，思考如何来比较这些物体运动的快慢呢，从而引入课题。 二、推进新课 （一）比较物体运动的快慢。 学生活动：讨论交流比较物体运动快慢的方法。 问题1：飞机、列车和蜗牛在相同的时间走的路程不同，怎样比较它们的快慢？ 学生交流讨论：相同的时间内，飞机运动的路程最远，蜗牛爬行的路程最小，故可判断出飞机最快，其次是磁悬浮列车，而蜗牛最慢。 老师做出总结：在相同的时间内，运动路程越大，运动越快。 问题2：蜗牛和鹰运动相同的路程需要的时间不同，怎样比较它们的快慢 学生交流讨论：由图中信息可知，蜗牛和鹰运动相同的路程，鹰需要的时间短，故可得鹰比蜗牛运动得快。 老师做出总结：经过相同的路程，用时越少，运动越快。 问题3：飞机和鹰的运动情况，它们通过的路程不同，所用的时间也不同，怎样比较创门运动的快慢呢？ 学生讨论：比较1s或1h通过路程的多少，就能判断出运动的快慢 教师总结：判断而物体运动的快慢必须考虑路程和时间两个因素。在物理学中，用速度来描述物体运动的快慢。人们研究问题一般过程是从简单到复杂，而匀速直线运动是最简单的机械运动，下面我们一起先探究匀速直线运动的速度。 （二）匀速直线运动的速度。 1．学生活动：自学讨论教材，并总结匀速直线运动的定义。 学生交流总结：体沿着直线运动，在相同的时间内，通过的路程始终相等，这样的运动叫做匀速直线运动。 2．学生活动：讨论交流“匀速直线运动的速度”。 问题1：小聪在活动过程中需要哪些器材？ 教师引导学生讨论交流，得出结论：秒表和刻度尺。 问题2：小明的运动有什么特点？ 教师引导学生讨论交流，得出结论：任意时间段内小明运动的路程和时间的比是一个定值。 问题3：速度的定义是什么？其物理意义是什么？定义方法和定义式是什么？公式中符号的意义和单位分别是什么？ 教师引导学生讨论交流，得出结论。 注意：教师在此要向学生们说明速度单位m/s和km/h进行换算的方法。 3．教师应设置一道关于速度计算的例题，让学生学习解答物理计算问题的一般格式。 （三）变速直线运动的平均速度。 1．学生活动：讨论交流同学百米赛跑过程中的快慢情况。 让学生分组讨论交流，教师最后做出总结，得出变速直线运动的定义。 下面教师应向学生着重讲解平均速度的公式和物理意义。 2．学生活动：让5个学生分别板演计算同学在前3s、5s、7s、9s、12.5s内的平均速度，其他学生在练习本上解答。（解题过程学生出现的错误，教师应及时纠正） 教师在此可设置一道有关平均速度的例题。 结合教材中提供的活动：我们走得有多快，进行测量。在测量之前，教师应向学生明确活动的目的，活动的原理，以及在测量中需要的实验器材等。 教师可以带领学生测量一下自己直线运动时的步行平均速度。 课堂小结： 1．比较物体运动快慢的方法。 2．匀速直线运动的特点，速度的定义、物理意义、公式和单位；利用速度的公式进行简单的计算。 3．平均速度的意义、公式。 板书设计 第三节　运动的快慢 速度 1.4测量平均速度.docx 1.4测量平均速度 教学目标 1、在物理知识方面要求加深学生对平均速度的理解。 2、掌握停表的使用会测时间。 3、通过分组实验使学生会用刻度尺和秒表测运动物体的平均速度，培养学生实验能力和与他人协作的能力。 教学重点 1、使学生会用刻度尺和秒表测平均速度，加深对平均速度的理解。 2、体验通过日常生活经验或自然现象粗略估计时间的方法，具有初步解决生活简单问题的能力。 教学难点 1、准确计时对学生实验技巧要求较高。 2、在课外活动时，保持好学生上课的组织纪律性。 3、正确记录测量结果。 实验器材 学生：停表、卷 尺、小红旗。 地点：操场 教学过程 一、引入新课 演示小车从斜面上滑下，提出问题：在物理学中，用什么物理量描述物体运动的快慢？在匀速直线运动中，速度的大小等于什么？速度的计算公式和速度的单位是什么？ 再次让小车从斜面顶端滑三底端，学生观察，教师提出问题：小车从斜面上滑下，做的是什么运动？在物理学中，用什么描述变速运动物体的快慢程度？如何计算一个做变速运动的物体在时间t内的平均速度？ 学生正确回答后，教师引出课题，这节课我们练习测量物体运动时的平均速度。 二、新课教学 （1）明确实验 目的、实验原理 要求学生阅读课文第45页“四、平均速度的测量”一节内容，然后教师提出问题： 如何测量我们步行30m这个过程的平均速度？ 学生讨论后回答出,用刻度尺量出步行通过的路程，用秒表测出步行通过这段路程所用的时间，再利用.可以求出步行通过这段路程的平均速度。 教师明确：本节实验目的是练习用刻度尺和秒表测量变速运动物体的平均速度；实验依据的原理是 ，需要测量的是步行通过的路程和通过这段路程所用的时间。 （2）了解实验仪器，学习使用秒表 提问：使用刻度尺时应注意什么？ 学生回答出，使用前要观察刻度尺的分度值、量程和零刻线，使用时要放对、读时、记对。 使用秒表前应观察什么？ 学生回答，应观察秒表的分度值、量程和零刻线。教师让学生观察秒 表，明确秒表的最小刻度是0.1秒，读数时准确到十分位即可，并介绍秒表的启动、止动、回零等使用方法。 带领学生练习用秒表记时，教师将一小车放于外面顶端，将金属片至于斜面底端，并开始读秒：“5、4、3、2、1、0”；读到“0”时释放小车，学生启动秒表计时，当听到小车撞击金属片的声音时，学生立即按下停表几位学生报数后，教师纠正可能出现的错误，然后介绍实验步骤。 （3）介绍实验步骤 等下我们将到大操场上去完成今天的实验内容，要求同学们在实验的过程中应认真操作，遵守纪律，下面老师先将今天的实验步骤介绍一下： 1、 在操场上，测出30m的路程，每隔10m做一次记号。 2、 选出三位同学做记时员，分别站在10m、20m、30m处。 3、 选出一名发令员，以小红旗的下落来表示开始。 4、 选手可以分别采用正常步行、竞走或跑步的形式完成30m的路程。 5、 组内互相交换角色，重复实验。 6、 将每一次的实验数据填在书第45页的表格中。 学生到操场上完成实验，教师巡视，随时发现学生出现的问题，给予辅导，纠正错误操作。实验完毕，要求学生整理实验器材，回到教室。 （4）实验结果讨论 将几组学生填好的实验表格展示出来，对比每组的实验数据,教师提出问题： 提问：通过实验求得的不同路程里的平均速度是否相等？ 明确：不相等。做变速运动的同一物体，在各段路程的平均速度并不相等，平均速度描述的是做变速运动的物体，在S这段路程或在t这段时间内的平均快 慢程度。严格地讲离开某段路程或某段时间，平均速度是没有意义的．不过，生活中我们所讲的某人步行速度是 1.1m／s，高速公路上 汽车速度是30m／s，这也是平均速度，是一般而论的，并不要求指定时间或路程。 教师再次强调求解物体通过某段路程的平均速度时，一定要用物体通过的这段路程除以通过这段路程所用的时间。 三、课堂小结 1、可以利用公式 来测量物体运动的平均速度。 2、学习并掌握停表的使用方法。 3、能够测量正常步行、竞走和跑步的平均速度。 2.1声音的产生与传播.docx 2.1声音的产生与传播 教学目标 1．知识与技能 (1) 通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件，提高学生初步的观察能力并学习初步研究问题的方法。 (2) 2、实际感觉声音是由物体振动发生的。 (3) 通过观察和实验得出声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。 2．过程与方法 通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生从乐于探索日常生活中的物理学道理延伸到乐于探索自然现象。 3.情感与价值观 (1) 注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。 (2) 学会用物理知识来描述生活中的声现象。 教学重点 通过观察和实验，探究声音的产生和传播。 教学难点 声音的传播需要介质。 教学过程 一、导入新课 课件播放：古诗《小儿垂钓》： 蓬头稚子学垂纶， 侧坐莓苔草映身。 路人借问遥招手， 怕得鱼惊不应人。 引导提问：你能体会古诗意境，知道古诗中蕴涵了哪些物理知识吗？你能用所学知识解释“怕得鱼惊不应人”吗？我们说话的声音及大千世界里丰富多彩的声音是怎样产生的，鱼是怎样听到声音的呢？ 二、声音的产生 分小组探究： 1．让学生感知比较说话与不说话时喉咙部位的情况。 2．观察比较按紧的直尺不发声与拨动发声时的情况。 3．观察比较拉紧的橡皮筋发声与不发声时的情况。（这三个实验大家可以直接感知，有利于理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。） 教师演示：发声的音叉可以把乒乓球弹开──说明发声的音叉在振动。 接着让学生用手轻触发声的音叉，手有什么感觉？ 让发声的音叉浸入水面少许，观察水面变化情况。（物理研究方法指导：转化法） 把以上实验对比分析如下： 发声体 发声时现象 无声时现象 结论 声带 喉咙部位在振动 不振动 说话时声带在振动 直尺 直尺在振动 不振动 发声的直尺在振动 橡皮筋 橡皮筋在振动 不振动 发声的橡皮筋在振动 音叉 音叉可以把乒乓球弹开 不振动 发声的音叉在振动 音叉 手感觉发麻 不振动 发声的音叉在振动 音叉 音叉在水面上激起水花 不振动 发声的音叉在振动 师生总结：声音是由物体的振动产生的，振动停止，发声停止。 我们还有哪些实验来验证这个结果？学生思考回答如：狂风吹过树叶会发出“呼呼”的声音，树叶在振动（老师：你真棒！观察仔细！） 引导解决：我们能把声音记录下来吗？ 学生讨论：（教师指导点拨） 知识应用： 如图：在探究“声音是由物体振动产生的”实验中，将正在 发生的音叉紧靠悬线下的轻质小球，发现小球被多次弹开。这样 做是为了（ ） A使音叉的振动尽快停下来 B把音叉的微小振动放大，便于观察 C把声音的振动时间延迟 D 使声波多次反射形成回声 三、声音的传播 提出问题：声音是由物体的振动发出的，那么声音是怎样向远处传播的呢？ 课件播放：宇航员在月球行走的资料片断，观察宇航员交流的方式，与人们在地球上的交流对比，有物体在振动我们就一定可以听到声音吗，太空比地球表面缺少了什么？。 教师引导：声音的传播需要空气（介质）。 提出问题：怎样证明声音的传播需要介质呢？固体、液体是否都可以传播声音呢？ 实验探究：将学生分成几个小组分别探究固体、液体、气体能否传声。（教师引导点拨、确定研究方案） 1. 把正在响的闹钟放进玻璃罩中，听声音的情况。然后用抽气机往外抽气，听声音的变化情况。 2．把正在响的闹钟用塑料袋包住，放进水中，听声音的情况。 3．在水中，敲击两块石头，旁边的人能听到声音。 4．甲同学在课桌一端用铅笔在纸上用力均匀写“一”，乙同学把耳朵贴近课桌的 另一端，听声音的情况。然后乙同学将耳朵离开桌面再听，和刚才比较有什么不同？ 学生进行实验：（教师指导并及时表扬表现好的同学） 根据以上实验收集信息，分析材料： 介质 现象 结论 空气 听到闹铃声 气体可以传声 无 听不到闹铃声 真空不能传声 水 听到闹铃声、石头敲击声 液体可以传声 课桌 听到写字声 固体可以传声 师生归纳：声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。 由此联想：太空中宇航员在舱外的对话途径：利用电子通信设备；用哑语；写字对话等。舱内有空气，宇航员可以直接对话。 大家现在会从物理角度解释我们刚上课时提到的“怕得鱼惊不应人”了吗？（大家积极发言教师给与肯定） 四、声音在空气中是怎样传播的。 提出问题：既然声音的传播需要介质，那么声音在介质中是怎样传播的呢？ 课件展示：振动源可在水槽中激起水波，并不断向外围扩散。 类比说明：指导学生看图2．1—6说明声音在空气中是以声波的形式传播（物理研究方法指导：类比法） 学生讨论：（教师指导如何传播，激发兴趣，突破难点）。 探究四：声音的传播需要时间吗？ 提出问题：平时我们说话时一张口，马上就听到声音了。那么声音的传播需要时间吗？你怎么知道的？ 学生讨论：（教师引导点拨） 1．百米比赛时，计时员是怎样计时的呢？为什么？ 2．对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗？ 3．雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？ 4．有时候在电影里看见演员的口型与观众听到的话不是同一时间的，听到的声音要比演员的口形慢半拍，这说明什么？ 共同归纳：声音的传播需要时间，也就是声音是以一定的速度传播的。 小组讨论：声音在不同物质中传播的速度 指导学生读表：《一些介质中的声速》 学生讨论：在读表的过程中，发现了什么特点？（教师指导） 1．声音的传播速度与介质的种类有关 2．声音的传播速度与介质的温度有关 15℃时，V声=340m/s 25℃时，V声=346 m/s 3．一般情况下：V固>V液> V气 五、课堂小结 1. 声音是由物体的振动产生的。 2. 声音的传播。 3. 声音的传播需要介质。 2.2声音的特性.docx 2.2声音的特性 教学目标 1．知识与技能 (1) 了解声音有哪三个特性。 (2) 知道乐音的音调跟发音体的振动频率有关。 (3) 响度跟发音体的振幅有关。 (4) 不同发声体发出声音的音色不同。 2．过程与方法 (1) 过观察教师演示实验培养学生的观察能力和分析概括能力。 (2) 通过学生参与实验培养学生的动手能力。 3.情感与价值观 通过本课学习，使学生感受到：物理不但是一门实用学科，同时还是一门具有艺术性、很美的一门学科。 教学重难点 重点：体会和总结出对音调、响度、音色概念的理解及其相关因素。 难点：引导学生在动手中动脑，学会自我构建知识体系。 教学过程 一、导入新课 从学生做广播操时手臂振动的幅度引入振幅概念（以第七套广播操的体侧运动为例：学生懒洋洋的，没有把动作做到位，手振动的幅度小；标准动作，振幅大，演示。）从其动作的节拍引入频率的概念（有些学生的节拍比广播的还快，广播一个节拍过去，他的手已经振动了好几次，有一些比较慢，广播两个节拍过去了，他一个节拍还没有完），自然导入。 二、自主学习，思考下列问题： 1. 什么是振幅？什么是频率？ 2. 乐音的三要素是什么?什么是音调？什么是响度？什么是音色？ 3. 什么因素决定音调高低？它们间的具体关系如何？ 4. 人能听到的声音频率范围是多少？什么是超声波？什么是次声波？ 5. 什么因素决定响度大小？它们间的具体关系如何 6. 什么因素决定音色的不同？ 三、合作探究：小组交流与讨论上述问题，教师巡视。 四、知识梳理： 1.概念 (1)振幅：物体振动时偏离平衡位置的距离。 (2)频率：物体1s内振动的次数。 单位：赫兹。 单位符号：Hz 物理意义：描述物体振动的快慢。如：20Hz表示这个物体一秒内振动20次。如果一个物体2秒内振动100次，频率就是50Hz. 2.乐音的三要素： (1)音调：声音的高低。 有的声音听起来又尖又细，比较刺耳，有些声音听起来比较低沉、厚重。有些声音听起来比较清脆，有些声音听起来比较驽钝。这些都是音调的特点。比如男同学和女同学的声音，男同学的声音比较低沉、厚重，男同学的音调低；女同学的声音听起来比较尖细、比较清脆悦耳，音调比较高。老牛的声音虽然比较大但是比较低沉，音调低；蚊子的声音比较小，但是比较尖细，音调高。 如何辨音调的高低： 音调高的声音具有的特点：尖细或刺耳。（蚊子、女同学） 音调低的声音具有的特点：低沉、厚重。（老牛、男同学） (2)响度：声音的强弱。 声音有大有小（有强有弱）。比如，老师大声讲课的声音和同学们在下面讲悄悄话的声音相比，老师的声音比较强，就是响度比较大；同学们的声音比较弱，就是响度比较小。电视的音量，可以调大调小，这里调的就是声音的响度。 (3)音色: 声音的品质也叫音品和音质。 我们能区分甲事物和乙事物的声音特点。不同的个体和物品，发出的声音的特点是不同的。如，小明和小刚，只要我们熟悉他们，不用看，听到他们的声音也能分辨出是谁在说话。不同的乐器，如笛子和钢琴，不用看，我们听听就能分辨出是哪一种乐器在发声。 3. 音调和频率的关系 实验： (1)提出问题：音调的高低和频率的大小有什么关系。 (2)猜想与假设：引导学生合理猜想。 (3)实验验证：（30厘米的钢尺） ①把一把钢尺紧紧按在桌面上,使钢尺的一端伸出桌边（3/4)，用手拨动钢尺听振动发出的声音:比较低沉；观察钢尺振动的快慢：明显的振动能数出大概8下（不明显的数不出来，不是没有）。 ②使钢尺伸出桌面的长度改变（如减小至1/2).用相同力度再次拨动钢尺，且保持振动幅度与上面相同，观察钢尺振动快慢（能数出大概14下），同时倾听声音的音调变化（较刚才要清脆些）。 (4)分析归纳： 尺子伸出桌沿的长度 3/4 2/4 振动的快慢 慢 快 频率的大小 小 大 音调的高低 低 高 (5)得出结论 音调的高低与频率的大小有关；频率越大，音调越高。 延伸：①用纸片划过同轴旋转的齿轮，上面的频率最小，音调最低。 ②用硬卡片先后快拨和慢拨木梳的齿，频率先大后小，音调先高后低。 ③同样的力吹一根吸管，并将它不断剪短，频率增大，音调变高。 4. 人能感受到的声音的频率范围：20Hz-20000Hz 次声波：小于20Hz的声音。 超声波：大于20000Hz的声音。 能发出超声波的动物：蝙蝠、海豚。 能听到超声波的动物：狗、蝙蝠、海豚。 能发出次声波的动物：大象。 能听到次声波的动物：狗、大象。 延伸：为什么能听到密封飞翔的声音却听不到蝴蝶飞翔的声音？ 蝴蝶飞翔是翅膀振动的频率小于20Hz,不在人的听觉范围内，蜜蜂飞翔时翅膀振动频率大于20Hz,小于20000Hz,在人的听觉范围内。 5.响度和振幅的关系 (1)提出问题：响度的大小和振幅的大小有什么关系。 (2)猜想与假设：引导学生合理猜想。 (3)实验验证：（击鼓也行） ①如图,用较小的力敲击音叉,将音叉轻触乒乓球。 现象：乒乓球被弹起，幅度较小。 ②如图,用较大的力敲击音叉,将音叉轻触乒乓球. 现象：乒乓球被弹起，幅度较大。 (4)分析归纳： 敲击音叉的力度 小 大 乒乓球弹起的幅度 小 大 音叉的振幅 小 大 响度的大小（强弱） 小（弱） 大（强） (5)得出结论 响度的大小和振幅有关，振幅越大，响度越大。 1. 响度和距离的关系 响度的大小和距离的远近有关，距发声体越远，响度越小。 6.音调（频率）、响度（振幅）、音色在波形图上的特点 上图音调（频率）相同、响度（振幅）、音色不同。 甲和乙比：甲的振幅小，响度小，两者的频率相同，音调相同。 乙和甲比：甲的频率小，音调低，两者的振幅相同，响度相同。 甲和丙比：甲的频率小，音调低，振幅小，响度小； 丙的频率大，音调高，振幅大，响度大。 2.3声的利用.docx 2.3声的利用 教学目标 1．知识与技能 了解现代技术中与声有关的知识的应用。 2．过程与方法 声的利用方面 通过观察、参观或看录像等有关的文字、图片、音像资料，获得社会生活中的知识。 3．情感、态度与价值观 通过学习，了解声在现代技术中的应用，进一步增加对科学的热爱。 教学重点 现代技术中与声有关的知识。 教学难点 现代技术中与声有关的知识的应用。 教学过程 一、创设情境，引入新课 1、提问几个上节课出现的问题，做好知识的铺垫。 2、［师］上几节课我们学习了声音的产生、传播，声音的分类，声音的特性及乐音与噪声，其实声的应用很是广泛，今天我们就来学习第五节：声的利用。 二、进入新课，科学探究 1、声与声音的区别 （1）声的概念比较广，包括平时我们能听到的声音和不能听到的超声、次声等；所以声音的概念相对而言面要窄得多，它仅指人耳能感觉到的那部分声。 （2）看来声包括声音。 2、声与信息的传递 （1）【提出问题】你平时用声音传递过信息吗？ （2）［师］其实我们时时刻刻都在利用声音传递信息，我们彼此之间的谈话，教师在课台上的讲课声，同学们课下的交谈与交流声等不都是在传递信息吗。假如让你不说话，你有什么感觉。 （3）通过声传递信息的例子还有哪些呢？ 大致我们可以把它们分成两类，一是物体直接发出的声音携带的信息；另一种是靠反射回来的声音所携带的信息。 1）物体直接发出的声所携带的信息 它又可以分两类，一类是我们能听到的声音；一类是我们不能听到的声音。 2）经过反射的声所携带的信息 我们也可以将其分为两类，一是所反射的回声我们能听见；另一类是反射的回声我们听不见。 ①播放物体反射我们能听见的声音录像。 ②播放反射听不到声音的录像，并让学生回答，老师板书。 A、 蝙蝠的回声定位。 B、 利用声呐探测海深 C、B超 原理：将弱超声波透入人体内部，当超声波遇到脏器的界面时，便发生反射和透射。透射入脏器内部的超声波，再遇到界面时还会再次发生反射和透射，超声波接收器专门接收各次的反射波。医务人员根据所收到的各次反射波的时间间隔和波的强弱，就能够了解到脏器的大小、位置及其内部的病变等。 D、超声波探伤仪 原理：在工业生产中常常运用超声透射法对产品进行无损探测。超声波发生器发射出的超声波能够透过被检测的样品，被对面的接收器所接收。如果样品内部有缺陷，超声波就会在缺陷处发生反射，这时，对面的接收器便收不到或者不能全部收到发生器发射出的超声波信号。这样，就可以在不损伤被检测样品的情况下，检测出样品内部有无缺陷。 3、声与能量的传递 播放录像，说明声波也是携带着大量能量的。 学生回答，老师并板书。 A、用超声波清洗精细的机械 B、用超声波除去人体内的结石。 再举几个利用声音能够传递能量的例子为我们服务的实例。 超声波回湿器。 三、课堂小结 1.超声波 2.次声波 3.语音识别 2.4噪声的危害和控制.docx 2.4噪声的危害和控制 教学目标 1.知识与技能 了解噪声的来源和危害，知道防治噪声的途径，增强环境保护的意识。 2.过程与方法 通过体验和观察，了解防治噪声的方法。 3.情感态度和价值观 通过实验和体验，培养学生学习的兴趣，增强学生环境保护意识和可持续发展意识。 教学重点 噪声的来源及其危害，减弱噪声的途径 教学难点 通过噪声来源、控制噪声的学习，提高学生关注生活、关注社会以及保护环境的意识。 教学过程 一、引入新课 教师用多媒体播放两个音频（乐音和噪声）。听音乐的时候大家很享受、陶醉，而听到噪声时很多学生不自主地捂住耳朵。 由此引入课题：第一段优美的音乐大家都很喜欢，那么这种声音叫做什么？——乐音。而第二段杂乱的声音令大家心烦意乱，不愿意听。这种声音叫做什么？——噪声。为什么两段声音给大家的感受却截然不同呢？它们分别是怎样产生的呢？噪声有哪些危害？我们又该如何控制噪声呢？今天我们一起来探究噪声的危害和控制。 二、噪声的定义 （1）引导学生自学课本，从物理角度和环境保护的角度理解噪声的含义，找出乐音和噪声定义、波形的不同。 （2）教师总结学生的分析结果，得出噪声的含义： ①物理角度：发声体做无规则振动而发出的声音。 乐音的定义：发声体做规则振动而发出的声音。 运用多媒体和虚拟示波器让学生观察乐音和噪声的波形图，并找出不同之处： 乐音的波形：有规则 噪声的波形：无规则。 ②环境保护角度：凡是妨碍人们正常休息、学习和工作的声音，以及对人们要听的声音产生干扰的声音。 学生分组讨论我们生活中都有哪些噪声并举例。 （3）教师进一步总结噪声的来源： ①自然界中的噪声：暴风雨、海啸、雷鸣、地震、火山爆发等。 ②社会生活中的噪声：各种家用电器发出的声音、公共场所人群发出的喧哗声等。 ③交通运输中的噪声：汽车、火车、飞机、轮船等机动交通工具发出的声音。 ④工业上的噪声：工厂的各种机器、设备发出的声音等。 ⑤建筑施工上的噪声：施工时各种运转的机械设备发出的声音、工人用锤子等简单工具发出的声音等。 （4）大家知道噪声的来源了，在学习、生活中就要从我做起、从小事做起，并劝说亲戚朋友行动起来：减少噪声、保护环境。 三、噪声的等级和危害 （1）噪声的产生和来源我们已经知道了，噪声有大小之分，应该怎样表示呢？ （2）引导学生阅读课文，弄清以下两个问题： ①噪声的等级是按什么划分的 ②不同的噪声的等级对人们所产生的危害又是怎样的？ （3）根据学生阅读后提请学生回答。 学生分组讨论噪声有什么危害，并总结出来。 （4）大家知道噪声的危害了，在学习、生活中就要从我做起、从小事做起，并劝说亲戚朋友，尽可能减少噪声、保护环境，并且要学会保护自己，避免自己被太强的噪声伤害。 四、控制噪声 （1）复习人耳听到声音的过程： 声源的振动产生声音——空气等介质的传播——引起鼓膜的振动 （声源处） （传播过程中） （人耳处） （2）噪声对我们危害很大，那么我们能不能运用我们所学的知识来减弱或控制噪声呢？请同学们用桌面上提供的器材探究一下。 学生用桌面上的器材： 闹钟、泡沫塑料、空纸盒、棉花开始进行分组实验探究。 （3）教师请各组说出探究结果，综合并总结出噪声控制的途径： 1．在声源处减弱噪声：防止噪声产生，禁止鸣笛、装消音器等。 2．在传播过程中减弱噪声：阻断噪声传播，隔音材料、植树、关门窗等。 3．在人耳处减弱噪声：防止噪声进入耳朵，戴耳塞、耳罩、捂耳朵等。 （4）大家知道怎么控制噪声了，在学习、生活中就要从我做起、从小事做起，并劝说亲戚朋友行动起来：减少噪声、保护环境。例如：在教室里我们要做到：说话轻、走路轻、关门轻；在家里尤其在别人休息时，不要把家里的音响设备的音量开得过大，等等。 五、课堂小结 1．噪声的定义及来源。 2．噪声与乐音的不同。 3. 噪声的等级和危害。 4. 控制噪声的途径。 3.1温度.docx 3.1温度 教学目标 1．知识与技能 (1) 理解温度的物理意义；了解生活环境中常见的温度值；知道常用温度计制成的原理及温度计的构造和刻度划分方法；知道摄氏温度和热力学温度，了解它们间的关系。 (2) 会正确使用温度计测量温度。 2．过程与方法 通过测量温度，使学生掌握温度计的使用方法和提高估测温度的能力。 3．情感态度和价值观 通过对环境温度的了解，培养学生爱护环境的意识。 教学重点 理解温度的物理意义。 教学难点 会正确使用温度计测量温度。 教学过程 一、导入新课 方案1：举例引入 吉林雾凇（如图）仪态万方、独具风韵的奇观，让络绎不绝的中外游客赞不绝口。每当雾凇来临，吉林市松花江岸十里长堤“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。柳树结银花，松树绽银菊，把人们带进如诗如画的仙境。 这一切奇观都与温度有关，你知道什么是温度吗？雾凇需要在什么样的条件下才可以形成？ 方案2：观察讨论引入 首先让学生观看视频：冬去春来、季节变换；冰霜云雾、热胀冷缩；物质的千姿百态、农作物的孕育生长成熟；气候变化和温室效应……播放完毕请学生交流自己的感受。这一切都关系到一个主题——温度。 二、推进新课 1．温度的物理意义 通过让学生阅读教材内容可以知道：温度表示物体的冷热程度，越热的物体温度越高，越冷的物体温度越低。并引导学生从衣、食、住等方面分析温度跟人类的密切关系。 让学生了解生活环境中常见的一些温度值；介绍一些与温度有关的环境问题。 2．温度的测量 学生小实验：凭感觉判断温度。 取冷、温、热三杯水，如图所示，为保证实验能够达到预期的效果，三杯水的温差要合适。冷水与热水温差要大一些，冷水越冷越好，热水越热越好（以不烫手为宜），温水的温度应接近冷水。做实验时，学生先分别将左、右手食指放入冷水和热水中稍等一会儿，然后分先后逐个把食指放入温水中，并叙述自己的感觉。 通过实验学生认识到：仅靠感官的直觉来判断温度的高低是不可靠的，也是不准确的。要准确地判断温度应借助测量温度的工具——温度计。 3．温度计及使用方法 （1）温度计的种类 向学生展示各类温度计：实验用温度计、家庭常用温度计——寒暑表、医用温度计——体温计。 （2）温度计的构造和工作原理 引导学生观察自己实验台上的温度计的构造，知道温度计由内径很细的玻璃管和下端的玻璃泡组成，玻璃泡和细管内有红色（或银白色）的液体。 学生实验： 让学生用手握住温度计的玻璃泡，观察玻璃泡内液体受热膨胀，玻璃管内液面高度上升，说明此时温度值增加。把手松开，观察到液面高度下降，说明此时玻璃泡内液体遇冷收缩，温度值降低。引导学生得出温度计的测温原理是：玻璃泡内液体的热胀冷缩。 （3）温度计的使用方法 学生观察手中的温度计，类比刻度尺的正确使用方法，让学生明白使用温度计时不仅要认清它的单位，更要认清它的三要素：零刻度线、量程和分度值。 使用时注意：①将温度计的玻璃泡与被测物体充分接触一段时间；②测液体温度时，温度计的玻璃泡不能碰到容器底或侧壁，也不能用温度计来搅动被测的液体；③待温度计的示数稳定时再读数；④读数时，温度计的玻璃泡不能离开被测物体，读数时视线要与温度计的标尺垂直，如图所示；⑤使用时还应注意被测物体的温度不能超过温度计的量程。 （4）体温计 体温计在结构、量程、分度值和使用上以及读数时都与实验室常用温度计不同。体温计的量程为35～42 ℃，分度值为0.1 ℃，在结构上与普通温度计的主要区别是：在体温计玻璃泡的上方有一个细小的缩口。在使用前应用力往下甩，使水银柱降到35 ℃以下，让水银重新回到玻璃泡中，在测量时水银膨胀，通过缩口上升，示数稳定后开始读数，读数时体温计离开人体，水银因温度降低而收缩，水银柱在缩口处断开，水银不能自动退回到玻璃泡中。读数时视线与温度计垂直。 4．热力学温度 学生阅读教材了解国际单位制中采用的热力学温度以及它的单位、符号及热力学温度和摄氏温度的关系。 三、课堂小结 1．温度的测量。 2．温度计的使用及原理。 3．体温计。 3.2熔化和凝固.docx 3.2熔化和凝固 教学目标 1． 知识与技能 (1) 理解晶体的熔点和凝固点的物理意义。 (2) 知道晶体和非晶体的熔化、凝固的区别。 (3) 知道熔化吸热、凝固放热。 2．过程与方法 了解图像在学习物理学中的作用。 3．情感态度和价值观 结合实验探究过程，培养学生动手能力，体验探究过程。 教学重点 1．晶体与非晶体的本质区别。 2．晶体熔点的物理意义。 教学难点 1．海波和蜂蜡熔化过程的实验操作。 2．利用图象分析晶体和非晶体的区别。 教学过程 一、新课引入 我们学习过物质存在的三种状态：固态、液态和气态。但是物质的状态不是一成不变的。当物体的温度发生变化时，物质的状态也往往发生改变，所以物质状态的变化也属于热现象。 二、进行新课 1．熔化和凝固 教师提问：你见过哪些物质由固态变成液态的现象？哪些液态变成固态的现象？ 学生回答，教师总结：我们最常见的是自然界的气候变化所表现的物态变化，例如，春天来了，湖面上的冰化成水；冬天到了，气温下降，湖面上的水结成冰；还有固态的铁、铝等金属块在高温下变成了液态，将铁水浇在模子里，冷却后，铁水变成了固态的铸件。我们把物质由固态变成液态的过程叫熔化。物质由液态变成固态的过程叫做凝固。 刚才我们提到的冰化成水是熔化，水结冰是凝固。铁、铝等金属块在高温下变成液态是熔化，铁水铸成工件是凝固。 除此之外，海波、蜂蜡、松香、沥青、玻璃等物质也能熔化和凝固。 2．学生实验：观察海波的熔化。 （1）讲述实验的做法 各组的熔化实验仪器中放入了少量的晶体物质海波。将搅拌器和温度计的玻璃泡插入试管里的海波粉中，温度计的玻璃泡不要接触试管壁和底，要埋在海波粉中。把试管放在大烧杯的水中，将烧杯放在铁架台的石棉网上，用酒精灯加热。等水温升至 30℃以上时，用搅拌器不停地搅动，每隔半分钟记录一次海波的温度，并观察海波的状态。最后根据记录的数据在坐标纸上画出海波的温度随时间变化的图线。 （2）注意事项 为了做好实验，每组的三位同学要分工合作。一位同学搅动，一位同学读数，并观察海波的状态，第三位同学记录温度和状态。实验中，搅动必须不停地进行，以保证海波受热均匀。 （3）学生操作，等各组的熔化过程完成后继续加热，教学活动继续进行。 3．海波的熔化曲线的分析 （教师选择一个组的海波熔化曲线，请该组同学画在黑板上) 教师：其他各组的曲线虽然不完全相同，但是大致形状如图所示。我们将这一曲线分为AB、BC和CD三段，请同学们结合实验，回答下列问题。 （1）AB段。在这段曲线对应的一段时间内海波是什么状态？温度怎样变化？（答：AB段所对应的时间内海波是固态，温度升高） （2）在曲线上的哪一点海波开始熔化？（答：B点） （3）在BC段对应的时间内，海波的状态如何?温度是否变化?这段时间是否对海波加热?（答：BC段所对应的时间内海波的状态是固态和液态共存。海波的温度保持在 48℃左右不变。此时仍在继续对海波加热，即海波仍在吸热） （4）在CD段对应的时间内海波是什么状态？温度如何变化？（答：海波的状态是液态，海波已经熔化完毕，继续加热，海波的温度升高） 4．熔点 教师：除了海波以外，其他晶体物质，如各种金属、冰、固态酒精等，它们的熔化曲线都与海波的熔化曲线形状相似，只是熔化时的温度高低不同而已。这条熔化曲线反映了晶体物质熔化的一个重要特征——晶体的熔化是在一定的温度下完成的，即晶体在熔化过程中，温度保持不变。 晶体熔化时的温度叫熔点。纯海波的熔点是48℃。我们实验用的海波不纯，熔点低于48℃。 5．凝固曲线 教师：如果让熔化了的海波冷却，记下液态海波在冷却凝固成晶体过程中的温度随时间变化情况，可得到凝固曲线的形状。请大家思考并回答： （1）DE段。海波是____态，____热（填“吸”或“放”），温度_____。 （2）EF段。海波的状态是____态，____热，温度_____。 （3）FG段。海波的状态是____态，____热，温度_____。 教师：晶体的凝固也是在一定的温度下完成。晶体凝固时的温度叫凝固点，晶体的凝固点和它的熔点相同。 6．学生练习 （1）读物质的熔点表。请学生看课本上的熔点表，教师读一种物质的熔点并加以解释。 教师：钨的熔点是3140℃。钨在熔化时温度保持在3140℃不变。（学生模仿教师读几种物质的熔点并加以解释） （2）学生回答 ①温度是70℃的萘是____态。 ②水在-5℃时是____态。 ③铁、铜、铝在常温下是____态。 ④水银在-30℃时是____态。 ⑤酒精在-100℃时是____态。 ⑥锡在232℃时是____态。 ⑦中国北部的漠河冬季气温最低到-52.3℃，应选用水银温度计还是酒精温度计？为什么？（应选用酒精温度计。因为酒精的凝固点是-117℃，在-52.3℃的情况下，酒精是液态的。水银的凝固点是-39℃，在气温低于-39℃时，水银的固态的。所以水银温度计在冬季的漠河无法工作。) 8、学生实验：非晶体的熔化和凝固 教师：物质除了晶体还有非晶体，松香、蜂蜡、玻璃等属于非晶体。我们现在利用实验研究蜂蜡的熔化和凝固。 我们所用的实验装置还是刚才用过的装置，实验步骤也完全相同。（学生操作、实验） 教师：请一个组把蜂蜡的熔化和凝固曲线画在黑板上。 从蜂蜡的熔化和凝固曲线可知，非晶体的熔化和凝固跟晶体不同。非晶体没有一定的熔点，也没有一定的凝固点。蜂蜡熔化时吸热，温度不断上升，固态蜂蜡由硬变软，然后再变为液态。凝固时放热，蜂蜡由液态变为粘稠，然后由软变硬，形成固态。 三、课堂小结 1．物质由固态变成液态叫熔化。物质由液态变成固态叫凝固。 晶体和非晶体的熔化、凝固有明显的区别：晶体的熔化和凝固是在一定的温度下完成，这个温度分别叫熔点和凝固点。而非晶体没有一定的熔点和凝固点。但是不论晶体还是非晶体，熔化时都吸热，凝固时都放热。所以，晶体实现熔化的条件可概括为两条：一是温度到达熔点，二是吸热。凝固的条件是温度到达凝固点，同时要放热。 2．通过以上的学习，请大家考虑以下两个问题。 （1）冰水混合物的温度为什么是0℃？ 冰水混合物中有冰又有水，冰和水的物态变化有两种可能：其一是冰尚未熔化完毕，冰熔化时温度保持在熔不变。另一种可能是尚未凝固完毕，温度也应保持在凝固不变。所以冰水混合处于热平衡状态，温度为0℃。 （2）人们常说"下雪不冷化雪冷"，这句话是什么道理？ 雪在熔化时温度保持在0℃不变，但是要吸热。雪从空气中吸热，气温下降，所以化雪时更冷。 3．北方的冬季较冷，为了妥善地保存蔬菜，多在菜窖里放几桶水，可以利用水结冰时放出热，窖内温度不致太低。现在，人们研制出一种聚乙烯材料，在15℃～40℃的范围内熔化或凝固，而熔化或凝固时，温度保持不变。所以，人们将这种材料制成颗粒状，掺在水泥中制成储热地板或墙壁，天气热时颗粒熔化，天气冷时又凝固成颗粒，能调节室内的温度。 3.3汽化和液化.docx 3.3汽化和液化 教学目标 1．知识与技能 (1) 通过列举生活实例知道汽化和液化的概念及汽化有蒸发和沸腾两种方式。 (2) 知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关，蒸发过程中吸热。 2．过程与方法 通过探究理解沸点的概念，知道沸腾过程中吸热和沸腾的特征；会查沸点表；知道液化过程放热。 3．情感态度和价值观 通过研究影响蒸发快慢的因素，学会比较的研究方法。 教学重点 知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关，蒸发过程中吸热。 教学难点 通过探究理解沸点的概念，知道沸腾过程中吸热和沸腾的特征。 教学过程 一、导入新课 方案1：问题引入 炎热的夏天，把雪糕放在玻璃杯中，当我们把玻璃杯拿起后会发现桌面以及玻璃杯外壁会有一些水（如图所示），这些水是从杯子里漏出来的吗？ 方案2：魔术引入 老师表演物理魔术“不怕烧的手指”。将一块沾有水的纱布缠在自己的手指上，再滴上几滴酒精，然后，在一支筷子上也缠上纱布（不沾水）滴上几滴酒精，同时点燃，同学们惊奇地发现，筷子被烧成了灰烬，而老师的手指却安然无恙。 二、汽化 师生共同总结：像水变成水蒸气这样，物质由液态变成气态的过程，叫汽化。汽化的方式除了蒸发以外，还有沸腾。 1．蒸发 学生实验：让各小组的同学把酒精滴在毛玻璃上两滴，其中一滴抹开，让学生观察哪滴酒精蒸发得快，结合日常生活中晾衣服的情况，引导学生归纳出影响蒸发快慢的三个因素和蒸发的特点。 蒸发是只在液体表面发生的一种缓慢的汽化现象，在任何温度下都可进行。影响蒸发快慢的因素有三个：（1）温度的高低。温度越高，蒸发越快；（2）表面积的大小。表面积越大，蒸发越快；（3）液体表面附近空气是否流动，空气流动越快，蒸发越快。 学生实验：让各小组同学把酒精抹在手臂上，体会蒸发吸热。 【问题】 你能举出蒸发吸热的实例吗？ 通过实例分析，让学生明白液体蒸发时需要从周围物体吸收热量，从而使自己及周围物体的温度降低。 2．沸腾 水沸腾现象几乎每天可见，但水沸腾过程中有什么规律呢？我们通过实验来探究。 按如图组装实验装置并进行实验。 讨论： ①水在沸腾前后液面的情况如何？说明沸腾现象是剧烈还是平和？沸腾时水中的变化情况怎样？说明汽化在哪些部位发生？ 结论1：沸腾是在液体表面和内部同时进行的剧烈的汽化现象。 ②沸腾前后水的温度变化情况怎样？ 结论2：沸腾时水的温度不变。 ③水沸腾后移去酒精灯，那么沸腾是否继续进行？这是为什么？ 结论3：沸腾时要继续加热，是个吸热过程。 先请学生把上面三个结论归纳起来表述，然后教师总结。 沸腾是在液体表面和内部同时进行的剧烈的汽化现象。 沸腾必须满足的条件： ①液体必须达到一定温度（沸点）；②需要吸热。 物理学中，把液体沸腾时的温度叫沸点；不同液体沸点是不同的。 3．沸点表 【问题】 沸点表的表头“在1.01×105 PA大气压下一些液体的沸点”含义是什么？ 教师结合科学窗对此问题作适当介绍，不必过分强调，待学习压强后，还可对此问题巩固加深理解。 三、液化 【实验1】 在两个茶杯内分别倒入开水和冷水，然后盖上杯盖。过一会儿打开杯盖会看到什么？ 【问题】 ①揭开热水杯的盖，会看到杯壁上和盖内有许多小水珠，这是为什么？②在冷水杯的盖内没有小水珠，为什么？ 在此基础上，归纳得出：物质由气态变成液态的过程叫做液化，液化是汽化的反过程。 【问题】 在什么条件下水蒸气能变成小水珠呢？ 【实验2】 在两个同样的玻璃杯内，倒入同样多的温度相同的水，在两个杯口分别盖上冷玻璃片和热玻璃片（用酒精灯将玻璃片加热），观察有什么现象产生。 教师根据实验现象归纳得出结论： 水蒸气遇冷，降低到一定温度时，就发生液化现象。不仅水蒸气遇冷会液化，所有气体在温度降到足够低时，都能使其液化。 总结：可以使气体液化的两种方法 【举例】 将气体燃料液化，可使体积减小便于贮存和运输。例如，液化气的制备；长征系列运载火箭所使用的燃料就是液态的氢和氧。 四、课堂小结 1．汽化与液化的物态变化和吸放热情况。 2．蒸发与沸腾都是汽化，比较它们的异同点。 3.4 升华和凝华.docx 3.4 升华和凝华 教学目标 1．知识与技能 (1) 通过对生活中升华和凝华现象的分析，以及实验的观察，知道升华和凝华的概念。 (2) 通过对生活中升华和凝华现象的观察与分析，知道升华过程要吸热，凝华过程要放热。 (3) 通过教学活动，能在物态变化中识别升华和凝华现象。 2．过程与方法 通过升华和凝华的物态变化的学习，使学生感受事物间相互联系、转化的辩证唯物主义观点。 3．情感态度和价值观 通过在教学活动中与生活实际的联系使学生感受物理有用，从而使学生乐于探索一些自然现象的物理学道理。 教学重点 升华和凝华的定义及条件。 教学难点 会分析升华和凝华现象。 教学过程 一、导入新课 通过实例和实验引入新课：提出问题，既然物体可以从固体变成液体，再由液体变成气体，那么物体可否不经过液化过程，而直接由固体变成气体?也就是除了我们学习过的四种物态变化外，还有其他物态变化吗?学生思考后做出猜想，并发表自己的观点。师生讨论引出升华和凝华物态变化。 二、推进新课 1.演示实验：“人造雪景”：在一个烧杯内放人少量的萘粉；然后加热，再将一根凉的枯树枝放人烧瓶口内，经片刻轻轻拿出枯树枝，便可看到在树枝上布满了“雪花状”的萘。这是由于固态的萘吸热直接变成气态的萘，气态的萘遇到冷的树枝又直接变成固态的萘。 或者播放视频：升华 观察演示实验，验证自己的猜想正确与否，它们果真是直接变化的吗? 2.学生实验：碘升华和凝华 通过学生实验进一步感受升华和凝华过程以及升华吸热和凝华放热的现象，大家看到什么现象? 实验注意：控制碘量：只需少许碘粒。控制温度：需要缓慢加热。强调观察无液态碘的出现。玻璃片要和烧瓶口密封。在学生分组做实验的过程中，教师巡回指导。可以询问学生观察到的现象，对于没有达到预期观察目的的学生，可以做适当的操作、观察指导。指导学生体会凝华放热的现象可以在玻璃盖片上滴几滴水，观察有碘蒸气遇到盖片时的现象，同时用手摸一摸盖片感觉一下盖片的温度变化。 细心的同学会发现玻璃管内原来有一 些固体物质，加热之后这些固体物质的状态发生了什么变化?中间过程中物质有变成液态吗?这现象说明了什么?在师生共同分析、讨论的基础上，得出结论： ①给固态的碘加热后，烧杯内出现了紫色的碘蒸气，没有液态的碘出现，说明固态的碘受热后能直接变成气态的碘蒸气。 ②停止加热冷却后，烧杯壁和玻璃盖片上出现了紫色的碘颗粒，没有液态的碘出现，说明气态的碘蒸气遇冷后又可直接变为固态的碘。盖片上的水在碘蒸气凝华时，冒“热气”，盖片有些变热。说明碘凝华过程要放热。 板书： 升华：物质由固态直接变为气态的过程。 凝华：物质由气态直接变为固态的过程。 升华过程吸热，凝华过程放热。 3.组织、指导学生分组讨论： 冰花是如何形成的?冰花是附着在窗子玻璃上的内表面还是外表面?为什么? 分析用久的白炽灯泡为什么会发黑?用久的日光灯管为什么在两端也会发黑? 对于生活中常说的“下霜”，能不能理解为霜是白天降的? 根据升华和凝华的定义，想一想：在日常生活中有哪些现象是升华和凝华现象。通过教师和学生对升华和凝华应用的讨论，使学生体会物理与生活实际的联系。说明物质不一定先熔化再汽化才能变成气态，直接就可以从固态变成气态。通过学生对实验和日常生活中升华和凝华现象的分析，使学生对升华和凝华现象有进一步的认识。 回忆实验，分析各个状态变化的吸热、放热情况。 三、课堂小结 1.升华与凝华的概念。 2.升华与凝华的现象：升华过程吸热，凝华过程放热。 4.1光的直线传播.docx 4.1光的直线传播 教学目标： 1．知识与技能: (1) 了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 (2) 理解光沿直线传播及其应用。 (3) 了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m／s。 2．过程与方法 (1) 观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。 (2) 阅读“科学世界，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。 3．情感、态度、价值观 (1) 通过观察、实验及探究的学习活动培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 (2) 通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础。 (3) 通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 教学重点 光源、光的直线传播、光速。 教学难点 用光的直线传播解释现象。 教学过程 一、创设情境 利用多媒体播放一段美丽的城市夜景视频 教师：是谁将城市的夜晚装点的如此美丽多彩？ 从今天开始，我将和大家一起探索光的奥秘！ （设计意图：让学生感受美丽的光，陶冶情操，激发求知的欲望。体现从“生活走向物理”的新课程理念。） 二、进行新课 1、光源 师：我们生活中除灯光外还有哪些发光的物体呢？（学生思考并回答） 教师板书学生所举实例（板书时有意按一定的分类书写）并利用多媒体展示预设的发光体的图片（如：烟花、极光等学生不易想到的）。 师：通过分析上述发光体的特点来定义光源：我们把能发光的物体叫光源（板书）。 师：发挥你的智慧，你能将它们进行分类吗？（学生根据板书光源实例分析并回答） 学生至少能说出天然光源和人造光源。教师补充依据不同的标准进行分类。如：生物光源和非生物光源，冷光源和热光源等。 师：利用多媒体出示： 请你思考：下列是光源的有哪些（ ） 月亮、流星、火把、反光镜、荧光棒、电池 （设计意图：从物理走向生活，增强学生的实际分析判断能力。加深对概念的理解。） 2、光是如何传播的 师演示：用激光手电发出的光照在墙上。 它可以发光，是一个光源。那么，从光源发出的光会沿着怎样的路径传播出去呢？（提示想一想：生活中你在什么情况下看到过光的传播路径？） 学生进行大胆的猜想并回答。光是沿直线传播的。 学生可能联想到：漆黑的夜晚，汽车、摩托车或者手电筒发出的光是直的；屋里有飞尘的时候看到太阳的光是直的等。 师：鼓励学生用桌子上这些简单的器材大胆的去设计实验，验证自己的猜想是否正确。 实验器材有：可乐瓶、烧杯、玻璃砖、檀香、激光手电、蜂蜜、茶水、火柴。 教师通过幻灯片出示探究问题 一：如何观察光在空气中的传播路径？ 二：如何观察光在水中的传播路径？ 三：如何观察光在玻璃中的传播路径？ 小组根据成员的喜好安排实验顺序进行合作探究。 师：巡视指导的过程中发现典型实验小组并进行课堂展示。 小组展示实验成果（教师主要围绕上述三问题依次让小组展示。） 师：引导学生观察、分析光在三种不同的介质中的传播特点：光是沿直线传播。（板书） 师：演示实验：将檀香点燃伸入到可乐瓶中一会，拧紧盖子。让光从可乐瓶的烟雾中斜射入茶水中。 学生观察、回答：光的传播路径发生了偏折或光不再沿直线传播了。 师：引导学生对比以上实验思考光的直线传播需要怎样的条件？ 学生思考回答：同种介质中。 （设计意图：1、依据探究的过程：提出问题——进行猜想——设计实验——进行实验——归纳并得出结论。完成光的传播特点。 2、根据小组的喜好展开学生实验，然后师生互动进行整体交流得出普遍规律。 3、通过探究性物理学习活动，培养学生的交流合作能力，使学生获得成功的愉悦，便于更深入的研究知识。） 师：通过刚才的探究我们理解了光必须在同种物质中沿直线传播。但是，光在同种物质中就一定沿直线传播吗？ 师演示实验：将4瓶浓度不同的糖水，用自制的漏斗将它们按浓度从小到大的顺序，依次缓慢地倒入水槽中。水槽内形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。让光从透明水槽侧面，斜射入不均匀糖水中，让学生仔细观察。 师：你看到了什么现象？ 学生能回答出：光的路径发生弯曲。 师：演示——光在均匀的糖水中的传播路经。再请同学们对比刚才观察的两实验的现象有何不同？ 学生能回答出：一个是均匀的糖水，一个是不均匀的糖水；一个是沿直线传播的，一个是曲线传播的。 师：结合刚才的探究实验，请你思考：光在什么条件下才能沿直线传播？ 出示幻灯片：光沿直线传播的条件：光在_________、__________介质中沿直线传播。（板书） 师；为了表示光的传播情况，我们通常用一条带箭头的直线表示光的传播径迹和方向。这样的直线叫光线。（板画） 解释：这样的光线是不存在的，只是为了更好的描述光的传播特点而虚假的一种模型。 （设计意图：对于有学生不易做成的实验由教师演示、学生观察。展开师生互动的学习。更能激发学生的兴趣。） 3、光沿直线传播的现象 师：在生活中还有哪些例子能说明光是沿直线传播的呢？ 学生举例：影子、日月食、小孔成像、皮影戏、立竿见影等等。 师：（1）影子的成因 演示：将一篮球置于投影仪前使影子呈现在幕布上。启发学生用所学知识解释影子的成因。 （2）日食、月食的成因 演示：用三球仪演示日、月食的形成 学生观察演示实验并分别说出日、月食的成因。 日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，太阳光被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。 月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的地球挡住，地球的黑影落在月球上，就形成了月食。 （设计意图：引导学生要有善于观察身边事物及生活现象的意识，树立通过所看到的现象思考其隐藏的科学道理的意识。） 4、光沿直线传播的应用 师：小实验：如何将三个矿泉水瓶排成一条直线？ 学生思考并回答 师：除此之外，在实际生活中光沿直线传播的应用实例还有哪些？ 学生会想到种树，射击时瞄准、排队、极光准直等。 （设计意图：让学生亲身体验运用光沿直线传播的规律解决实际问题。由此学生联想到种树，射击时瞄准、排队等光沿直线传播的应用的实例） 通过多媒体出示当堂练习题 ①木工师傅常用一只眼睛查看板面是否平直，这是应用了光的______________的规律。 ②解释下列成语：立竿见影；一叶障目不见泰山；管中窥豹，可见一斑；井底之蛙，所见甚小。 5、光的传播速度 师：出示太阳光斜照森林的情景，这说明了什么？（承上启下） 生：太阳光是沿直线传播的。 师：我们知道太阳离地球很远的，那么太阳光经过多长时间才能到达地球上呢？ 教师通过多媒体出示问题： （1）光在真空的速度是____________.光到达地球大约需要_____秒钟。光从水中射向玻璃中时速度变大还是变小了？ （2）解释：打雷时，先看到闪电后听到雷声的原因？小明听到头顶正上方传来飞机的轰鸣声，抬头望去，却发现飞机在自己前方很远的地方了，这又是为什么呢？ 三、本课小结： 师：今天你学到了哪些新知识？小组内交流、展示。 （设计意图：通过学生的自我总结，使所学知识条理化、系统化。让学生在小组内展示自己，不仅培养了学生的总结概括能力和语言表达能力，更重要的是人人收获不同但都有成功感。能体验到成功的喜悦，使之更爱学习物理。） 4.2光的反射.docx 4.2光的反射 教学目标 1.知识与技能 （1）了解光在一些物体表面可以发生反射。 （2）认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义。 （3）理解反射现象中光路的可逆性。 （4）了解什么是镜面反射，什么是漫反射。 2.过程与方法 （1）通过实验，观察光的反射现象。 （2）体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。 （3）经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验。 （4）通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。 3.情感态度和价值观 （1）在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。 （2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。 （3）鼓励学生积极参与探究活动。 教学重点 了解镜面反射和漫反射。 教学难点 画光路图。 教学过程 一、课题引入 师：光源发出的光是怎样传播的？ 生：光在同一种均匀物质中是直线传播的。 师：光在传播过程中若遇到另一种物质时情况又会怎样呢？ 生猜想：反射回来。 【实验探究】把玩具激光笔打开，让光斜射到平面镜上。 师：刚才的演示实验同学们观察到了什么现象？ 生：光被平面镜反射到了天花板上，它改变了光的传播方向，天花板上出现一红色小光斑。 【实验探究】打开玩具激光笔，让光束垂直射到水面上，并在水槽和激光笔上方放一张白纸。 师：这次同学们又观察了什么现象？ 生：一束光射到平静的水面上时，有一部分光射入了水中，有一部分光被反射了回来，因为上方的白纸上呈现了一红色光斑。 【实验探究】用一幻灯机将幻灯片的图像投射到粗糙的屏幕上。 师：同学们为什么能从墙上看到图像？ 生：屏幕将幻灯机投射出来的光，反射到我们的眼睛中。 师：以上实验说明，光射到物体表面时，总有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象叫做光的反射。 师：请同学们思考一下，我本身是不发光的，你们为什么能从不同方向看到我？电影、幻灯的幕布为什么总是用粗糙的白布来制作？为什么平面镜成的是虚像，且与物体的大小相等呢？ 【设置疑问，激励思维。】 （学生思考，议论）（教师不作定论） 师：这些问题都跟光的反射有关，学习和研究了光的反射规律，这些问题也就迎刃而解了。 【板书课题】光的反射 二、新课教学 师：从上面的实验中，你是否可以总结一下，什么现象叫做光的反射？ 生：光射到物体表面上时，有一部分光会被物体反射回来，这种现象叫光的反射。 师：请同学们来举一些生活中的一些现象，这些现象是属于光的反射现象。 生：水中的倒影，潜望镜，凹面镜，凸面镜。 师：以上的实验，我们都可以用光路图来表示。 （板书画图，并讲解） 反射面：MM’入射点：入射光线与反射面的交点 法线：过入射点和镜面垂直的直线 入射角：入射光线与法线的夹角 反射角：反射光线与法线的夹角。 【演示实验】将激光笔发出的光束射到平面镜上，让学生观察入射光束、反射光束、镜面三者间的位置关系。 生：入射光束和反射光束在镜面的同一侧，反射光束，入射光束在法线的两侧。 师：猜想一下，入射光束向法线靠拢时，反射光束会有什么变化？ 生：反射光束也会向法线靠拢。 师：对不对呢？实验探究。 【演示实验】将激光笔发出的光束向法线靠拢，学生通过观察现象，来证明猜想的正确性。 师：根据上面实验的现象，我有这样一个问题，你准备怎样来回答：当入射光束逐步偏离法线位置时，反射光束与法线的夹角如何变化？ 生：变大。 （演示实验，证明其正确） 师：猜想一下，在光的反射中，会不会入射光束和反射光束重合？ 生：会。 师：谁来上讲台，演示一下。 （学生上讲台演示，存在重合） 师：入射光束与反射光束重合是在什么情况下？ 生通过观察：入射光束与反射面垂直时。 师：这时入射角等于多少度？ 生：（１）0°（2）90° （教师强调入射角的定义，明确当入射光束垂直于反射面时，即与法线重合无夹角，故i=0°，此时反射角r=0°） 师：在刚刚的实验中，当入射角增大时，反射角怎样变化？ 生：也变大。 师：（提出猜想），即么光反射时，反射角与入射角会有什么关系呢？ 生：猜想：可能会相等吧。 师：如何来证实我们的猜想是否正确呢？ 生：做实验来探究。 师：如何实验，请同学们讨论一下实验方案。 【演示实验】 器材：教学激光演示仪 步骤：（1）在激光仪的分度盘上，读出入射角和反射角的大小。 （2）改变入射光线的方向，观测几组入射角和反射角，并将有关数据填入表格中。 师：根据实验情况，表格中的数据说明了什么？ 生：反射角的大小等于入射角。光路是可逆的。 师：同学们总结的很好，这就是光反射时所遵循的规律。 （板书）在反射现象中，反射角等于入射角；光路是可逆的。 （指导学生看课本“漫反射”内容） 师：光不仅射到平面镜上会反射，射到所有的物体上都会反射。如光射到平静的水面、玻璃面、光滑的金属面上都会反射；光射到墙壁、衣服上都会反射。反射时都遵循我们总结的反射规律，所不同的是反射情况不一样。这种粗糙表面上的反射叫漫反射。 师布置课后实验：试一试在家里，晚上关灯，将一小平面镜平放在一张白纸上，用手电筒的光正对着镜面照射，从侧面看上去哪个显得亮？ （让猜想一下，教师不作定论，明天课前交流。） 三、课堂总结 1.光的反射定律 2.镜面反射 3.漫反射 4.3平面镜成像.docx 4.3平面镜成像 教学目标 1．知识与技能 (1) 能说出平面镜成像的特点。 (2) 知道平面镜成的是虚像。 2．过程与方法 培养学生重视实验和归纳，提高自主学习能力。 3、情感态度和价值观 通过探究物、像和镜面三者之间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦，增进学生探索自然奥妙的好奇和欲望。 教学重点 探究并知道平面镜成像的特点。 教学难点 (1) 知识方面：虚像概念是一个难点。 (2) 探究设计中的难点：用玻璃板替代平面镜做实验的研究方法感到不易理解。 教学过程 在自然界中也有平面镜（课件显示倒影），同学们平时观察过这些美景吗？那么现在让我们面对手中的平面镜，我们能够看到什么？生答：自己的像。面对着自己的像请同学们完成预习检测，进行猜想与假设，引入探究课题： 一、预先检测： 观察平面镜中的像: 请同学们用平面镜观察自己的脸，思考下列问题: (1)脸和脸的像大小相等吗？脸和脸的像大小相等 (2)眨右眼时，平面镜中的像也眨右眼吗? 平面镜中的像是眨左眼 二、猜想与假设： 同学们，我们经常使用平面镜，对平面镜成像问题有许多感性的认识，同学们能不能说一说平面镜成像有哪些特点呢？（教师不做任何暗示，让学生充分发挥想象），学生讨论、归纳： 可能有下列猜想：（允许有不正确的猜想） （1）像与物到平面镜的距离相等；像与物的连线与镜面垂直； （2）像与物等大； 三、探究课题： 非常好！这节课我们重点探究：平面镜中成像时，像的大小、形状、及位置与物体的大小、形状及位置有什么关系?平面镜所成像能否呈现在光屏上? 四、设计实验： 验证猜想1：像与物到镜面的距离是否相等 （１）如何确定像的位置？把一支点燃的蜡烛放在玻璃板的前面，再拿另一支未点燃的蜡烛放在成像的位置，直到看上去与像完全重合，这个位置就是像的位置。 （２）怎样判断后面的蜡烛与像已经完全重合？在玻璃板的前面左右移动头部，直到从不同位置看起来后面的蜡烛和像完全重合为止。（如果学生课前做好预习，这些问题学生能自己找到答案，并能设计出验证猜想1的实验方案）如何来探究像与物体的大小是否相等呢？（明确探究目的）。老师给学生思考空间，学生思考分析、讨论、归纳。 验证猜想2：像是“近大远小”的；还是像与物体大小相同 学生方案1：把点燃的蜡烛放在离玻璃板远近不同的位置，观察像的大小（此方案教师要给予否定，利用人眼对同一架飞机在高空和跟前的不同视觉感受，说明仅凭眼睛观察来判断像与物的大小关系并不可靠）。 学生方案2：把一根中等高度的蜡烛放在离玻璃板较近的位置，拿另一根较高的蜡烛移到成像的位置处，观察它们能否完全重合，从而验证“近大”是否正确；同理去验证“远小”是否正确。 学生方案3：取两支完全相同的蜡烛，点燃其中一支放在离玻璃板远近不同的位置，拿另一支移到成像的位置，比较像与后面蜡烛的大小关系。……（出示课件：展示疏理后的设计方案）我们采用什么方法来验证像与物体是否大小相等呢？学生自由回答。比较像与物体的大小（明确探究方法）。找一个跟镜前物体完全相同的物体与像比较。（替代物） 1)、进行实验与收集证据： 同学们２人为一小组，用桌子上的平面镜和其它器材做实验试试看，行不行。（玻璃板暂不取出） 同学们成功了吗？有什么问题？学生自由发言。 我们只能在平面镜的前面看见物体的像，在背面看不见像了，没办法把“替代物”放到平面镜背面的像的位置上。 老师引导：大家在后面放一张白纸（作光屏），屏上会出现物体的像吗？为什么像不见了呢？（学生思考、讨论） 平面镜成的像不是真实存在的。镜子后面的漆挡住了光线，无法透过。（学生自由发言） （课件显示） 师问：怎样才能同时看见像和“替代物”？怎样解决这个问题？怎样寻找像的位置？用什么办法比较像和物到镜面的距离的关系？（学生思考、分析、讨论，得出解决办法） 学生纷纷换用平板玻璃继续完成实验。 (1)实验器材： 有平面镜、两支相同的笔、有颜色的纸板、两只相同的棋子、 (2)实验步骤： a、将玻璃板垂直置于光具座的中央，在玻璃板的一侧立一三角块支架，透过玻璃板观察其另一侧面的三角块支架的像。 b、将光屏放在像的位置，不透过玻璃板，直接观察光屏上有无像。 c、将相同的未点燃的蜡烛放在像的位置，观察像与蜡烛的大小关系。 d、移到蜡烛的位置，观察其像的大小有无变化。 e、量出蜡烛和像到玻璃板的距离。 （玻璃板一定要竖直；后面的蜡烛与像完全重合；别忘记录物、像和玻璃板的位置及实验数据；实验时要注意玻璃板轻拿轻放，不要让蜡油烫到手，实验完毕要及时熄灭蜡烛。）教师观察发现问题，及时指导。学生主动积极探索实验，并采集实验数据，完成探究报告单。 2)、分析和论证： 学生分析有关数据，讨论观察的实验现象，归纳结论。（课件显示）师小结：可认为像与物体是关于镜面对称。 上课时，我们看了平静的水面相当于平面镜，产生的美景，现在能不能用我们刚才探究的规律解释一下，水中的美景为什么看上去是倒立的呢？ （课件显示） 选取自然界和生活中平面镜成像的现象，让学生领略物理现象的美妙与和谐。并讨论、分析形成的原因。要点主要是：水面相当一平面镜；物体在水中的每一个像点都与物点“等距”；从水面上看是倒的了。引导学生分析所成的像并不是真实存在的，是虚像。 平面镜成的像不能在光屏上呈现，物理学把这种像叫虚像，而把能在光屏上呈现的像叫实像。 （课件显示：能在光屏上呈现的像叫实像。不能在光屏上呈现的像就是虚像。） 那么平面镜所成的像是虚像还是实像？ 生：虚像。 （课件显示）通过作图来认识平面镜成虚像的含意，知道是光的反射形成的，巩固光的反射规律知识。 3)、评估与交流： 实验操作中有什么不足之处？测量的结果是不是可靠？各组的探究结果是否相同？对于平面镜成像的特点还有哪些猜想？课后同学们自己探究一下．平面镜所成的像与物体左右是相反的吗？ 五、课堂小结 １．平面镜成像的特点：等大、等距、垂直； ２．平面镜所成的像是虚像，所以不能在光屏上呈现，只能用眼睛观察。 4.4光的折射.docx 4.4光的折射 教学目标 1.知识与技能 (1) 了解光的折射的现象。 (2) 了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律。 (3) 了解光在发生折射时，光路的可逆性。 2.过程与方法 (1) 通过观察，认识折射现象。 (2) 体验由折射引起的错觉。 3. 情感态度和价值观 初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感 教学重点 知道光的折射规律 教学难点 解释简单的折射现象 教学过程 一、创设问题情境，引入新课 让学生观看两个实验，激发学习兴趣 ［实验1］在碗中盛满水，把筷子斜插到碗的底部，从侧面斜视水面，会发现水中的筷子看上去好像向上弯折了 ［实验2］在空的盆子里放一枚硬币，移动杯子，使眼睛刚刚看不到硬币，保持眼睛和杯子的位置不变，慢慢地向杯里倒水，随着水面的升高，观察者看到了硬币，还会发现硬币升高了。 上述实验中，学生能看见水中“弯折”的筷子和“升高”的硬币，是由于光在水和空气的界面上发生了一种光现象，这就是本节要学习的光的折射，由此引入新课。 二、新课教学 （一）光的折射定义 ［师］我们已经学习了光的直线传播现象、反射现象。以及光在反射时所遵循的规律—光的反射定律。这些现象都是光在同种均匀介质中传播的现象。那么光从一种介质斜射入另一种介质时又将如何传播呢？ 教师利用演示实验让学生观察光的折射现象。实验时用激光笔照射装水的茶杯，学生观察光斑位置移动情况。 ［师］光从空气斜射入水中，传播方向是否改变呢？ ［生甲］传播方向不改变，仍沿直线传播。 ［生乙］传播方向要发生改变。 ［师］光从空气斜射入水中，如果改变方向，是向介面偏折呢？还是向法线偏折？ ［生甲］向介面偏折。 ［生乙］向法线偏折。 ［师］上面问题的回答谁对谁错呢？下面我们用实验来验证一下。 ［演示1］让光从空气斜射向水面。 ［现象］光从空气斜射入水中，在空气中发生反射，同时在水面处改变方向进入水中，同时向法线偏折。 师生共同分析得出结论：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射（refraction)。 （二）有关折射的几个专用名词 1.教师把刚才光的折射现象在黑板上画出光的折射光路图。 2.从图中介绍，什么是折射光线和折射角.为了防止学生把折射光线与界面的夹角误认为折射角，所以，要特别指出，折射角是折射光线与法线的夹角。 （三）光的折射规律 ［演示2］使E、F在同一平面上，让光从空气斜射向水面，改变入射角，再做两次.演示过程要让学生观察两点： 1.光从空气射入水中，入折角和折射角哪个大？ 2.随着入射角的增大（减小）折射角将如何改变？ ［现象］①光从空气斜射入水中，折射角小于入射角。 ②折射角随着入射角的增大（减小）而增大（减小）。 ［演示3］把白色屏F分别向前、向后折，让光以某一角度射向水面。 [师］大家能否看到水中的光线？ ［生］看不见。 师生共同分析得出结论：①折射光线、入射光线、法线位于同一平面内。②折射光线、入射光线位于法线的两侧。 ［演示4］让光垂直射向水面 ［师］大家观察一下进入水中的光线沿什么方向前进？ ［生］光沿直线传播，传播方向不变。 师生共同分析得出：当光线垂直射向介质表面时，传播方向不改变。 ［师］当光线垂直射向介质表面时，入射角和折射角各是多少度？ ［生］当光线垂直射向介质表面时，入射角为0°,折射角也为0°。 ［师］利用图提出问题：如果让光线逆着折射光线的方向从水或其他介质射入空气中，光线是否沿原入射光线射出呢？ ［演示5］①先让光由空气射入水中，记下入射光线、入射点、折射光线的位置。 ②再让光线逆着折射光线方向射入，观察光线是否逆着原入射光线方向射出。 教师演示，学生观察后师生共同分析得出结论：在折射时光路是可逆的。 （四）用光的折射规律解释一些简单的现象 1.盛水的碗中，筷子变弯 2.放在杯底刚好看不见的硬币，加上水又会看得见。 3.海市蜃楼 4.铅笔错位 三、课堂小结 1.光的折射现象。 2.光的折射规律。 3.用光的折射解释简单的光现象。 4.5光的色散.docx 4.5光的色散 教学目标 1.知识与技能 (1) 了解色散现象，知道是白光由色光组成的； (2) 知道透明体的颜色是由透过它的色光决定，不透明体的颜色是由它反射的色光决定； (3) 知道色光的三原色。 2．过程与方法 (1) 通过观察光的色散实验，让学生体验实验是研究物理问题的重要方法 (2) 通过教师演示和学生自主探究色光的混合和颜料的混合，使学生获得有关的知识，体验探究的过程和方法。 3．情感态度和价值观 (1) 通过本节的学习使学生体会现实世界的绚丽多彩和美好，使他们更加热爱生活、热爱世界、热爱科学。 (2) 观察、实验以及探究的学习活动，可以培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度。 教学重点 色散现象，物体的颜色 ，光的三基色和颜料的三原色。 教学难点 决定物体颜色的因素，会区分光的三基色和颜料的三原色。 教学过程 一、引入新课 由生活中的自然现象引入：阳光通过家庭内的养鱼缸，有时会在墙上出现彩色的光带。在阳光的照射下，雨后的天空中会出现美丽的彩虹。人工喷泉在空中喷出的细小水珠，有时也能形成“人造彩虹”……这些美丽的色彩是从哪里来的呢？难道阳光是由这些美丽的色彩构成的吗？利用学生熟悉的生活经验，引发他们的思考。 二、新课学习 1. 光的色散 演示实验：让太阳光通过三棱镜，在墙上形成由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色组成的彩色光带，学生观察、讨论。 白光不是单色光，而是由不同颜色的光组成的。 2. 光的三基色 介绍光的三基色：红、绿、蓝。举例：在彩色电视机的荧屏上，规则地密集排列着许多能发出红、绿、蓝光的荧光粉粒。代表红、绿、蓝的三束电子束按画面的要求分别激发红、绿、蓝荧光粉粒，在荧光屏上产生一系列的红、绿、蓝发光点，它们同时刺激视网膜上的三种锥状细胞时，由于视觉无法分辨三色刺激点，便在视觉上合成出总体的彩色图像来。 3.色光的混合：演示实验：旋转红、绿、蓝三色盘。 （1）调整三色盘的红、绿、蓝比例，可看到灰白色。 （2）红、绿色光的混合：调整三色盘，只露出红色和绿色部分，先使红色占绝大部分，再逐渐增大绿色面积。每改变一次红、绿比例，旋转时，在盘上会依次出现红、橙、黄和绿黄等几种颜色。 （3）绿、蓝色光的混合：盘上只露出绿色和蓝色，开始让绿色占大部分，逐渐增加蓝色，混合色就会由绿变成蓝（出现靛、孔雀蓝、蓝等）。 （4）红、蓝色光的混合：盘上只露出红色和蓝色，开始让红色占大部分，逐渐增加蓝色，会看到紫红、深紫等颜色。 总结扩展：色光的混合遵从加色法原则：两种光混合后使眼睛感觉到产生了另一种颜色。因此旋转的七色光盘是色光的加色法混合，所以显白色。 4.颜料的三原色 介绍颜料的三原色：红、黄、蓝。提醒学生注意区分光的三基色与颜料的三原色。学生看“光的三基色与颜料的三原色”图片颜料的混合颜料的混合是反射光的混合，遵从减色法原则：两种颜料的混合色是它们都能反射的色光，其余的色光都被这两种颜料吸收了。因此七种颜料的混合是减色法混合，所以显黑色。 学生用红、黄、蓝三种颜料调色，体会光的三基色与颜料的三原色各自混合后的不同。 5.物体的颜色 透明物体的颜色，实验探究：让一束太阳光通过狭缝从一侧射到三棱镜上，光通过三棱镜后形成七色光带。让七色光带打到绿色玻璃片上，绿玻璃片只让绿光透过，而把其他颜色的光几乎全部被吸收了。同样，彩色光带分别通过红、蓝玻璃片后，在白屏上也只分别呈现出红色光带和蓝色光带。 实验结论：透明物体的颜色是由它能够透过的色光决定的。学生观察允许所有颜色的光都通过的物体，看上去就是无色透明的。不透明物体的颜色：用不同色光分别照射白纸和黑纸，得出：白色的物体能反射所有的色光，故呈白色；黑色的物体，它几乎把所有的色光全都吸收了，故呈黑色。 根据这个道理，红光照在蓝布上，蓝布呈什么颜色？先请学生思考，再用实验加以验证。实验结论：不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。学生先猜想结果，再动手做实验加以验证。 三、课堂小结 1．色散现象表明：阳光不是单色光，白光由单色光组成。 2．不透明物体的颜色：由它反射的光决定。 3．透明体的颜色：由它透过的色光决定。 5.1透镜.docx 5.1透镜 教学目标 1. 知道什么是凸透镜，什么是凹透镜。知道什么是透镜的主光轴、光心、焦点、焦距。知道凸透镜对光起会聚作用，凹透镜对光起发散作用。 2．通过探究活动和接受活动，体验学习方式多样性。 3.培养学生善于使用随手可得的物品进行探究活动和物理实验的习惯，从中感受到物理学的真实性以及物理与生活的关系。 教学重点 透镜对光的作用 教学难点 透镜对光的作用 教学方法 实验探究法、启发引导法、讲授法、演示法等 课时安排 1课时 教学过程 1、 引入新课 （上课开始：教师拿起课本放到远处看看，并皱皱眉、摇摇头，表现出万般无奈状，然后戴上眼镜，把课本移近，脸上露出笑容；再注视同学） 师：好多同学和我一样都不得戴上了眼镜，大家年纪轻轻为什么要戴眼镜？ 生：由于不注意用眼卫生，患上近视眼。 师：(与一位同学换一付眼镜戴)，问结果如何？为什么？ 生：不一样，因为我的是近视眼镜，老师的是远视眼镜。 师：为什么近视眼镜与远视眼镜的作用会不同呢？你们谁知道？想不想知道？ 师：（小结）近视眼镜和远视眼镜的镜片都是透镜，点明课题——透镜。 二、新课教学 师：同学摸摸近视眼镜和远视眼镜有什么不同？ 生：近视眼镜中央薄边缘厚；远视眼镜中央厚边缘薄。 师：我们把中央薄边缘厚的透镜叫凹透镜；中央厚边缘薄的透镜叫凸透镜。 活动一、观察凸透镜和凹透镜 1、 先请学生观察下列透镜的外形，判断它们各属于那类透镜。 （1）两种透镜中的每一种透镜的两个面，有的是由两个球面的一部分组成的，有的是由一个球面和一个平面组成的，因此所有透镜的共同特征是：至少有一个面是球面的一部分。如果透镜本身的厚度远小于球面的半径，这种透镜就叫做薄透镜。我们目前学习的透镜仅限于薄透镜。 透镜。 师：同学们仔细观察桌子上的二个透镜(注意透镜不能用手直接摸，要用干净的餐巾纸包着摸)，你们有什么发现？ 2、 通过凸透镜和凹透镜,观看近处物体的成象情况（如书上的文字，透镜距书较近). 生甲：一个透镜中央薄边缘厚是凹透镜；另一个透镜中央厚边缘薄的叫凸透镜。 生乙：把二个透镜分别近靠书本时，凸透镜把字放大了；凹透镜把字缩小了。 师：（指导没有观察到的学生观察。） 生丙：物体靠近凸透镜时，凸透镜会放大物体，但如果物体离凸透镜比较远时，凸透镜会使物体缩小并使物体颠倒。 师：对于这个问题我们下一节课继续研究。 3、 观察并比较凸透镜和凹透镜对光线的作用。 请同学猜想： 一束平行光(如太阳光)通过凸透镜,将会发生什么现象? 如果把凸透镜换成凹透镜,结果将会怎样? 在书上的图中画出你的猜想。 试一试，你的猜想对吗？ (将结果用投影仪展现) 透镜 项目 凸透镜 凹透镜 形 状 中央_____,边缘_______ 中央________ ,边缘________ 通过透镜观察近处的物体 看到的物体是 、 的 看到的物体是 、 的 对光的作用 有 作用 有 作用 活动二、讨论和交流辨别凸透镜和凹透镜的方法 请学生来总结辨别凸透镜和凹透镜的简易的实验方法: ①“摸”通过比较透镜中央和边缘的厚薄加以辨别。（注意：为避免镜面磨损或弄脏，应先用很柔软的面巾纸把透镜包起来，再用手摸） ②“看”通过透镜去观察近处物体，看它成的像是放大还是缩小加以辨别。 ③“照”通过透镜对平行光线是会聚还是发散加以辨别。 [提问] 1 那么我们大家的近视眼镜和远视眼镜的镜片是什么透镜? 2 你还有什么方法来辨别凸透镜和凹透镜?哪种方法最好? [说明 :方法可用如:A 用晃动的方法 通过凸透镜能够看到物体正立,放大的像,你知道生活中什么是利用凸透镜的这种本领的吗? 凸透镜对光有会聚作用,所以凸透镜又叫会聚透镜,凹透镜对光有发散作用,所以又叫发散透镜。 光心：透镜的中心（O） 主光轴：通过两个球面球心的直线。（MN） 焦点: 凸透镜能使平行光会聚在一点, 这个点叫焦点。（F） 焦距: 焦点到透镜中心的距离f叫焦距。（f） 学生练习：作光路图 三条特殊的光线 三、本课小结 四、布置作业 5.2生活中的透镜.docx 5.2生活中的透镜 教学目标 1.了解透镜在日常生活中的应用。 2.知道照相机、幻灯机、放大镜成的像。 教学重点 通过观察和制作，使学生在头脑中形成透镜及其成像的丰富、具体的感性认识。 教学难点 通过观察照相机、投影仪、放大镜的像，再经过分析、综合、最后得出它们成的像。 教学用具 照相机、投影仪、幻灯机、放大镜、硬纸板、凸透镜、半透明塑料薄膜或蜡纸、毛玻璃 教学过程 一、导入新课 　　节日家人团聚或外出旅游，总要留影作纪念，摄影师用照相机拍出美丽的风光，动人的场景使人们从照片中感到美的享受和启迪。这就需要照相机，你们想了解它吗？今天我们通过观察、研究走近它，认识它。 二、新课教学 探究点一 照相机 　　大家想了解关于照相机的什么知识呢？照相机对于我们来说就是一个神秘的小盒子，里边到底有什么？照相机为什么能拍照？照相机前面的镜头是什么透镜？照相机的构造是什么样的？为什么同样的照相机能排出全景和不是全景的照片？为什么照片中景物比实物小？有时拍出的照片很白，有时拍出的很暗，这是怎么回事？为什么我们常用的照相机叫傻瓜相机？ 　　通过对照相机的观察和大家收集的资料，看看能不能解决这些问题。哪组先来汇报一下你们组收集到的资料。教师适时的引导、评价。 　　1.照相机前面镜头是凸透镜。想拍全景离景远点，想拍人大点离人近点。光线强拍出的照片发白，光线弱拍出的暗。照相机由镜头、机箱、调焦环、光圈、胶片等组成。 　　　2.光经过照相机镜头后会聚在胶片上，形成一个像，这个像冲洗出来就是照片。像是怎么落在胶片上？是因为胶片上涂着一层对光敏感的物质，通过镜头的光在胶片上曝光后发生化学变化，物体的像就被记录在胶片上，经过显影、定影后成为底片，再用底片冲印就可以得到照片。 　　想想做做： 　　方案1：用两个粗细相近的长方形纸筒，使一个纸筒刚好能套入另一个，在大的纸筒前面固定一个凸透镜，在小的纸筒前面，固定一个半透明塑料薄膜作为屏幕，把纸筒有屏幕的一端朝里，套入较大的圆筒，就制成了模拟照相机。 　　方案2：用硬纸板圈成两个直径大小相近的，长约 15 cm的圆纸筒，使一个纸筒刚好能够套入另一个，在直径较大的纸筒前面，固定一个凸透镜，在直径较小的纸筒前面，固定一个屏幕。把较小的圆筒有屏幕的一端朝里，套入较大的圆筒内，这样模拟照相机就做成了。 　　现在我们按照方案制作好后，对准某个人或物体，拉动纸窗改变透镜和屏幕之间的距离，能观察到什么？是不是可以看到一个缩小的、倒立的清晰的像？下图就是照相机成像的原理示意图，物体通过透镜在底片上成一个缩小倒立的像。 　　板书：一、照相机：照相机的镜头相当于一个凸透镜，来自物体的光经过照相机镜头后会聚到胶卷上，形成一个倒立、缩小的像。 探究点二 投影仪 　　教学中常用到投影仪，现在观察它的结构，想想使用它有什么优点？分组观察，教师指导。投影仪由灯泡、投影片、镜头、平面镜、屏幕组成。 　　演示：把投影仪上的平面镜（反光镜）取下，投影片放到载物台上（正放），调节镜头，在天花板上就能得到投影片上图案的像，再把反光镜安上，把图案打到屏幕上。天花板上得到一个倒立、放大的像。用平面镜使像反射到屏幕上。实物投影仪能直接投影实物。投影仪成倒立、放大的像。 　　板书：投影仪上的镜头相当于一个凸透镜，能成倒立、放大的像。 　探究点三 放大镜 　　我们桌子上放有放大镜，放大镜是凸透镜，也是常用的光学仪器之一。现在用它看书上的字观察有什么现象？放大镜能使书上的字放大，字是正立的，说明放大镜能成正立、放大的像。 　　放大镜成像和照相机、投影仪不同，放大镜成像是正立的，投影仪和照相机成像是倒立的。 　　刚开始移动放大镜，离书越远，字越大，到了一定距离以后，字变模糊。伸直胳膊拿着放大镜看外面的景物是倒立和缩小的。放大镜成的像与物在凸透镜同一侧。 　　放大镜成的像打不到屏幕上。 　　板书：三、放大镜：放大镜是凸透镜，能成正立、放大的像。 探究点四 实像和虚像 　　刚才我们通过自己动手、观察、研究了照相机、投影仪、放大镜的成像特点。照相机和投影仪成像是光通过凸透镜射出会聚所成。如果把感光胶片放在那里，是可以记录所成的像，这种像叫做实像。物体和实像分别于凸透镜的两侧。 凸透镜成实像 平面镜所成的像是虚像，放大镜所成的像也是虚像。凸透镜成虚像时，通过凸透镜射出的光没有会聚，只是人眼逆着出射光方向看去，感到光是从放置物体那一侧成虚像发出的，所以物体和虚像位于凸透镜的同侧。 凸透镜成虚像 三、板书设计 第2节 生活中的透镜 一、照相机：照相机镜头相当于一个凸透镜，能成一个倒立、缩小的像。 二、投影仪：投影仪镜头相当于一个凸透镜，能成一个倒立、放大的像。 三、放大镜：放大镜是凸透镜，能成一个正立、放大的像。 四、教学反思： 本节的新课教学主要是通过创设情境提出问题、实验探究解决问题、梳理反思深化问题和应用练习评价反馈等四个环节组成的。第二个环节是课堂教学的核心内容，着重解决照相机、投影仪、放大镜的应用及成像问题，但解决问题的过程并不是完全意义上的探究，而是演示、观察、制作、探究的混合过程。在这个过程中，主要目的是总结完成成像特征，同时根据课堂的情况适时增加三种凸透镜的动态调节来观察像的大小变化，深化了凸透镜成像的内涵，培养了学生探究问题的能力，教学效果比较好。实像与虚像的初步概念在上一章已经涉及到，本节复习提问时又回顾了该知识点，在三次观察探究过程中又进行了渗透点拨，所以本节把它放在梳理深化环节，通过学生的阅读自学来处理，点到为止，不要占用过多时间。近视镜与老花镜是生活中的透镜，课堂上增加这个动手实验，有利于扩展学生的知识面，培养良好的研究习惯。 5.3凸透镜成像的规律.docx 5.3凸透镜成像的规律 教学目标 1. 会通过实验探究凸透镜成像的规律。知道凸透镜所成虚实、倒正、大小像所满足的条件。 2．经历科学探究，提高发现问题、提出假设、实验操作、得出结论及交流合作的能力。 3. 设置情境，让学生经历探究过程，体验探究乐趣，产生成功喜悦。。 教学重点 理解凸透镜的成像规律 教学难点 凸透镜成像规律 教学方法 实验探究法、启发引导法、讲授法、演示法等 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一．引入新课 提问：近视眼镜和老花眼镜的镜片分别是用什么类型透镜做的？怎样识别近视镜与老花镜呢？ 活动：用凸透镜来观察物体成像的情况 ①用凸透镜近距离的看书上的字 ②用凸透镜远距离的看屏幕 同样是凸透镜，所成的像却有如此大的差别。相信大家一定有许多问题，请把你的问题写下来，然后我们一起交流一下。 凸透镜成像的不同与什么因素有关？你这样猜想的根据是什么？ （将学生的五花八门的猜想板书在黑板上，并进行分类，确定探究的问题。） 探究凸透镜成像规律实验 介绍实验器材：蜡烛、凸透镜、光屏、光具座（专门用来研究凸透镜成像规律的仪器）。 问题：①凸透镜、蜡烛、光屏应按什么顺序摆放在光具座上？ 指出：调整烛焰、凸透镜、光屏的中心在同一高度上（同一水平直线），以便能够在光屏的中央看到清晰明亮的像。 ②什么是物距、像距和焦距？怎样测量实验所用的凸透镜焦距？ ③如何操作使烛焰的像（清晰明亮）呈现于光屏上？ （凸透镜固定不动，先移动蜡烛，再移动光屏。） ④怎样改变物距来研究像的性质与物距的关系？ （先把物体放在u>2f处，然后放在f<u<2f处，最后放在u<f处。这样，由远到近，研究像的性质与物距的关系。） ⑤实验过程中应记录哪些现象和数据？ 模拟演示：凸透镜成像实验 实验目的：探究凸透镜成像规律 实验器材: 光具座、蜡烛、凸透镜、光屏等 实验步骤： 1、记下凸透镜的焦距；f＝10厘米 2、在光具座上从左到右依次放好蜡烛、凸透镜、光屏。调节凸透镜和光屏的高度使它们的中心与烛焰的中心在同一高度，目的是使烛焰的像成在光屏的中央； 3、移动凸透镜位置，使物距分别为u＞2f；f＜u＜2f；u＜f 再移动光屏找像，眼睛观察光屏上的像，直到最清晰为止； 4、记下物距、像距和成像情况。 实验表格： 物距 像距 正立/倒立 像的大小 实/虚 同/异侧 U﹥2f f﹤v﹤2f 倒立 缩小 实像 异侧 U＝2f v＝2f 倒立 等大 实像 异侧 f﹤U﹤2f v﹥2f 倒立 放大 实像 异侧 U＝f 不成像 U﹤f V>u 正立 放大 虚像 同侧 实验要求： ① 多次实验，观察物体的成像； ②光屏上的像一定要清晰明亮； ③及时记录像的性质及物距和像距； ④记录其他方面的问题及发现。 在实验过程中，同学们还有哪些新的发现或疑问？ （如：①凸透镜成实像与虚像的分界点在哪儿？②凸透镜成放大像与缩小像的分界点在哪儿？③当凸透镜成实像时，随着物距的减小，像距是怎样变化的？像的大小怎样变化？④当凸透镜成实像时，像与物左右是什么关系？⑤当像成在光屏的下方或上方时，怎样调整使其成在中央？…） 口诀：一倍焦距分虚实，二倍焦距分大小；实像异侧倒，虚像同侧正。 实像：物近像远像变大，物远像近像变小； 虚像：物远像远像变大。 第二课时 一．复习引入 从上节课的实验探究中我们得到了凸透镜成像的规律，今天我们来用光路分析其成像过程。 规律：物距(u)大于2倍焦距时，像距(v)大于1倍焦距小于2倍焦距，成倒立缩小的实像。 应用：照相机、眼睛、摄像机都是根据这个原理工作的。 规律：物距(u)等于2倍焦距时，像距(v)等于2倍焦距，成倒立等大的实像。 应用：利用凸透镜成倒立等大的实像，测焦距 f=u／2=v／2 规律：像距（v）大于2倍焦距，成倒立放大的实像 应用：幻灯机、投影仪、电影放映机都是根据这个原理工作的。 规律：物距小于1倍焦距时，成正立放大的实虚像。 应用：放大镜，利用放大镜看物体，若想使看到的像更大些，物体靠近焦点位置。 从以上五个图可以得到：1、焦点位置是实相和虚像的分界点。2、成实相是倒立的，成虚像是正立的。3、实相是实际光线汇聚而成，虚像是光线的反向延长线汇聚而成。 5.4眼睛和眼镜.docx 4.6神奇的眼睛 教学目标 【知识与能力】 1．知道眼睛的成像原理，对近视眼和远视眼的成因有所了解。 2．知道利用透镜可以改变成像的位置从而达到矫正视力的目的。 【过程与方法】 通过探究分析怎样矫正近视眼与远视眼。 【情感态度价值观】 通过课堂教学和课外主题活动，使学生具有眼保健意识。 教学重难点 【教学重点】 眼睛成像的原理。 【教学难点】 近视眼和远视眼的成因和矫正。 课前准备 课件、眼睛模型等。 教学过程 1、引入新课： 学生观看幻灯片上眼睛图片，教师提问：我们每个人都拥有一双眼睛，有关眼睛，你了解多少呢? 下面请你提出几个有关眼睛的问题。 2、新课教学： 互动1：眼睛就好似一架照相机，你知道是如何看物体的吗？ 利用眼球模型（或多媒体课件、挂图）观察分析，晶状体和角膜相当于一个凸透镜，视网膜相当于光屏，当物体的像成在视网膜上时，我们就看见物体了。 眼睛与传统照相机的比较： 眼睛 照相机 结构 角膜和晶状体（相当于一个凸透镜） 镜头（相当于一个凸透镜） 瞳孔 光圈 视网膜（有感光细胞） 底片（有感光材料） 成像 缩小、倒立、实像 缩小、倒立、实像 调节作用 像距不变，当物距减小（或增大）时，增大（或减小）晶状体的曲率以减小（或增大）焦距，使物体在视网膜上成清晰的像 焦距不变，当物距增大（或减小）时，减小（或增大）镜头到底片间的距离，使物体在底片上成清晰的像 教师总结：人眼视物类似于照相机工作。 思考：由凸透镜成像可知，当物体在不同位置时，像的位置也发生变化，而人眼的视网膜与晶状体的距离是一定的，那么人眼是怎样看远近不同的物体的？ 互动2：我们是如何看清远处与近处的景物的？ 讨论分析，看远处与近处景物通过调节晶状体形状，使景物的像始终落在视网膜上就看清楚了。 教师指导学生阅读课本，结合幻灯片上的图片，让学生总结。 结论：正常人眼视物，靠睫状肌改变晶状体的厚度，使像清晰地成在视网膜上。 互动3：实验探究：模拟近视眼 如图所示，把凸透镜看做是近视眼的晶状体。把近视眼镜放在蜡烛和凸透镜中间，相当于给眼睛戴上了近视眼镜。 移动光屏，使烛焰在光屏上成清晰的像，标出光屏的位置，相当于近视眼的视网膜位置。 拿开眼镜，屏上的像有什么变化？这时屏上的像就是近视眼不戴眼镜时看到的物体的情形。 互动4：探究近视眼远视眼及其矫正： 1、近视眼成因及矫正 师：近视眼大国，我国近视眼就有近4亿人数，据调查初中生近视眼的发生率就有55.2％。那究竟近视眼是怎样形成的呢？大家看正常眼看远处物体时视网膜上成了清晰的像，如果近视眼看同样远的物体，视网膜上没有清晰的像，这时我们会想到怎么办？ 生：把物体拿近些。 师：哎，很好，大家看当物体移近了后视网膜上果然呈现了清晰的像。那大家想想近视眼看远处物体时像成在了视网膜前还是后？ 生：前。 师：这是为什么呢，我们来作图分析一下。 正常眼 近视眼 师：所以近视眼看不清远处的物体就是因为晶状体变厚，对光的会聚能力增强，使像成在了视网膜前面。那能不能验证呢？ 生：能，将光屏向前移动看像能否清晰地成在光屏上？ 师：嗯，那我们看光屏上有没有清晰的像呢？光屏上确实出现了清晰的像。那对于近视眼我们该如何矫正呢？ 生：加凹透镜。 师：因为近视眼是因为会聚能力增强，那我们就该想办法使它的会聚程度减弱，所以我们就可以加一个凹透镜，这样就可以使像成在视网膜上了。所以近视眼的矫正方法就是：配戴合适的凹透镜。 2、远视眼成因及矫正 师：既然有近视眼那肯定也有。 生：远视眼。 师：大家看这位老奶奶穿针时是不是拿的比较远，因为老年人一般都是远视眼，他们看不清近处的物体。那远视眼又是怎样形成的呢？远视眼的成因就是：晶状体变薄，对光的会聚能力减弱，使像成在了视网膜后面。那对于远视眼又该如何矫正呢？ 远视眼 生：加凸透镜。 师：因为远视眼是因为会聚能力减弱，所以我们就该想办法使它的会聚程度增强，加了凸透镜后像就可以成在视网膜上了。所以远视眼的矫正方法就是：配戴合适的凸透镜。 3、用眼习惯 师：现在大家来听听这段对话(甲：哟！老同学，怎么回事？一学期不见你就戴上一副眼镜啦，可没以前帅了啊！乙：唉，都怪我原来没有良好的用眼习惯，现在看书看黑板都不得不靠着副眼镜了。）这位同学为什么会戴上眼镜呐 生：因为他没有良好的用眼习惯。 师：那怎样才算是良好的用眼习惯呢？大家看下面几幅图片哪些对眼睛不好。 生：B、D、F。 师：所以我们平时应该做好眼保健操、书写姿势要端正、不要长期用眼。好了，今天这节课我们就上到这里，希望大家都有一双美丽而健康的眼睛。 小结 （1）内容总结 这节课我们了解了眼睛是怎样看清物体的，了解了远视眼与近视眼的成因及矫正方法。 （2）方法归纳 本节课通过了解眼睛结构及成像原理，观察了远视眼与近视眼的矫正方法，运用了讨论的探究方法。 板书设计 第六节 神奇的眼睛 一、眼睛 1．人眼视物类似于照相机工作 2．正常人眼视物原理：靠改变晶状体的凸度 二、近视眼及其矫正 1．近视眼的成因：像成在视网膜前 2．矫正方法：戴凹透镜 三、远视眼及其矫正 1．远视眼的成因：像成在视网膜后 2．矫正方法：戴凸透镜 5.5显微镜和望远镜.docx 5.5显微镜和望远镜 教学目标 1.通过活动，了解望远镜和显微镜的基本结构。 2.通过探索活动，体验探究的乐趣，使学生乐于观察试验。 教学重点 望远镜 显微镜的基本构造及成像 教学难点 显微镜、望远镜的成像特征 教学方法 实验探究法、启发引导法、讲授法等 课时安排 1课时 教学过程： 一、复习：凸透镜的成像规律： ① 当u>2f时， 成 、 、 的 像； ②当2f>u2f时，成 、 、 的 像； ③ 当u<f时， 成 、 、 的 像； 二、新知识探究： 1、影响视角的因素（阅读下列一则小故事，思考相关问题） 小鸡和妈妈在草地上捉虫，突然天空盘旋着一只老鹰，妈妈赶紧拉着小鸡躲在树下。 小鸡很奇怪，说道：“妈妈，你怕什么？”（学生很专心听老师讲故事）妈妈指着天空上的老鹰说：“老鹰” 。 小鸡抬头一看，心想：“妈妈真胆小，这只小鸟还没有我大呢，我不怕它。” 它趁妈妈不注意，跑了出来。老鹰发现了它，箭一般的冲了下来。小鸡一看，唉呀！老鹰变得越来越大，吓得它撒腿就跑。 问题（1）老鹰为变大吗？ 问题（2）为什么会有这种错觉呢？ 其实是我们眼睛视角在作怪。视角就是物体的头尾与眼睛的光心所张的角，视角越大，看物体就越清楚。视角的大小不仅和物体的大小有关，还和物体到眼睛的距离有关。 问题（3）要看清楚物体该怎么办？（讨论回答） 办法① 办法② 望远镜就是增大物体在眼内视角的光学仪器。 2、阅读教材——望远镜，完成下列填空： （1）望远镜的作用是 （2）通常的望远镜（或显微镜）可看做是由 组成的，靠近眼睛的透镜叫做 ，靠近被观察物体的透镜叫做 。 友情提示：不能用望远镜直接观察太阳或其他强光源！ 3、[活动]4.7 通过两个凸透镜观察物体 （1）分组按要求进行实验观察. （2）交流观察结果。 4、介绍望远镜和显微镜： （1）伽利略望远镜：以焦距较小的凹透镜作为目镜，以焦距较大的凸透镜作为物镜，物体在两倍焦距之外，看到的是物体正立的虚像。 （2）天文望远镜（也叫开普勒望远镜）：以焦距较小的凸透镜作为目镜，以焦距较大的凸透镜作为物镜，物体在两倍焦距之外，看到的是物体倒立的虚像。 （3）显微镜：以焦距较大的凸透镜作为目镜，以焦距较小的凸透镜作为物镜，物体在一倍焦距到两倍焦距之间，看到的是物体倒立、放大的虚像。 5、自制水滴显微镜。 分组实验： ⑴以小水滴作为物镜. ⑵再用一个凸透镜作为目镜观年水滴,缓慢调节透镜与水滴间的距离,就会看到箭头被放大的像. ⑶利用自制的水滴显微镜观察细盐粉、头发丝、昆虫翅膀等，看到的景象会令你惊讶！ 三、知识小结： （1）伽利略望远镜：以 作为目镜，以 作为物镜，看到的是 像。 （2）天文望远镜（也叫开普勒望远镜）：以 作为目镜，以 作为物镜，看到的是物体 像。 （3）显微镜：以 作为目镜，以 作为物镜，看到的是物体 像。 四、作业。 6.1质量.docx 6.1 质量 教学目标 【知识与能力】 1.初步认识质量的概念。 2.知道质量是物体的基本属性。 3.能对质量单位形成感性认识，会粗略估计常见物体的质量。 4.会正确使用托盘天平测量固体和液体的质量。 【过程与方法】 1.通过实际操作天平,培养学生的动手能力。 2.通过使用天平,学会测量固体的质量。 【情感态度价值观】 1.培养学生阅读产品说明书和上网查阅资料的兴趣,养成他们在多种渠道中,用多种学习方式进行学习的习惯。 2.通过介绍我国古代的天平,激发学生的民族自豪感。 教学重难点 【教学重点】 质量的概念与单位，以及利用天平测量质量。 【教学难点】 “质量是物体的属性”的探究与天平的使用。 课前准备 课件、托盘天平、砝码等。 教学过程 一、新课引入： 1.当菜站的售货员用秤给你称了1千克的西红杮时，你可曾想过，这“1千克”说的是西红柿的什么？ (学生讨论回答教师提出的问题。) 教师注意归纳学生的不同答案,可做如下说明： “1千克”指的是西红柿的质量。若说是西红柿的重量也可以，因为质量和重量在生活、贸易中是同义词。 2.提高服务质量的含义是什么？这里所说的质量与西红柿的质量，含义是否相同？那么，物理学里所说的质量,指的是什么？ (学生讨论这两个质量的意义。) 明确两个概念：物体和物质。 物体：我们常见的一个个具体的实物都是物体； 物质：则是指组成这些物体的材料。 例如：一把椅子和一张桌子。 1．椅子是一个物体，桌子也是一个物体，它们都是由木材组成的。 2．椅子、桌子都叫做物体，木材就是组成它们的物质。 二、新课教学 （一）物体的质量 1．质量的概念 通过图片展示至少3组物体，每组都是由同种物质组成的，每组的两个物体含有的物质多少明显不同。 比较： （1）两个物体都是由同种物质组成，有什么不同？ （所含物质的多少不同） （2）再将3组物体综合起来，能得到什么结论？ （组成物体的物质有多有少） 质量的概念：物体所含物质的多少。 2．质量是物体的一种属性 通过教材中的物理事实说明质量是物体的一种属性。（抽象概念的方法） 物体中含有物质的多少叫做物体的质量。 (1)质量是表示物体所含物质的多少，用符号“m”表示。 (2)举例说明物体的质量不随它的形状、状态、空间位置和温度而改变。 问：怎样用质量的概念，描述一杯水与半杯水的不同，铁钉与铁块的不同呢？ (学生讨论回答问题) （二）质量的单位： 要衡量质量的大小，首先要规定一个标准——单位。 阅读有关千克的规定和单位换算关系。 1．质量的主单位：千克（kg） 2．介绍它的由来：最初的规定 3．千克原器 4．质量单位的感性化：通过学生较熟悉的一些实物的质量与一些质量单位近似比较，来帮助学生形成较为具体的认识。 换算关系 1吨＝1000千克 1千克＝1000克　1克＝1000毫克 (学生口算练习：105克等于多少毫克？合多少千克？2.20吨等于多少千克？合多少毫克？) 提问：我们买粮、买菜时,售货员要用秤来称粮与菜的质量。那么，你见过哪些种类的秤呢？请说出它们的名称。 (学生讨论回答问题) （三）学习使用托盘天平 1．认识托盘天平的结构及各部分的作用。 认真观察天平结构，弄清楚各主要部件的作用。 活动：每桌一套托盘天平和砝码，对照课本图示，让学生观察托盘天平，认识各主要部件的名称。利用投影，让学生指认各部件，并试着说出其作用。 2．学习使用托盘天平的方法和注意事项。 （1）对照托盘天平实物，阅读《托盘天平使用说明书（摘要）》。 （2）尝试调节天平的横梁平衡。 （3）练习：用多媒体展示一些错误操作，让学生判断错误所在，并提出正确操作方法。如：① 天平没有放在水平台上； ② 调节天平平衡时，游码未归零； ③ 加减砝码用手拿取； ④ 超过量程； ⑤ 物体放在右盘，砝码放在左盘。 使用托盘天平测量固体和液体的质量。 活动1：测固体的质量 活动2：测液体的质量 （4）交流，了解学生对托盘天平的掌握程度。 ①使用托盘天平时，关键的步骤有哪些? 如果天平的指针偏向分度盘中线的左侧，应如何调节平衡螺母？如果指针偏右呢？ ②判断天平横梁是否平衡时，是否一定要等指针静止下来?怎样快速判断横梁是否平衡呢？ ③你是怎样安排测量一杯水的质量的操作程序的? ④你是怎样读取待测物体质量的? （四）其它一些测量质量工具： 课后调查这些测量工具的使用方法，学习通过互联网或产品说明书获取相关信息。 （五）浏览： 物体的速度接近光速时质量会变得极大的。 小结 1.质量的概念。 2.质量是物体的基本属性。 3.质量单位。 4.正确使用托盘天平测质量。 板书设计 第一节质量 一、意义：表示物体含有物质的多少 二、单位：kg、g、mg、t 三、质量是物体的一种属性 质量不随变化而变化 四、测量质量的工具 1.工具：各种秤、天平 2.天平的使用 (1)测量固体的质量 (2)测量液体的质量 6.2密度.docx 6.2 密度 教学目标 【知识与能力】 1. 经历密度概念建立的过程，领会用比值定义物理量的方法。 2. 理解密度的定义、公式和单位。 3. 会进行密度单位的换算。 【过程与方法】 1.通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系。 2.通过实验探究弄清密度概念的由来，体验科学探究的全过程，进而熟悉科学探究过程中的主要环节。 【情感态度价值观】 培养学生将知识与生活实际联系起来的学习习惯，进而激发他们的学习兴趣。 教学重难点 【教学重点】 探究物体的质量与体积的关系。 【教学难点】 密度是物质的一种特性。 课前准备 天平、量筒、烧杯、水、铁块、木块等。 教学过程 一、新课引入： 播放有关大型飞机的图片，提出问题： 1．如果你是设计师，在设计制造飞机时，你会选择什么样的材料？你为什么选择这些材料？ 2．有同学说，“铁块比木块重”这句话对吗？ 通过交流讨论，使学生认识到，不同的物质即使体积相同，质量也不一样，并由此引出同种物质的质量与体积之间有什么关系这个课题。 二、新课教学 （一）探究物体的质量与体积的关系 1．猜想与假设 学生就“不同的物质,质量相同时，体积不一定相同；体积相同时，质量不一定相同。物体的质量和体积存在着怎样的关系？”，提出自己的猜想。 可能猜想：物体的体积越大，质量也越大。质量与体积是不是成正比。…… 2．制定计划与设计实验 围绕要探究的课题，可设置下列问题进行思考。 （1）需要测量哪些物理量？选择哪些测量工具？ （2）选取哪些物质作为研究对象？选取的物质种类是多一些好，还是少一些好？在选取研究对象上还有什么具体要求？ （3）实验步骤有哪些？记录数据的表格怎样设计？ 对于以上问题，在学生充分思考讨论的基础上，组织全体同学交流，明确实验的思路和做法，以保证下面实验的顺利进行。 3．进行实验与收集证据 学生分组实验，把同种物质的物块增加至3块，部分小组测量水和酒精等液体。 4．分析与论证 实验结束后，把各组测得的数据汇总起来，通过实物投影展示给所有同学，引导学生分析数据，得出结论。 为了引导学生思考、分析，可出示下面的讨论题： 根据你的实验数据分析： （1）比较不同的铁块，它们的质量跟体积有什么关系？不同的铁块有什么相同点？ （2）比较不同的木块，它们的质量跟体积有什么关系？不同的木块有什么相同点？ （3）铁和木材这两种不同物质有什么相同点？有什么不同点？ 通过讨论交流，最后明确： 物质不同，质量跟体积的比值一般不同；物质相同，质量跟体积的比值就相同。 引导学生认识到： 质量跟体积的比值跟物质的种类有关，它反映了物质的一种特性。 5．得出结论 物理学中为了表示物质的这种特性，引入了密度。 （1）密度的定义：某种物质质量与体积的比值，叫做这种物质的密度。 （2）引导学生阅读课文上密度的定义， 思考比较：“某种物质单位体积的质量”与“某种物质质量与体积的比值”这两种说法的含义，明确二者表述的物理含义是一致的。 6．评估 引导学生对自己的探究过程进行评估。反思不足和疏漏，提出改进措施。 （二）密度公式与密度单位 讨论：①由密度的概念怎样计算密度，能否用公式表示？ ②怎样由密度的公式得出密度的单位？ （1）密度公式： （2）密度单位： 根据密度公式，密度等于质量除以体积，则密度的单位由质量单位除以体积单位组成，这是组成复合单位的方法。最常用的密度单位有kg/m3和g/cm3。 示范密度单位换算： ， 小结 1. 密度的定义、公式和单位。 2. 密度单位的换算。 3. 实验过程反思。 板书设计 第二节　密度 物质的密度 6.3测量物质的密度.docx 6.3测量物质的密度 教学目标 【知识与能力】 1．设计并进行实验，测定液体、固体的密度。 2．了解密度知识在生产、生活和科学研究中的一些应用。 3．能运用密度鉴别物质、计算物体的质量与体积。 【过程与方法】 1.通过探究活动，经历测量液体或固体密度的全过程。 2.通过活动学会利用公式间接测定一个物理量的方法。 【情感态度价值观】 1.培养学生认真求实的科学态度，培养学生的科学精神。 2.通过测石块的密度，体验科学探究带来的乐趣。 教学重难点 【教学重点】 通过查密度表进一步认识密度是物质的一种特性；让学生经历利用天平和量筒测定硬币密度的实验过程；运用密度公式及其变形解决实际问题。 【教学难点】 在解题过程中，注意理解物理概念、规律、公式的物理意义。 课前准备 天平、量筒、硬币、烧杯、水等。 教学过程 一、新课引入 1．猜一猜，这枚硬币是用什么金属制造的？怎样验证你们的猜想？ 2．怎样知道教室内空气的质量？ 3．怎样知道这个不规则石块的体积？ 4. 现有一大卷细铜丝，如果不拆开，你能测定出它的长度吗？ 然后告诉学生运用密度的知识就可以解决这些问题，从而引入新课。 二、新课教学 （一）学查密度表 要鉴别某一物体是由什么物质组成的,我们需要知道各种物质的密度是多少,通过查密度表，了解一些物质的密度，加深对“密度是物质的一种特性”的理解。 阅读密度表并思考： （1）金、铜、铁、冰、水银、水、氩、氮的密度各是多少？它们的物理意义各是什么？ （2）金与铜、冰与水、氩与氮相比较，哪种物质的密度大？ （3）从表格中，你还有哪些新的发现？ （二）测物质的密度 1.测硬币的密度 以学习小组为单位，利用实验器材，设计实验方案，进行探究活动。 思考： （1）根据密度公式，要测量硬币密度，需要测出哪些物理量？ （2）硬币的质量怎样测量？硬币的体积怎样测量？ （3）你还有其他设计方案吗？ （4）你在实验中采取了哪些措施减小误差？ 2.求质量 问题：体积很大的长方形花岗岩石碑,质量很大,无法直接用秤称量,怎样才能知道它的质量呢？ (学生讨论能不能应用密度的公式来求) 讲解：由密度公式ρ＝，可以得出m＝ρV,从式子中可以知道，用物体的体积乘以它的密度可以求出它的质量。这样对一些体积庞大的物体，质量不便测量。可以测量出它的体积，从密度表中查出它的密度,最后计算出它的质量。 完成练习： (1)1m3的铁的质量是多少？ (2)0.1dm3的酒精的质量是多少？ (3)估算教室内空气的质量大约是多少kg？ 3.求体积 如果我们知道了物体的质量、密度,就可以根据密度公式的变形式V＝,求物体的体积。 (人的密度与水的密度相当,请估算一下你的体积大约是多少立方米？) （三）课题讨论 1.组织活动：测量小石块的密度 (讨论测量小石块密度需要的器材、简要写出实验步骤、列出测量表达式。) 师生共同总结测量小石块密度的实验步骤： (1)用调好的天平称出小石块的质量m； (2)在量筒里倒入适量的水,记下体积V1； (3)用细线悬吊着小石块慢慢没入水中,记下总体积V2； (4)小石块的密度ρ＝。 (学生分组按要求进行实验探究活动,注意小组成员之间的交流与合作。) 2.组织活动：测量盐水的密度 (讨论测量盐水密度的实验步骤、列出测量表达式。) 师生共同总结测量盐水密度的实验步骤： (1)用调好的天平称出烧杯和适量盐水的总质量m； (2)把烧杯中的一部分盐水倒入量筒,记下量筒中盐水的体积V； (3)称出烧杯和剩余的盐水的质量m1； (4)盐水的密度ρ＝。 (分组实验,交流测量结果.) 小结 1．测定固体、液体的密度。 2．运用密度鉴别物质。 3．利用密度公式进行简单计算。 板书设计 第三节 测量物质的密度 一、原理：ρ=ｍ/ｖ 二、器材：托盘天平，量筒，烧杯，水，矿石，细线 三、实验步骤： 1、测量矿石的密度 （1）称量矿石的质量m （3）测量矿石放入前水的体积V1 （4）测量矿石放入后水的体积V2 （5）计算出矿石的体积V （6）计算出矿石密度ρ=ｍ/ｖ 2、测酱油的密度 （1）测量烧杯和酱油的质量m1 （2）倒入量筒中一部分酱油后，测量烧杯和杯内剩余酱油的质量m2 （3）计算出量筒中酱油质量m= m1-m2 （4）测量量筒中酱油的体积V （6）计算出酱油的密度ρ=ｍ/V 6.4密度与社会生活.docx 6.4 密度与社会生活 教学目标 【知识与能力】 1.知道密度知识的应用。 2.能运用密度知识鉴别物质，计算物体的质量与体积。 【过程与方法】 1.学会系统地整理知识，形成良好的认知结构。 2.通过探究活动学会测量液体、固体的密度，学会利用物理公式间接地测定一个物理量的科学方法。 【情感态度价值观】 1.在探究过程中体会克服困难，解决问题，获得成功的喜悦。 2.在探究活动中，受到科学态度、科学观念的熏陶，培养他们创新精神、实践能力，养成良好的个性，形成正确的世界观。 教学重难点 【教学重点】 正确理解密度是物质的一种特性，能运用密度鉴别物质。 【教学难点】 利用密度知识分析和解决实际问题。 课前准备 教师准备：天平、量筒、水、台秤、铅球等。 学生准备：天平、量筒、水、烧杯、细线、砖块、木板等。 教学过程 一、新课引入 师：同学们，我们这段时间学习了三个重要的物理量：密度、质量、体积，请问哪位同学能告诉大家三者的关系呢？ 生：三者的关系可用表达式来说明： 对于同种物质，它的密度不受 m 和V 的影响。 师：我们还学习了测量质量和体积的仪器：天平和量筒。请哪位同学来描述一下，器材使用时的步骤和注意事项？ 生：（描述使用方法，找几位同学补充，使表达更完整。） 师：课下我有几个问题，请大家帮助我来解决，每个实验小组都选择了一个探究课题，采用各种方法进行了探究，我听说了，有些小组有“新”的发现，今天各小组将把自己的探究课题的进展情况，向同学们进行陈述报告。 二、新课教学 1.回顾知识 同学们根据自己的理解设计出本章的知识结构,可以用文字、表格、图形等各种形式表示出来。 (1)密度的物理意义 以水的密度为例,每1m3水的质量是1.0×103kg。 (2)密度的测定方法 需要测量哪些物理量呢？ (3)密度知识的应用 a.根据密度鉴别物质； b.可以根据密度来选择材料； c.可以利用密度发现新物质。 (4)质量与密度的区别 ①质量是物体的属性,而密度是物质的特性,如一瓶水用去一半,剩下一半水的质量只是原来的,但密度不变。 ②一个物体的质量不随温度而变化,但密度却随温度而变化,如一瓶水,温度由0℃上升到4℃,体积变小,质量不变,密度却变大,故4℃时的水密度最大。 ③一个物体的状态发生变化时,质量不变,但因为体积要发生变化,所以密度要发生变化。 2.课题报告 学生根据自己小组的特点(或教师统一分组),让学生确定实验报告,按照探究实验的步骤完成小组的探究报告。 各报告的教学意图简述如下：报告1是要让学生掌握通过测定密度来鉴别物质的方法；报告2是要让学生掌握利用天平测质量,利用量筒测体积,然后应用密度公式来计算物质密度大小的实际问题的方法；报告3是要让学生掌握应用密度公式来计算物体体积的方法。 活动过程一般包括：选择课题、制订方案、实施、总结、交流五个阶段。前四个阶段是学生课下进行的，“交流”安排在课上。在活动实施之初,一般由教师设计撰写活动方案,但随着活动的展开,就要指导学生撰写方案、计划。学生通过前面几章的实验探究和活动,已有了开展这类活动的基础,教师可以放手让学生去实践,教师只做必要的指导。 提出问题： (1)同学们对实验过程中的方法有哪些认识？ (2)教材中用的方法与你采用的方法是否相同？如果不同,哪一个方法更好一些？为什么？ (3)对实验过程中的方法你有哪些好的建议？ (4)对自己的实验进行评估：实验方案是否合理？哪些测量过程可能产生误差？如何减小误差？ 3.补充活动 (1)怎样鉴别戒指是不是纯金的？怎样知道矿石是由什么物质组成的？ (2)怎样知道一块很大的长方形碑石的质量？怎样知道教室内空气的质量？ (3)怎样知道一个不规则的钢零件的体积？怎样知道一大卷细铜线的长度？ 三、反思总结,布置思考题 1.请学生回顾本节课学了哪些内容,根据学生的练习情况,教师再作适当的补充强调。 2.思考题：怎样测量一块泡沫塑料的密度？怎样测量教室内空气的质量？ 小结 质量：（1）直接测量：天平；（2）间接测量。 体积:（1）直接测量：量筒；（2）间接测量。 密度测量：（1）没有量筒，只有天平和水，烧杯及待测液体，请写实验步骤和结论；（2）有天平但没有砝码，水，烧杯、刻度尺及待测液体，请写实验步骤和结论；（3）有天平水，烧杯、及待测固体，请写实验步骤和结论。 板书设计 第四节　密度与社会生活 1.鉴别物质的方法：测定密度。 2.利用天平、量筒测定物体的密度。 3.利用密度公式计算物体体积的方法。 . 第一组：我们选择的探究课题是：铅球是铅做的吗？ 学生甲：我们从体育器材室选择了一个铅球，体育老师告诉我们这是6斤的铅球，为了得到精确的数据，我们在课下用台秤测量了一下，其质量为2.9kg。 学生乙：(板书)m＝2.9kg。 学生甲：在测量铅球的体积时，我们遇到了一个难题，没有合适的量筒，于是我们使用了水槽，把铅球放入水槽中，用烧杯向水槽中注水，直到水没过铅球，用粘贴纸在此处作一标记。 学生乙：在学生甲的描述下进行操作。 学生甲：将铅球取出，水面下降，然后用量筒向水槽中注水，直至再次达到标记，记下注入的水的体积，即铅球的体积。 学生乙：(板书) V水 ＝ V铅球 ＝ 0.38L 学生甲：根据 可计算出铅球的密度，密度表中ρ铅＝11.3g/cm3。 学生乙：(板书)ρ球＜ρ铅 学生甲：通过测量和计算，我们澄清了一个事实，铅球的基本成分是铁，而不是铅做的！请同学们对我们的实验提出改进意见。 第二组：测砖的密度 学生甲：我们探究的课题是：测砖的密度。用天平直接测量砖的质量m。 学生乙：(板书) m＝60.5g 。 学生甲：用量筒测量砖的体积时，我们发现砖放入水中时，砖具有吸水性，这样测出来的砖的体积偏大。我们采用的方法是：在量筒中倒入一定体积的水 V水 ，让砖头吸饱水之后，再放入量筒中，测出体积V，由此计算砖的体积。 学生乙：(板书，演算)V水 ＝ 20cm3　　V ＝60cm3 　　　　　　　　　　V砖 ＝ V －V水 ＝ 60cm3－ 20cm3＝ 40cm3 　　　　　　　　　 学生甲：也许我们的办法不是最好的，让大家提出更巧妙的办法。 （学生进行一番激烈的讨论，由学生代表发言，对改进的方法进行表述） 学生丙：砖吸水后会膨胀，同样体积会变大，为了克服砖的吸水性，我们采取在砖的表面涂层油漆或包一层保鲜膜的方法。 学生丁：我在想，我们为什么不测量整块砖的密度呢？这样，我们可以用直尺直接测量砖的长、宽、高。计算出整块砖的体积。 第三组：测量方糖的密度 学生甲：我们的探究课题是：测量方糖的密度。首先用天平测出几块方糖的质量m，然后除以方糖的个数，求出一块方糖的质量。 (板书) 学生甲：在测量体积时，我们想到一些方法来克服糖溶于水的问题，如包上保鲜膜等。后来我想起妈妈在沏糖水时，糖达到一定程度就不再溶解了，于是我们就想到用不再溶解糖的糖水来测方糖的体积，实验中由于一块方糖体积较小，测量时误差较大，所以我们测量出几块方糖体积，再除以方糖的个数，求出一块方糖的体积。 学生乙：（进行操作，板书） V糖水＝20ml 　V＝25m 学生丙：我有一个更好的方法来测方糖的体积，糖溶于水，但是糖不溶于油啊，如果我们用油来测体积，就避免了糖溶于水这一问题。 师：大家的方法都很好，尤其是用油测方糖的体积，更让我们有新的思路。 第四组：测课桌体积有多大 学生甲：我们的探究课题是：课桌的体积有多大。我们利用密度是物质的特性这一点，采用测样本的方法，取和课桌一样的木料来测密度。我们先用台秤测一张课桌的质量m1，用天平测小木块的质量m2 。 学生乙：（板书）m1＝15kg m2＝28g 。 学生甲：在量筒中倒入一定体积的水V1，将木块放入量筒中，它在水面上漂浮，用铁丝将木块压入水中，读出体积V2，计算木料的体积V样本。 学生乙：（操作并计算） V1＝ 40cm3　V2＝ 80cm3 　　　　　　　　　　　 V样本＝ V2－ V1＝ 40cm3 　　　　　　　　　　 学生丙：在测木块体积时，用铁丝将木块压入水中不易操作，我有一个更便于操作的方法： 1.用细线将一石块系在木块下。 2.将量筒倒入一定体积的水V1。 3.将石块先浸没在水中，读量筒中的示数V2。 4.将石块和木块一起浸没在水中，读出量筒中的示数V3。 5.木块的体积V＝V3－V2。 1.第一章 机械运动/~$节 长度和时间的测量.doc 1.第一章 机械运动/~WRL0001.tmp 第一章 机械运动 第1节 长度和时间的测量 学习目标： 1、知道国际单位制中长度和时间的单位及换算。 2、能根据日常经验或物品粗略估测长度，会选用适当的刻度尺正确测量长度。 3、能根据常见的周期现象估测时间，会选用适当的工具正确测量时间。 4、知道长度和时间的测量结果由数值和单位组成，知道测量有误差，取多次测量的平均值可以减小误差。 重点难点： 使用正确的工具测量长度和时间 导学过程： 一、自主预习： 长度的测量： 1、长度的单位：千米、米、 、 、 、 、纳米 符号： 、 、 、 、 、 、 2、单位的换算：1km=103m 1m= dm= cm= mm 1mm= µm 1µm= nm 1m= nm 1cm= m 1nm= m 560mm= m 165cm= m 1250km= m 3、长度的测量 A、使用前， ； B、读数时视线 ； C、记录结果时要写出 和 。 D、对刻度尺的使用，测量值需 。 4、测量工具：钢直尺、钢卷尺、皮卷尺、直尺、折尺、游标卡尺、螺旋测微器（较精确） 练一练 1、某同学测一支铅笔的长度，记录的结果为：15.84cm根据记录判定他所用刻度尺的分度值是 ，准确值是 ，估计值是 2、请你写出下列数据的单位 （1）哥哥的身高174 ；（2）一角的硬币的厚度2 ； （3）课桌的高度8 ； （4）学生中指的长度70 3、图中，读数时视线正确的是 (选填“A”或“B”)， 物体的长度为 cm。 4、测一测 A. 物理课本的长 、宽 、厚度 ； B. 手指甲的宽约 cm C. 食指和中指间的距离 D.你的课桌高 、长 、宽 二、集思广益 eq \o\ac(○,1)、使用刻度尺时，是否一定要从刻度为0的位置量起？ eq \o\ac(○,2)、用力拉皮尺来测量长度，这样测量结果准确吗？结果？从冰箱里拿出来的皮尺量呢？ eq \o\ac(○,3)、各种尺的厚薄一样吗？它们的刻度在哪一侧？怎样测才更准？ eq \o\ac(○,4) 测量工具的选择：测操场、课桌、粉笔长、乒乓球的直径、一枚硬币的厚度等。 方法：一看，测量前根据实际需要选择测量工具，并观察刻度尺的量程、分度值和零刻度线是否磨损。 二放，尺要与被测长度重合或平行，且刻度线紧贴被测物体放置 三读，读数时视线要与尺面垂直，并估读到分度值下一位 四记，记录结果时要写出数值和单位。 三、练习巩固 一、选择题 1、 2001年第47届世乒赛，国际乒联做出重大改革：为了增加乒乓球的可观赏性，将乒乓球改为“大球”。这里所说的“大球”是把乒乓球的直径增加了（ ） A．2cm B．2mm C．2μm D．2dm 2、 测量是科学研究的基础和前提，测量的真实性和精确程度直接决定了研究的成败。在下列关于测量的几种说法中，选出你认为最优的一项（ ） A．测量前要观察测量工具的量程，以选择合适的测量工具 B．测量前要观察测量工具的分度值，以满足测量精度的要求 C．测量前要观察零刻度，以确定是否有零误差 D．测量前上述三种做法都是必要的 3、下列估测最接近生活实际的是（ ） A、一个篮球的质量约为5g　　　　　B、某中学生1000米长跑成绩为1 min C、物理课本长约为26 cm 　　　　　D、对人体的安全电压应不高于220V 4、图2是小明用刻度尺测量一条形金属片长度的情形，该刻度尺的分度值和金属片的长度分别是（ ） A． 1 cm、5.50 cm B． 1 cm、8.30 cm C． 1 mm、8.30 cm D． 1 mm、2.80 cm 5、下列记录结果中，哪一个长度的单位应该是厘米（ ） A．一支铅笔的长度约为18 B．教室的宽度约为60 C．小明的身高约为1．68 D．一张物理试卷的厚度约为70 6、某同学对一些物理量进行了估测，其中最接近实际的是（ ） A．人体正常体温约为42℃ B．某初中生的质量约为50kg C．学生书桌高约200cm D．人正常步行速度约为5m／s 7、小华同学对于身边物理量的大小进行了估测,下列估测中接近实际的是( ) A.一个玻璃杯的质量约为5kg B.初中物理课本的宽度约为10.5 cm C.一块橡皮从课桌表面掉到地上的时间约为4s D.成年人正常步行5min通过的路程约为360m 8、.在生活和工作中经常进行估测。以下估测比较接近实际的是[ ] A.学生课桌的高度大约在1.2m~1.5m之间 B.l个苹果的质量大约在0.5kg~1.0kg之间 C.汽车运行的平均速度大约在100km/h～150km/h之间 D.成人步行的速度大约在1.1m/s～1.3m/s之间 9、下列各过程经历的时间最接近1s的是（ ） A.人眨眼一次 B.人心脏跳动一次 C.人正常呼吸一次 D.人打一个呵欠 10、用用一把尺子测量某物体的长度，一般要测量3次或更多次，这样做的目的是为了（ ） A. 避免测量中可能出现的错误 B. 减小由于刻度不精确而造成的误差 C. 减小由于读数时视线不垂直于尺面而产生的误差 D. 减小由于估读时偏大或偏小而产生的误差 二、填空题 1、如下图所示，该刻尺的最小刻度是 ，木块的长度 厘米。 2、.两刻度尺测同一物体的长度，如图所示。利用A刻度尺测得物体长为_____厘米，利用B刻度尺测得物体长为____厘米，造成结果不同的原因是________ ，前者分度值是___ ，后者分度值是______。 3、 (1)如图所示，1元硬币直径的测量值是___________cm (2)为了测出细铜丝的直径，某同学把铜丝在铅笔上紧密排绕32圈，如图(1)所示，用分度值是1mm的刻度尺测得这32圈的总宽度为___________cm，可算出细铜丝的直径约为___________mm。 4、小明用停表测量自己从长廊的A端走到B端所用的时间， 停表的读数如图丙所示，他所用的时间是　　　　s. 5、测量某物体长度时，得到的测量记录分别是15.82cm、15.79 cm、 15.28 cm、 15.81 cm、15.81 cm，这5次测量记录中有一次错了是 ，此次测量 所有的刻度尺的分度值是 ， 物体的长度应是 6．如下图所示，用刻度尺和三角板测量一个圆柱体直径，其中测量方法最佳的是（ ） 7．警方在一案发现场取得的一张罪犯的脚印，经过测量，其长度是25.7cm，刑侦人员估计，此罪犯的身高 大约是180cm，根据数据你猜想一下，刑侦人员是如何来估计罪犯的身高的？ 8．.有一卷粗细均匀的细铜丝,一把刻度尺,一支铅笔,你如何测量出细铜丝的直径？ 9、练习：在地图上找到京广铁路线测量其长度，怎样测？然后根据比例尺算出距离 三、时间的测量 1、测量工具：古代有日晷（guǐ）、沙漏，现代有钟表、秒表等。 2、国际单位：秒（s）其他单位： 、 、 1h= min= s 15min21s= s 1h18min= min 75min= h 一列火车从北京今天17：45出发，明天8：45到达汉口途中走了 h 3、秒表的使用方法 （1）、 一般的秒表（停表）有两根针，长针是秒针，每转一圈是30S；短针是分针，每转一圈是15 min。 （2）、图中所示的最小分度是0.1s，即它的精度是0.1S。 （3）、读数： 所测时间超过半分钟时，半分钟的整数部分由分针读出，不足半分钟的部分由秒表读出，总时间为两针之数之和。 （4）、秒表是测量时间间隔的常用仪表，表盘上有一长的秒针和一短的分针，秒针转一周，分针转一格。秒表的分度值常用的有0.2s和0.1s两种。秒表上端的按钮是用来选紧发条和控制表针转动的。使用秒表时，用手握紧秒表，大拇指按在按钮上，按秒表分三步： 第一次按下时，表针开始转动，第二次按下时表针停止转动，第三次按下表针就回到零点。 四、误差 1、产生原因： 测量工具 测量方法 2、减小误差的方法：a. 选用更准确的测量工具 b.多次测量求平均值 c.改进试验方法 5 6 7 8 cm 图2 PAGE 1.第一章 机械运动/第1节 长度和时间的测量.doc 第一章 机械运动 第1节 长度和时间的测量 学习目标： 1、知道国际单位制中长度和时间的单位及换算。 2、能根据日常经验或物品粗略估测长度，会选用适当的刻度尺正确测量长度。 3、能根据常见的周期现象估测时间，会选用适当的工具正确测量时间。 4、知道长度和时间的测量结果由数值和单位组成，知道测量有误差，取多次测量的平均值可以减小误差。 重点难点： 使用正确的工具测量长度和时间 导学过程： 一、自主预习： 长度的测量： 1、长度的单位：千米、米、 、 、 、 、纳米 符号： 、 、 、 、 、 、 2、单位的换算：1km=103m 1m= dm= cm= mm 1mm= µm 1µm= nm 1m= nm 1cm= m 1nm= m 560mm= m 165cm= m 1250km= m 3、长度的测量 A、使用前， ； B、读数时视线 ； C、记录结果时要写出 和 。 D、对刻度尺的使用，测量值需 。 4、测量工具：钢直尺、钢卷尺、皮卷尺、直尺、折尺、游标卡尺、螺旋测微器（较精确） 练一练 1、某同学测一支铅笔的长度，记录的结果为：15.84cm根据记录判定他所用刻度尺的分度值是 ，准确值是 ，估计值是 2、请你写出下列数据的单位 （1）哥哥的身高174 ；（2）一角的硬币的厚度2 ； （3）课桌的高度8 ； （4）学生中指的长度70 3、图中，读数时视线正确的是 (选填“A”或“B”)， 物体的长度为 cm。 4、测一测 A. 物理课本的长 、宽 、厚度 ； B. 手指甲的宽约 cm C. 食指和中指间的距离 D.你的课桌高 、长 、宽 二、集思广益 eq \o\ac(○,1)、使用刻度尺时，是否一定要从刻度为0的位置量起？ eq \o\ac(○,2)、用力拉皮尺来测量长度，这样测量结果准确吗？结果？从冰箱里拿出来的皮尺量呢？ eq \o\ac(○,3)、各种尺的厚薄一样吗？它们的刻度在哪一侧？怎样测才更准？ eq \o\ac(○,4) 测量工具的选择：测操场、课桌、粉笔长、乒乓球的直径、一枚硬币的厚度等。 方法：一看，测量前根据实际需要选择测量工具，并观察刻度尺的量程、分度值和零刻度线是否磨损。 二放，尺要与被测长度重合或平行，且刻度线紧贴被测物体放置 三读，读数时视线要与尺面垂直，并估读到分度值下一位 四记，记录结果时要写出数值和单位。 三、练习巩固 一、选择题 1、 2001年第47届世乒赛，国际乒联做出重大改革：为了增加乒乓球的可观赏性，将乒乓球改为“大球”。这里所说的“大球”是把乒乓球的直径增加了（ ） A．2cm B．2mm C．2μm D．2dm 2、 测量是科学研究的基础和前提，测量的真实性和精确程度直接决定了研究的成败。在下列关于测量的几种说法中，选出你认为最优的一项（ ） A．测量前要观察测量工具的量程，以选择合适的测量工具 B．测量前要观察测量工具的分度值，以满足测量精度的要求 C．测量前要观察零刻度，以确定是否有零误差 D．测量前上述三种做法都是必要的 3、下列估测最接近生活实际的是（ ） A、一个篮球的质量约为5g　　　　　B、某中学生1000米长跑成绩为1 min C、物理课本长约为26 cm 　　　　　D、对人体的安全电压应不高于220V 4、图2是小明用刻度尺测量一条形金属片长度的情形，该刻度尺的分度值和金属片的长度分别是（ ） A． 1 cm、5.50 cm B． 1 cm、8.30 cm C． 1 mm、8.30 cm D． 1 mm、2.80 cm 5、下列记录结果中，哪一个长度的单位应该是厘米（ ） A．一支铅笔的长度约为18 B．教室的宽度约为60 C．小明的身高约为1．68 D．一张物理试卷的厚度约为70 6、某同学对一些物理量进行了估测，其中最接近实际的是（ ） A．人体正常体温约为42℃ B．某初中生的质量约为50kg C．学生书桌高约200cm D．人正常步行速度约为5m／s 7、小华同学对于身边物理量的大小进行了估测,下列估测中接近实际的是( ) A.一个玻璃杯的质量约为5kg B.初中物理课本的宽度约为10.5 cm C.一块橡皮从课桌表面掉到地上的时间约为4s D.成年人正常步行5min通过的路程约为360m 8、.在生活和工作中经常进行估测。以下估测比较接近实际的是[ ] A.学生课桌的高度大约在1.2m~1.5m之间 B.l个苹果的质量大约在0.5kg~1.0kg之间 C.汽车运行的平均速度大约在100km/h～150km/h之间 D.成人步行的速度大约在1.1m/s～1.3m/s之间 9、下列各过程经历的时间最接近1s的是（ ） A.人眨眼一次 B.人心脏跳动一次 C.人正常呼吸一次 D.人打一个呵欠 10、用用一把尺子测量某物体的长度，一般要测量3次或更多次，这样做的目的是为了（ ） A. 避免测量中可能出现的错误 B. 减小由于刻度不精确而造成的误差 C. 减小由于读数时视线不垂直于尺面而产生的误差 D. 减小由于估读时偏大或偏小而产生的误差 二、填空题 1、如下图所示，该刻尺的最小刻度是 ，木块的长度 厘米。 2、.两刻度尺测同一物体的长度，如图所示。利用A刻度尺测得物体长为_____厘米，利用B刻度尺测得物体长为____厘米，造成结果不同的原因是________ ，前者分度值是___ ，后者分度值是______。 3、 (1)如图所示，1元硬币直径的测量值是___________cm (2)为了测出细铜丝的直径，某同学把铜丝在铅笔上紧密排绕32圈，如图(1)所示，用分度值是1mm的刻度尺测得这32圈的总宽度为___________cm，可算出细铜丝的直径约为___________mm。 4、小明用停表测量自己从长廊的A端走到B端所用的时间， 停表的读数如图丙所示，他所用的时间是　　　　s. 5、测量某物体长度时，得到的测量记录分别是15.82cm、15.79 cm、 15.28 cm、 15.81 cm、15.81 cm，这5次测量记录中有一次错了是 ，此次测量 所有的刻度尺的分度值是 ， 物体的长度应是 6．如下图所示，用刻度尺和三角板测量一个圆柱体直径，其中测量方法最佳的是（ ） 7．警方在一案发现场取得的一张罪犯的脚印，经过测量，其长度是25.7cm，刑侦人员估计，此罪犯的身高 大约是180cm，根据数据你猜想一下，刑侦人员是如何来估计罪犯的身高的？ 8．.有一卷粗细均匀的细铜丝,一把刻度尺,一支铅笔,你如何测量出细铜丝的直径？ 9、练习：在地图上找到京广铁路线测量其长度，怎样测？然后根据比例尺算出距离 三、时间的测量 1、测量工具：古代有日晷（guǐ）、沙漏，现代有钟表、秒表等。 2、国际单位：秒（s）其他单位： 、 、 1h= min= s 15min21s= s 1h18min= min 75min= h 一列火车从北京今天17：45出发，明天8：45到达汉口途中走了 h 3、秒表的使用方法 （1）、 一般的秒表（停表）有两根针，长针是秒针，每转一圈是30S；短针是分针，每转一圈是15 min。 （2）、图中所示的最小分度是0.1s，即它的精度是0.1S。 （3）、读数： 所测时间超过半分钟时，半分钟的整数部分由分针读出，不足半分钟的部分由秒表读出，总时间为两针之数之和。 （4）、秒表是测量时间间隔的常用仪表，表盘上有一长的秒针和一短的分针，秒针转一周，分针转一格。秒表的分度值常用的有0.2s和0.1s两种。秒表上端的按钮是用来选紧发条和控制表针转动的。使用秒表时，用手握紧秒表，大拇指按在按钮上，按秒表分三步： 第一次按下时，表针开始转动，第二次按下时表针停止转动，第三次按下表针就回到零点。 四、误差 1、产生原因： 测量工具 测量方法 2、减小误差的方法：a. 选用更准确的测量工具 b.多次测量求平均值 c.改进试验方法 5 6 7 8 cm 图2 1.第一章 机械运动/第1节 长度和时间的测量.docx 第一章 机械运动 第1节 长度和时间的测量 学习目标： 1、知道国际单位制中长度和时间的单位及换算。 2、能根据日常经验或物品粗略估测长度，会选用适当的刻度尺正确测量长度。 3、能根据常见的周期现象估测时间，会选用适当的工具正确测量时间。 4、知道长度和时间的测量结果由数值和单位组成，知道测量有误差，取多次测量的平均值可以减小误差。 重点难点： 使用正确的工具测量长度和时间 导学过程： 一、自主预习： 长度的测量： 1、长度的单位：千米、米、 、 、 、 、纳米 符号： 、 、 、 、 、 、 2、单位的换算：1km=103m 1m= dm= cm= mm 1mm= µm 1µm= nm 1m= nm 1cm= m 1nm= m 560mm= m 165cm= m 1250km= m 3、长度的测量 A、使用前， ； B、读数时视线 ； C、记录结果时要写出 和 。 D、对刻度尺的使用，测量值需 。 4、测量工具：钢直尺、钢卷尺、皮卷尺、直尺、折尺、游标卡尺、螺旋测微器（较精确） 练一练 1、某同学测一支铅笔的长度，记录的结果为：15.84cm根据记录判定他所用刻度尺的分度值是 ，准确值是 ，估计值是 2、请你写出下列数据的单位 （1）哥哥的身高174 ；（2）一角的硬币的厚度2 ； （3）课桌的高度8 ； （4）学生中指的长度70 3、图中，读数时视线正确的是 (选填“A”或“B”)， 物体的长度为 cm。 4、测一测 A. 物理课本的长 、宽 、厚度 ； B. 手指甲的宽约 cm C. 食指和中指间的距离 D.你的课桌高 、长 、宽 二、集思广益 、使用刻度尺时，是否一定要从刻度为0的位置量起？ 、用力拉皮尺来测量长度，这样测量结果准确吗？结果？从冰箱里拿出来的皮尺量呢？ 、各种尺的厚薄一样吗？它们的刻度在哪一侧？怎样测才更准？ 测量工具的选择：测操场、课桌、粉笔长、乒乓球的直径、一枚硬币的厚度等。 方法：一看，测量前根据实际需要选择测量工具，并观察刻度尺的量程、分度值和零刻度线是否磨损。 二放，尺要与被测长度重合或平行，且刻度线紧贴被测物体放置 三读，读数时视线要与尺面垂直，并估读到分度值下一位 四记，记录结果时要写出数值和单位。 三、练习巩固 一、选择题 1、 2001年第47届世乒赛，国际乒联做出重大改革：为了增加乒乓球的可观赏性，将乒乓球改为“大球”。这里所说的“大球”是把乒乓球的直径增加了（ ） A．2cm B．2mm C．2μm D．2dm 2、 测量是科学研究的基础和前提，测量的真实性和精确程度直接决定了研究的成败。在下列关于测量的几种说法中，选出你认为最优的一项（ ） A．测量前要观察测量工具的量程，以选择合适的测量工具 B．测量前要观察测量工具的分度值，以满足测量精度的要求 C．测量前要观察零刻度，以确定是否有零误差 D．测量前上述三种做法都是必要的 3、下列估测最接近生活实际的是（ ） A、一个篮球的质量约为5g　　　　　B、某中学生1000米长跑成绩为1 min C、物理课本长约为26 cm 　　　　　D、对人体的安全电压应不高于220V 4、图2是小明用刻度尺测量一条形金属片长度的情形，该刻度尺的分度值和金属片的长度分别是（ ）5 6 7 8 cm 图2 A． 1 cm、5.50 cm B． 1 cm、8.30 cm C． 1 mm、8.30 cm D． 1 mm、2.80 cm 5、下列记录结果中，哪一个长度的单位应该是厘米（ ） A．一支铅笔的长度约为18 B．教室的宽度约为60 C．小明的身高约为1．68 D．一张物理试卷的厚度约为70 6、某同学对一些物理量进行了估测，其中最接近实际的是（ ） A．人体正常体温约为42℃ B．某初中生的质量约为50kg C．学生书桌高约200cm D．人正常步行速度约为5m／s 7、小华同学对于身边物理量的大小进行了估测,下列估测中接近实际的是( ) A.一个玻璃杯的质量约为5kg B.初中物理课本的宽度约为10.5 cm C.一块橡皮从课桌表面掉到地上的时间约为4s D.成年人正常步行5min通过的路程约为360m 8、.在生活和工作中经常进行估测。以下估测比较接近实际的是[ ] A.学生课桌的高度大约在1.2m~1.5m之间 B.l个苹果的质量大约在0.5kg~1.0kg之间 C.汽车运行的平均速度大约在100km/h～150km/h之间 D.成人步行的速度大约在1.1m/s～1.3m/s之间 9、下列各过程经历的时间最接近1s的是（ ） A.人眨眼一次 B.人心脏跳动一次 C.人正常呼吸一次 D.人打一个呵欠 10、用用一把尺子测量某物体的长度，一般要测量3次或更多次，这样做的目的是为了（ ） A. 避免测量中可能出现的错误 B. 减小由于刻度不精确而造成的误差 C. 减小由于读数时视线不垂直于尺面而产生的误差 D. 减小由于估读时偏大或偏小而产生的误差 二、填空题 1、如下图所示，该刻尺的最小刻度是 ，木块的长度 厘米。 2、.两刻度尺测同一物体的长度，如图所示。利用A刻度尺测得物体长为_____厘米，利用B刻度尺测得物体长为____厘米，造成结果不同的原因是________ ，前者分度值是___ ，后者分度值是______。 3、 (1)如图所示，1元硬币直径的测量值是___________cm (2)为了测出细铜丝的直径，某同学把铜丝在铅笔上紧密排绕32圈，如图(1)所示，用分度值是1mm的刻度尺测得这32圈的总宽度为___________cm，可算出细铜丝的直径约为___________mm。 4、小明用停表测量自己从长廊的A端走到B端所用的时间， 停表的读数如图丙所示，他所用的时间是　　　　s. 5、测量某物体长度时，得到的测量记录分别是15.82cm、15.79 cm、 15.28 cm、 15.81 cm、15.81 cm，这5次测量记录中有一次错了是 ，此次测量 所有的刻度尺的分度值是 ， 物体的长度应是 6．如下图所示，用刻度尺和三角板测量一个圆柱体直径，其中测量方法最佳的是（ ） 7．警方在一案发现场取得的一张罪犯的脚印，经过测量，其长度是25.7cm，刑侦人员估计，此罪犯的身高 大约是180cm，根据数据你猜想一下，刑侦人员是如何来估计罪犯的身高的？ 8．.有一卷粗细均匀的细铜丝,一把刻度尺,一支铅笔,你如何测量出细铜丝的直径？ 9、练习：在地图上找到京广铁路线测量其长度，怎样测？然后根据比例尺算出距离 三、时间的测量 1、测量工具：古代有日晷（guǐ）、沙漏，现代有钟表、秒表等。 2、国际单位：秒（s）其他单位： 、 、 1h= min= s 15min21s= s 1h18min= min 75min= h 一列火车从北京今天17：45出发，明天8：45到达汉口途中走了 h 3、秒表的使用方法 （1）、 一般的秒表（停表）有两根针，长针是秒针，每转一圈是30S；短针是分针，每转一圈是15 min。 （2）、图中所示的最小分度是0.1s，即它的精度是0.1S。 （3）、读数： 所测时间超过半分钟时，半分钟的整数部分由分针读出，不足半分钟的部分由秒表读出，总时间为两针之数之和。 （4）、秒表是测量时间间隔的常用仪表，表盘上有一长的秒针和一短的分针，秒针转一周，分针转一格。秒表的分度值常用的有0.2s和0.1s两种。秒表上端的按钮是用来选紧发条和控制表针转动的。使用秒表时，用手握紧秒表，大拇指按在按钮上，按秒表分三步： 第一次按下时，表针开始转动，第二次按下时表针停止转动，第三次按下表针就回到零点。 四、误差 1、产生原因： 测量工具 测量方法 2、减小误差的方法：a. 选用更准确的测量工具 b.多次测量求平均值 c.改进试验方法 1.第一章 机械运动/第2节 运动的描述.doc 第2节 运动的描述 教学目标 1、知识与技能 知道参照物的概念 知道物体的运动和静止是相对的 2、过程与方法 体验物体运动和静止的相对性 3、情感、态度与价值观： 培养学生辩证唯物主义的认识方法论，养成科学的学习态度。 教学重点 参照物的概念、物体运动和静止的相对性 教学难点 参照物的概念及参照物的判断 导学过程 一、温故 请同学们阅读第十二章的章首短文，这是对一场滑雪比赛的描述。从中我们能想到的一句话是“生命在于运动”。请同学们想想，在你的生活中，有哪些物体在运动的？ 答： 二、链接 第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米的高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是昆虫，敏捷地一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢? 这是因为尽管飞机和子弹都在飞，但对飞行员来说那颗子弹是 的。 三、互动课堂 （一）、运动和静止 谈一谈 ： 观察下列图2中的几幅图片，在结合自己平时对运动物体的观察，谈谈你对“运动”的认识。 想一想：物体发生了怎样的改变就可以说它是“运动”的了？ 点一点:一切物体都在永不停息地运动着。 说一说：教室中的我们是静止的，是以 （或黑板、或教室 、或外面的树）为参考标准的， 我们与参考标准的位置没有变；“坐地日行八万里”，说我们是运动的，是以 为参考标准的，我们与参考标准之间的位置发生了变化。 记一记: 物体是运动还是静止，取决于被选作参考的标准物体，这个被选定的标准物体叫做参照物。某物体相对于参照物的位置变了，就说该物体是 的；位置没有变，就说该物体是 的。 记一记：物理学中，把物体位置的变化叫做机械运动，通常简称为运动。 说一说：选择参照物的方法： （1）参照物的选定可以是任意的，但为了研究问题的方便，应该选择最合适的物体作为参照物，如：研究地面上的汽车的运动时，常选地面或固定在地面上的物体作参照物；若研究人在汽车上的运动情况时，常以车厢为参照物，这样研究起来比较简单，可以使解题过程大大简化； （2）既可以选运动的物体为参照物，又可以选静止的物体为参照物，但参照物一旦被选定，我们就假定该物体是静止的； （3）不能选研究对象本身为参照物。因为自己以自己为参照物，任何物体的位置都是永远不变的，也就是这一物体永远处于静止状态。 练一练：坐在行驶的船中的乘客，我们说他静止，选择的参照物是（ ） A．船舱 B．河水 C．河岸上的树 D．迎面驶来的船 （二）、运动与静止的相对性 说一说：如图3所示，在讨论“游云西行而谓月之东驰”这句话所涉及物体的内容时，认为云朵向西运动的同学是以 为参照物；认为月亮向东运动同学是以 为参照物。 记一记：判断一个物体是静止的还是运动的，与我们所选的参照物有关。选不同的参照物，对物体的运动描述就有可能不同。因此，运动是绝对的，而运动的描述是相对的，即运动和静止是相对的。 练一练：如图4所示，是空中加油机正在给两架飞机加油。下列说法正确的是（ ） A．加油机和两架飞机相对于地面都是静止的 B．其中一架飞机相对另一架飞机是静止的 C．其中一架飞机相对另一架飞机是运动的 D．任意一架飞机相对于加油机是运动的 四、[课堂反馈] 1、运动和静止是相对的。如运动的火车上坐着一个人，以路轨为参照物，人是           ，火车是            ；以火车为参照物，人是            的。（填“运动”或“静止”）。 2、太阳、站在地面上的人和同步地球卫星，如果以地球为参照物，下列说法中正确的是（   ） A．人静止，太阳和卫星运动            B、人、同步卫星和太阳都运动 C．人、太阳和同步卫星都静止          D、 人和同步卫星静止、太阳运动 3、有位诗人坐船远眺，写下了著名诗词：“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎；仔细看山山不动，是船行”，诗人在诗词中前后两次对山的运动的描述，所选择的参照物分别是（   ） A．风和水         B、船和地面        C、山和船         D、风和地面 4、一人骑车由南向北行驶，这时有辆汽车也由南向北从他身旁疾驶而去，若以这辆汽车为参照物，此人（   ） A．向北运动       B、向南运动      C、静止    D、运动方向无法判断 5、坐在平直公路上行驶的公共汽车中的乘客，相对于下列哪个物体是运动的（  ） A、这辆公共汽车的车厢         B、坐在车内椅子上的乘客 C、在旁边走过的售票员         D、关着的车门 6、大型运输机长途飞行时，有时要进行空中加油，在空中加油的过程中，加油机和运输机是相对________的。 7、“地球又自转又公转”，是以_____________为参照物的。 8、歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，前一句中________是运动的，是以_________为参照物；后一句中________是运动的，是以_________为参照物。 9、每天我们都看到太阳从东升西落，这是以        为参照物；当你仰望夜空看到月亮在云彩里穿行，这是以          为参照物；地球同步卫星总是静止在地球某处上空，这是以        为参照物，若以月球为参照物，这个地球同步卫星是         的 图2 � EMBED PBrush \* MERGEFORMAT ��� 图3 图4 PAGE 1.第一章 机械运动/第3节 运动的快慢.doc 第3节 运动的快慢 【学习目标】1.知道什么是速度.2.知道速度的物理意义.3.知道计算速度的公式及其各物理量的单位.4.会进行m/s和km/h之间的换算.5.会用速度公式进行简单的计算. 【重点】1.速度的概念和物理意义.2.应用速度公式进行计算. 【难点】正确使用速度公式进行计算. 　学生：自主预习—----------交流质疑------- ---------------合作探究--------------------------总结反思 　　教师：反馈与整理-----------巡视与指导-------------------组织与点评-----------------------解疑释惑（教法学法） 【教学过程】 学生自学 一、比较物体运动快慢有两种方法：一种是                                  另一种是                          ，可见表示运动快慢必须考虑      和        两个因素。在物理学中，为了比较物体运动的快慢，采用“          ”的方法，也就是将物体运动的    除以     ，得到物体在      内通过的  这个数值越大，表示物体运动得越快。我们把                 叫做速度。 1.速度是表示物体_____________的物理量. 2.我们用符号_____表示路程,用符号______表示时间,用符号_____表示速度,则计算速度的公式可以表示为___________.速度的单位由长度单位和时间单位组合而成。在国际单位制中路程的单位是______;时间的单位是_______;速度的单位是_______，单位符号为   .另外在日常生活中还常用_________做速度的单位，单位符号是      . 3.1m/s=________km/h     20m/s=________km/h     108km/h=_______m/s 二、匀速直线运动的定义是                 ，          是最简单的机械运动。常见物体的速度都在改变，这种运动叫     运动，只做粗略研究时也可以用     来描述运动的快慢，这样算出来的速度叫做        。 合作探究 活动1 了解比较物体运动快慢的两种方法 　　比较物体运动快慢的方法有两种： 　　方法一：相同时间比较通过的 ，物体通过的 越长，运动得越快。 　　方法二：相同路程比较花费的 ，物体花费的 越长，运动得越快。 　　例如，在校运会的100米决赛中，观众认为最先到达终点的同学跑得最快，这是根据方法 ；而裁判员则判定跑完全程费时最少的人得第一，这是根据 。 　　活动2 了解速度及其计算公 1、物体运动的快慢用 表示。 　　2、速度等于运动物体在单位时间内 ，符号是 。 　　3、若路程用字母 表示，时间用字母 表示。则速度的计算公式是：v= 。 　　4、速度的单位由 单位和 单位组成。速度的国际单位是 ，符号是 或 ，读作 ；常用的单位还有 、 、 等。1m/s= km/h。 　　5、利用速度公式的变形，还可以写出求路程和时间的计算公式：s= ，t= 。 　　6、阅读课本《小资料》，填写下列物体运动的速度： 　　步行的人 自行车 小汽车 　　公交车 喷气式客机 列车 　　7、一汽车行驶的速度是72km/h，合 m/s；10m/s＝ km/h。 　　活动3 速度计算公式的应用 　　1、比较两个速度的大小，要先化成（选填“相同”或“不相同”）的单位，然后再进行比较。 　　2、运用速度公式进行计算时，可以根据题目的条件，选用合适的单位代入计算。 　　　　物体沿着 的运动叫做匀速直线运动。常见物体运动的速度是变化的，这种运动 叫运动。它的平均速度也可以用公式v＝ 计算。 典型例题　 　1、甲汽车行使的速度为15m/s，乙汽车行使的速度为60km/h，请比较两辆车速度的大小。 2.汽车从A城开往B城,全程所用的时间为2小时,前一个小时汽车的平均速度为40m/s,后一个小时的平均速度为60m/s,那么汽车全程的平均速度为多少米每秒? 解题方法总结 1.用速度公式计算时,各物理量的单位要统一.如果路程的单位是m,则时间的单位必须是_____,速度的单位才是________.如果时间的单位是h,则路程的单位必须是______,速度的单位才是________. 2.要学会公式的正确变形.由v=s/t可得:t=_______;s=________. 课堂质量检测 　　1.速度是反映物体______ 的物理量，在匀速直线运动中，速度等于运动物体_________，公式为______，国际单位制中，速度的单位是______，交通运输中常用______作单位. 　　2.平均速度是反映做______ 运动的物体运动快慢的物理量，它只能对运动做______描述，从______运动的平均速度的观点出发，看龟兔赛跑的典故，其结果表示______的平均速度大于______的平均速度. 　　3.单位换算： 1 m/s=____km/h 10 m/s=____km/h 72 km/h=____m/s 54 m/s=____km/h 　　4.一辆火车的运动速度是72 km/h;燕子飞行速度可达48 m/s.燕子比火车运动的______. 　　5.甲、乙两辆汽车通过的路程之比是6∶5，它们运动的时间之比是4∶3；两车运动速度之比是______. 　　7、一物体从A地运动到B地，如果物体在前8m的路程内速度为4m/s，后12m的路程速度为3m/s，则物体在全程中的平均速度为 。 　　8、一辆汽车在前5 s内通过的路程为28 m,后3 s内的平均速度为4 m/s则该物体在这8s内的平均速度是 m/s，合 Km/h。 　　9、一辆汽车在与铁路平行的公路上以36Km/h的速度匀速前进，迎面开来一列速度为54Km/h的火车，汽车上的乘客看到火车开过经历了7s，由此可知这列火车长 m。 　　10、小明乘坐的汽车在某公路上作匀速直线运动。下表是小明记录的汽车运行各时刻及对应公路旁路碑的里程数： 　　6.从匀速直线运动的速度公式 v =得出的结论，正确的是（ ） 　　A.速度与路程成正比 B.速度与时间成反比 　　C.速度不变，路程与时间成正比 D.速度与路程成反比 　　7.（多选）关于平均速度，有以下几种说法，正确的是（ ） 　　A.平均速度就是速度的平均值 B.平均速度是用来大致描写做变速直线运动快慢的 　　C.平均速度等于物体通过一段路程跟通过这段路程所用时间的比值 　　D.平均速度是几个物体运动速度的平均值 　　8、【拓展学】：汽车沿平直公路从甲地开往乙地，两地相距90 km，开始时汽车以10 m/s的速度行驶了1.5 h，然后余下的路程要在45 min内匀速行驶完，求：后来汽车应以多大的速度行驶？ 　 PAGE 1.第一章 机械运动/第4节 测量平均速度.doc 第4节 测量平均速度 导学目标知识点： 1.  学会使用秒表、刻度尺正确地测量时间、距离，并会求平均速度. 2.  体会设计实验、实验操作、记录数据、分析实验结果的总过程. 3.  通过实验激发学生的兴趣，培养学生认真仔细的科学态度，正确、实事求是记录数据的作风. 导学方法：观察实验法 课时导学过程： 一、课前导学 1.平均速度反映的是物体在﹙            ﹚运动过程中的运动快慢      2. 在“龟兔赛跑”这个故事中，说乌龟胜了兔子，是指乌龟的(      )速度快；而在它们比赛开始时，又说兔子跑得真快，是指兔子的_____速度快。 3.声音的速度是340m/s，人喊话后0.2s能听到回音，人离山多远？ 4.物体做变速运动，前10min走了3km，停止5min后，又以240m/min的速度运动了5min求;前10min的平均速度;(2)整个路程的平均速度 二、 思考讨论 1. 实验原理； 2.测量平均速度需要测量哪些物理量？ 3.测量路程需要什么仪器？测量时间需要什么仪器？ 4．分析自己跑步（竞走、行走）的三个阶段的平均速度特点，比较哪一段最大？为什么？  三、自主学习、挑战自我 1、实验目的：练习用 和 测量变速运动物体的平均速度； 2、实验原理： （用公式表示） 3、了解实验仪器：（1）使用刻度尺时应注意什么？ （2）使用秒表前应观察什么？ 4、实验器材： 、 需要测量的物理量 、 5、数据记录 路程 运动时间 平均速度 S1= T1= V1= S2= T2= V2= 6、实验结果讨论： 通过实验求得的v1、v2是否相等？ ,做变速运动的同一物体，在各段路程的平均速度 ，平均速度描述的是做变速运动的物体，在S这段路程或在t这段时间内的平均快慢程度．严格地讲离开某段路程或某段时间，平均速度是没有意义的．不过，生活中我们所讲的某人步行速度是1.1米／秒，高速公路上汽车速度是30米／秒，这也是平均速度，是一般而论的，并不要求指定时间或路程． 7、 请同学们计算出实验中下半段路程:S3= 下半段路程所用时间T3= 下半段路程的平均速度V3= 8、计算= ，将结果与v1对比，二者是否相等？ （注意：平均速度不是速度的平均值。） 四、当堂达标练习 1、2003年8月10日，第8届世界田径锦标赛女子200m短跑决赛中，美国选手琼斯荣获冠军，这表明在比赛全过程中：（      ） 　A．琼斯用的时间最短        B．琼斯跑的路程最长 　C．琼斯平均速度最大        D．琼斯始终一马当先 2．某同学参加百米赛跑，跑前24m用了4s，跑完100m用了12s，该同学百米跑的平均速度是（ ）      A、6m/s； B、8. 3m/s； C、7. 15m/s； D、7.75m/s. 3、小明同学想利用图4-1中的器材探究：改变斜面的坡度，小车沿斜面由顶端运动到底端的平均速度是否发生变化？ 猜想： （1）你的猜想是： ____________________________________________。 （2）请利用图7中所给器材来验证你的猜想，具体实验步骤是： 4、如图4-2所示，一列长为120 m的火车匀速通过一座3000 m长的大桥，火车完全通过大桥所用的时间是100 s，求火车过桥时的速度是多少？ 5、在“测平均速度”的实验中： （1）本实验的原理： ； （2）本实验除图4-3所示的器材外，还缺 ； （3）用刻度尺测出S=78cm，用停表测出t=2S，则本实验中的 平均速度= m/s。 6、一个小球从斜面滚下，用闪频照相机每隔0.1s拍摄一次，记录小球运动情况的照片如图4-4所示。则小球从A点运动到D点用时___ __s，平均速度为__ _m/s，小球整个运动过程中速度越来越__ ___。 7．交通部规定：在高速公路上行驶的汽车速度不得超过120km/h．在京昌高速路上值勤的交通警察拦住了一辆正在超速行驶的汽车．交警对司机敬礼后说：“您的车速超过了120公里每小时的限制-------”，还没等交警说完，车内一位小朋友抢先说到：“我们只开了几分钟，既不到1小时，更不到120公里，我们没有违反规定啊”．如果你是那位交通警察，你该怎样向小朋友解释呢？                                      图4-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 图4-2 图4-3 图4-4 PAGE 2.第二章 声现象/第1节 声音的产生与传播.doc 第二章 声现象 第1节 声音的产生与传播 学习目标： 1、知道声音是由振动产生的。 2、知道声音的传播需要介质，知道声音在不同介质的传播速度不同。 3、能分析一些常见的声现象。 重点难点： 重点：对声音的产生与传播过程的探究。 难点： 1、设计探究的实验； 2、声现象的分析 自主预习 1．一切正在发声的物体都在________，振动停止，发声也________。 2．声音的传播需要________，声音可以在固体、________和________中传播，但真空________传声。 3．声音在介质中的传播速度简称_________。不同介质中的声速________，一般情况下，。声音在15℃空气中的传播速度是________m/s。当温度不同时，声音在同一种介质中的传播速度也发生变化。不同频率的声音在同一种介质中的传播速度________。 4．回声是声音的________现象，对着山崖、高墙喊话，声音会被山崖、墙壁反射回来，再传入耳朵，就听到了回声。如果回声到达人耳比原声晚________s以上，人耳就能把回声跟原声区分开来，此时障碍物到听者的距离至少为________m。 二、课堂互动 知识点（一） 声的产生 活动1：观察课本图，播放有关声的视频。 思考各是什么物体在发声？_________________________； 他们具有什么共同特征？___________________________； 声音是怎样产生的？猜想：_________________________。 活动2：怎样利用桌上的器材，让它们发出声音，比比看，谁的方法多，谁的发声方法更有创意？ 你是如何让物体发声的？_______________________________________； 你触摸发声的物体时，有什么感觉？_____________________________； 结论：发生的物体在____________________________________________。 活动3：共同体验：（1）摸着自己的声带，说一句话。体会手上的感觉，说出感受。 （2）击鼓。鼓面在振动吗？如果在振动，你如何证明，能否让看的人感受到它的振动？说出你的方法。  敲打桌子，听到声音，却看不见桌子的振动，你能想出什么办法来证明桌子的振动？  ____________________________________________。  从上述事例中你能否总结出一种“验证难以觉察的物体运动”的方法吗？  ____________________________________________。 知识点（二） 声音的传播 想一想：老师讲课声是怎样传到耳朵的？ 探究1：一个同学把耳朵贴在桌子一端，另一个同学轻敲桌子另一端，能听到声音吗？ 结论： ____________________________________________。 探究2：在一个玻璃缸内盛有水，手拿两块石头在水中撞击，在外面也能听到撞击声。 结论：_______、_______、______都能传播声音，他们都是能够传声的介质。 议一议：声怎样向外传播的？ 声音向外传播时以_______的形式传播（与水波相似） 探究3：真空也能传播声音吗？ 让学生观看真空罩实验的录像。结论：_____________________________。 小组交流：月球上没有空气，宇航员如何进行交流呢？________________。 知识点（三） 声速 看一看：阅读课本 “声速”中的内容，回答下面问题： ①声传播的快慢用_________描述，15℃时空气中的声速是_________。 ②声速大小跟_________有关,还跟_________有关,一般情况下, _________中的声速最大(填固体、液体、气体) ③同种介质中，温度升高，声速变_________（填大、小） 课堂小结： 1、这节课我们学习了声现象，通过探究，我们知道了一切正在发声的物体都在______；_______停止，其发声也就停止。 2、声音靠_______传播的，______、______、______都是能传播声音的介质，由于_______中什么都没有，所以它不能传声。 3、声音在空气中（15℃）的传播速度为_______；声音在气体中的速度小于_______中的速度，更小于_______中的速度。 三、达标检测 1. 鸟鸣是靠其气管和支气管交界处鸣膜的_______发声的，清脆的蟋蟀叫声是靠左右翅摩擦引起的__________发声的，笛子和萧都是依靠其_____________发声的。 2. 在冬天风大的日子里，电线杆上架设的电线会嗡嗡的响，这种声音是由于_____________而产生的。 3. 在鼓面上放一些碎纸屑，击鼓时，会看到碎纸屑在鼓面上不断地跳动，在此实验中，小纸片的作用是（    ）  a 使鼓的振动尽快停下来    b 把鼓面的微小振动放大，便于观察  c 使鼓的振动时间延长      d 使声波多次反射形成回声 4、“风在吼,马在叫,黄河在咆哮”分别是由            、             、         的振动而发出声音的。  5、坐在教室里说话，听不到回声是因为（      ） a 教室不能产生回声 b 教室产生的回声从门窗缝隙中跑掉了 c 教室反射产生的回声正好抵消 d 教室太小，四周反射来的回声与原声混在一起，无法分辨 6、 一辆停在山崖前某处的汽车某时刻鸣笛后，经过1.2s后听到了回声，若声音在空气中 传播速度是340m/s, 则汽车中的人距山崖的距离是（      ） a 170m    b 408m  c 204m   d 340m PAGE 2.第二章 声现象/第2节 声音的特性.doc 第2节 声音的特性 学习目标： 【知识与技能】 （1）知道声音的三要素：音调、响度、音色。 （2）通过实验探究，知道响度大小与振幅及发声体距离远近有关，音调的高低与频 率有关。 （3）知道不同发声体发出声音的音色不同。 【过程与方法】 （1）组织学生通过观察和实验探究，响度大小与振幅及发声体距离远近有关，音调的高低与频率有关。 （2）组织不同学生利用各种乐器发声及本人参与发声来认识音色。 【情感、态度与价值观】 （1）通过教师引导组织和学生的探究活动，培养学生学习声乐基础知识的乐趣。 （2）通过学习声音的三要素，提高学生对乐音的审美能力。 教学重点、难点 【重点】通过实验探究，知道声音三要素及相关影响因素。 【难点】正确区分音调和响度。 二、课前预习： 1、声音是由物体的 产生的。 2、声音的传播需要 ， 不能传声。 3、声音在 、 体中比 体中传播的快。 声音在空气中的传播速度是 。[来源:学*科*网Z*X*X*K] 三、课内探究： 【学点一】音调 音调 [做一做]请一位男生和一位女生都说“声音的特征”，其他学生听后区分这两次声音有何不同？ 学生分析总结：女生声音高，男生声音较低。 [试一试]用一张硬卡片分别拨木梳的粗齿和细齿，仔细听卡片发出的声音高低有什么不同？ [猜一猜]声音的高低可能与什么因素有关呢？ 学生猜想：可能与梳齿的振动快慢有关。 [点 拨]师：快速拨梳齿，梳齿振动快，快速拨梳齿，梳齿振动慢。振动的快慢常用每秒振动的次数——频率来表示。 [读一读]学生阅读“信息快递”内容。 [小结归纳] （板书） 1．声音的高低叫做音调。 2．声音音调的高低与声源的振动频率有关，声源振动的频率越大，音调越高，反之， 越低。 [点 拨]师:通常女生比男生的音调高。女高音、男中音就是指音调的高低。 2、思考：大象可以用我们人类听不到的“声音”进行交流。大象发出的声音为什么人类听不到呢？振动会发出声音，为什么我们听不到蝴蝶翅膀振动发出的声音，却能听到讨厌的蚊子声？（阅读课本20页，知道人能听到的频率范围；了解一些动物能听到的大致频率范围。）   跟踪练习： 1、音调指的是声音的_________，频率指的是____________，二者的关系是：物体振动的频率越____，音调越_____，频率越____，音调越_____。 2、人耳的听觉频率范围是从____到______。蝴蝶的翅膀1秒钟振动不超过10次，蚊子的翅膀1秒钟振动500～600次，我们能听到它们的翅膀发出的声音吗？ 3、频率不同的声音，波形有什么不同？     【学点二】响度 1、将手按在自己的喉咙上，分别小声和大声发出声音，通过感觉声带的振动来猜测决定声音响度的因素。   2、探究实验：观察比较音叉发声的响度和乒乓球被弹开的距离，将实验结果填入下表： 次数 乒乓球弹开幅度 音叉振动幅度 响  度 1       2         结论：物体振动幅度越大，响度越______；幅度越小，响度越______。 （阅读课本21页响度部分的内容，进一步明确响度与什么因素有关） 跟踪练习： 1、响度是指声音的________，它与物体振动的_________有关。 2、另外，根据实际生活经验我们可以判断：人离发声体越近，会感觉响度越____，离发声体越远，会感觉响度越______。这就是说，响度的大小还与距离发声体的______有关。 3、响度不同的声音，波形有什么不同？   【学点三】音色 活动：用录音机播放分别由小提琴和二胡演奏的《二泉映月》。 设疑：为什么不同乐器发出音调相同的声音，我们也能分辨它们呢？ 音色是由发声体的________、_________所决定的。     跟踪练习： 1、钢琴和笛子不可能发出相同的_______。挑选瓷器时，常轻轻敲它一下，这是根据声音的_________来判断瓷器是否有破损。 2、在日常生活中，人们常根据敲打物体发出的声音来鉴别物质，以下做法中用以达到这一目的的是（      ）A.瓜农用手拍打西瓜；   B. 铁匠用小锤敲打烧红的铁块；     C.瓦匠用瓦刀敲打砖； D. 自行车上敲击车铃。 3、音调和响度相同、音色不同的声音，它们的波形是否存在区别？   四、学习小结 本节课你所掌握的知识点有：     五、课后延伸： （一）填空题： 1.描述声音的三个特性是：________、________、________。 2.医生听诊器的作用在于增加声音的________。 3.在物理学中，用______来描述物体振动的快慢，它是指物体在每秒内振动的______。 4.人们把高于________Hz的声音叫做超声波，把低于________Hz的声音叫做次声波。人能听到的声音频率范围是____________。 （二）选择题： 1.男同学一般比女同学发出的声音沉闷、浑厚，其原因是男同学声带振动的频率和女同 学声带振动的频率相比(     ) A.较高； B.较低 ；C.一样；D.无法比较   2.用大小不同的力按同一个琴键发出的声音，不同的是(     ) A.声速； B.音调； C.响度； D.音色 3.用同样的力弹同一琴的C调音符4和F调音符4，声音不同的是(     ) A.声速； B.音调； C.响度 ； D.音色 4.用同样的力弹钢琴的C调音符4和手风琴的C调音符4，声音不同的是(     )    A.声速； B.音调； C.响度； D.音色 5.日常所说的“引吭高歌”和“低声细语”里的高、低是指(     ) A.声音的响度              B.声音的音调 C.声音的音色              D.以上说法都不对 6.站在桥洞里说话时，听不到回声的原因是(     ) A.桥洞两端是开口的，不能产生回声     B.桥洞反射产生的回声从洞口跑了 C.桥洞窄小，回声与原声混在一起       D.桥洞两侧的回声正好抵消 7.频率为60 Hz的声音，每分钟振动次数是(     ) A.60次   ； B.1800次  ；   C.3600次     D.缺少条件，无法计算 8.不带花蜜的蜜蜂，飞行时翅膀每秒振动440次；带花蜜的蜜蜂，飞行时翅膀每秒振动300次。不带花蜜的蜜蜂发出的嗡嗡声比带花蜜的蜜蜂发出的嗡嗡声(     ) A.音调高        B.音调低     C.响度大       D.响度小 9.小虹同学是校乐队的小提琴手，上物理课时，物理老师请小虹给同学们演奏了一首曲子，并请同学听粗琴弦与细琴弦发出声音的不同，以下说法中正确的是(     ) A.粗琴弦发出声音的音调比细琴弦的高 B.粗琴弦发出声音的音调比细琴弦的低 C.粗琴弦发出声音的音调与细琴弦的一样高 D.无法比较音调的高低 2.第二章 声现象/第3节 声的利用.doc 第3节  声的利用 一、学习目标： 1.了解现代技术中与声有关的知识的应用。 2.通过观察、参观或看录像等有关的文字、图片、音像资料，获得社会生活中声的利用方面的知识。 3.通过学习，了解声在现代技术中的应用，进一步增加对科学的热爱。 二、重点: 现代技术中与声有关的知识的应用 难点：现代技术中与声有关的知识的应用 三、【自主学习】 活动一：声与信息 问题：声音可以传递信息吗？ 仔细研读课本P38声与信息部分，回答下列问题：（先独立思考，后小组交流讨论） 1.写出课本中提到的声传递信息的例子： 2.小组交流声传递信息的例子还有哪些？ 3.小组讨论：分析上述声传递信息的例子有何不同点： 结论：声传递信息的例子大致我们可以把它们分成两类： 一是 _____________________（像我们的说话声）；另一种是 ______________（像蝙蝠的回声定位、声呐等）。 活动二：声与能量 问题：声音可以传递能量吗？ 类比水波的产生、传播猜想：声波可以传递能量。 演示：如图2.3-5 ，用扬声器对准旁边的烛焰，播放音乐后你看会发现： 1.看到的现象：                           。 2.说明：                                 。 3.声波传递能量的性质有哪些应用？（请学生阅读教材完成本部分内容） 4.读课本Ｐ40页说明声音传递能量的其他例子。   四、小结 五.实际应用 1.我们可以利用声传递 ;还可以利用声传递 . 2、外科医生向人体内的结石发射________，结石会被击成细小的粉末，可以顺畅地排出体外。 3.声波是一种波动，声波还能把________________向外传递。 4、蝙蝠采用________________的方法，可以确定目标的位置和距离，根据这一原理，科学家发明了________，利用这一系统，人们可以探知海洋的深度。 5.科学工作者为了探测海洋某处的深度，向海底垂直发射超声波，经过4s收到回波信号，海洋中该处的深度是________m。（声音在海水中传播的速度是1531m/s）；这种方法________（填“能”或“不能”）用来测量月球与地球之间的距离。 6.以下那些信息不是从声音上获得的（  ） A.古代战争时的“伏地听声”         B.救护车急促的鸣笛声，使行人让出一条通路 C.蝙蝠的回声定位原理               D.看见闪电，就知道可能会有一场大雨 7. 不是利用回声定位的方法，就能够测定的是（    ） A、海底深度  B、冰山距离   C、敌机远近   D、打雷处的远近 8.下列现象中，不属于依靠声获得信息的是（    ） A、有经验的养蜂人听蜜蜂的“嗡嗡”声就知道它是否采了蜜 B、夏天里人们买西瓜，要捧起来拍两下听听声音来分辨西瓜的好坏 C、小雨往水瓶里倒开水，能听出水瓶里的水装得满不满 D、人们利用超声波清洗钟表等精细的机械 9.下列关于超声波的说法正确的是（    ） A、人耳听不到的声波都是超声波  B、超声波在水中传播的距离比光在水中传播的距离远得多 C、超声波的频率在20000Hz以上   D、超声波不属于声波，它的传播能力强于声波 10.我探究 1).小丽一天做研究实验，拿了一个空的可乐瓶， 并去掉瓶底，给开口处蒙上橡皮膜并扎紧。让瓶 口对着蜡烛的火焰，敲打橡皮膜使其振动发声， 如图1-7所示。小丽可以观察到的实验现象是：__________________________________， 这个实验说明：____________________________________。 2.第二章 声现象/第4节 噪声的危害和控制.doc 第4节 噪声的危害和控制 【学习目标】 1、知识与技能 了解噪声的来源和危害； 知道防治噪声的途径，增强环境保护的意识； 2、过程与方法 通过体验和观察，了解防治噪声的思路，培养学生应用物理知识解决实际问题的能力； 3、情感态度与价值观 通过学习，培养热爱、保护我们赖以生存的“地球村”的环境意识。 【教学重难点】 重点: 噪声的来源及危害，减弱噪声的途径 难点：噪声的等级 【学习过程】 一、导入新课 1、用录音机播放一段音乐，然后突然声音加大。 2、先播放一曲乐音，再播放一段噪声。 3、用充气的气球在干燥的玻璃上摩擦，其声音听起来人们感到非常不舒服。 二、自主学习 （一）噪声的来源和分类 1. 音乐声和钉子刮玻璃声，你喜欢听哪种声音？   2. 一边听老师讲课，一边听音乐，音乐声对听老师讲课有没有影响？说明理由。 3、阅读课本P42噪声的来源部分，分别从物理学角度和环保角度总结出噪声的概念。 从物理学角度上讲，发声体______________________________是发出的声音叫做噪声。 从环境部保护角度看，凡是__________________________________的声音，以及对人们______________________________的声音，都属于噪声。 4、讨论：非洲北部农村70岁老人的听力比美国20多岁的城市青年还好，这是为什么？ （二）噪声强弱的等级和危害 仔细研读课本噪声强弱的等级和危害部分，并对照小资料中表格，完成下列问题。 1、记住噪声的等级单位__________，为了保护听力，声音不能超过______dB；为了保护我们的工作和学习，声音不能超过________dB；为了保证休息和睡眠，声音不能超过______dB。 2.举例说明噪声对人们有哪些危害。 （先自己思考，后小组交流讨论展示） （三）控制噪声 自学课本控制噪声部分，完成下列题目：（先独立思考，后小组讨论展示） 1.控制噪声的三个方面：____________________、___________________、_____________________。 　2.说出图2.4--3中分别是在哪个方面减弱噪声的？ 甲_____________________；乙______________________；丙_________________________。 小组合作： 我们在日常生活中为了环保应该做点什么？   三、小结 本节课我们主要学习了以下内容： 1．噪声的来源及其波形的特点。 2．从物理学和环境保护的角度看，噪声分别指什么。 3．噪声的危害。 4．减弱噪声的有效途径。 四、当堂训练 １．下列哪些声音是噪声（） A．教室里老师讲课的声音         B．马路上拖拉机行驶的声音 C．火车的鸣笛声                         D．公园里悠扬的声音 ２．为了减弱噪声，下列措施可行的是（） A．将噪声大的机器换成噪声小的机器     B．在马路旁或住宅间设立屏障或植树造林 C．在耳孔中塞上一小团棉花             D．关闭所有声源 ３．下面关于乐音和噪声的叙述中，错误的是（） A．乐音悦耳动听，给人以享受；噪声使人烦燥不安，有害于健康 B．乐音是乐器发出的声音；噪声是机器发出的声音 C．乐音的振动遵循一定的规律；噪声的振动杂乱无章，无规律可循 ４．下面措施中哪一个是在传播过程中减弱噪声的（） A．做一个外罩将声源罩住                B．在耳孔中塞一团棉花 C．在马路旁植树造林                        D．换用噪声小的机器 ５．一位同学晚上在家里看电视，为了不影响家人休息，他应采用下列哪种方法（） A．用棉被把电视机捂住                    B．把音量开关关上，不让电视机发生声音 C．插上耳机，自己用耳机听            D．让家人把耳朵塞住 ６．下列哪种措施可以减弱噪声（） A．停止使用一次性白色泡沫饭盒        B．科学家研制氟里昂的代用品 C．在摩托车内燃机排气管上装消音器    D．为了推销商品，商场在门口安装高音喇叭 7．为了消减噪声，下列措施可行的是：（） A.将噪声大的机械换成噪声小的机械          B.在马路和住宅间设立屏障或植树造林 C.在耳孔中塞上一小团棉花               D.关闭所有声源 8．下列不属于噪声的是（） A．马路上车辆的鸣笛声            B.自由市场喧闹的叫卖声 C．音乐欣赏会上演奏的钢琴声      D.在沉静的夜晚突然有大声谈笑声 9．下列措施中不能减弱噪声的是（） A．在噪声声源外加个外罩          B.砍掉马路和住宅之间的树 C.带耳塞           D．使装有噪声声源的厂房门窗背向居民区 10.从环境保护角度看，以下不属于噪声的是（） A．图书阅览室内的絮絮细语声 B.上数学课时，听到音乐教室传来的歌声 C.夜晚，人们正要入睡，忽然传来弹奏很熟练的钢琴声 D．吸引着人们的雄辩有利的演讲声 物理阅读 噪声的利用 声名狼藉的噪声，一向为人们所深恶痛绝。但是，也许你不知道，随着现代科学技术的发展，人们已能利用噪声造福人类。 　　噪声除草：　科学家发现，不同的植物对不同的噪声敏感程度不一样。根据这个道理，人们制造出噪声除草器。这种噪声除草器发出的噪声能使杂草的种子提前萌发，这样就可以在作物生长之前用药物除掉杂草，用“欲擒故纵”的妙策，保证作物的顺利生长。 　　噪声诊病：　美妙、悦耳的音乐能治病，这已为大家所熟知。但噪声怎么能用于诊病呢？最近，科学家制成一种激光听力诊断装置，它由光源、噪声发生器和电脑测试器三部分组成。使用时，它先由微型噪声发生器产生微弱短促的噪声，振动耳膜，然后微型电脑就会根据回声，把耳膜功能的数据显示出来，供医生诊断。它测试迅速，不会损伤耳膜，没有痛感，特别适合儿童使用。 此外，还可以用噪声测温法来探测人体的病灶。最近科学家又提出一种声波清除法，利用噪声来消除噪声，……看来，掌握科学知识并善于利用它，可以为人类做许许多多有益的事。   问题：噪声都是有害的吗？  你有什么启示？ PAGE 3.第三章 物态变化/第1节 温度.doc 第三章 物态变化 第1节 温度 教学目标： 1、知识与技能 ●理解温度的概念； ●了解生活环境中常见的温度值； ●会用温度计测量温度。 2、过程与方法 ●通过观察和实验了解温度计的结构； ●通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法； 3、情感、态度与价值观 ●通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 教学过程： 一、创设情景，引入课题 1．将事先制作好的“冰糖”发给学生，在吃了无数次的冷饮之后，用心去体验“冷”的感觉。（调制浓的糖水，用保鲜膜包好，放入冰箱中冷冻） 2．接着，再喝一口饮用水 师：有什么感觉？ 生：冷，热。 师：物理学中，把物体的冷热程度叫做温度。（多媒体显示） 3．三只烧杯中分别放冰水、自来水和足够热的水，引导学生进行“冷”“热”的体验： A．把左手放入冰水中，再放到自来水中，说出自己的感受 B．把右手放入足够热的水中，再放到自来水中，说出自己的感受 师：为什么同一杯自来水在差不多相同的时间内有两种差异很大的冷热感觉呢？ 生：看来人的感觉是不可靠的。 师：在日常生活中，人们常常凭自身的经验和感觉去判断事物，然而这种经验和感觉今天遭遇到了挑战，怎么办？用科学武装自己，勇敢地迎接挑战！ 让我们拿起武器，迎接挑战！ 二、层层递进，学习新知 （一）、自主预习 请根据以下预习目标，仔细阅读课文完成后面的预习自测题： 1、什么是温度？ 2、温度计的制造原理是什么？ 3、、生活中有哪些种类的温度计？ 4、、记住摄氏温度中8摄氏度和188摄氏度是如何规定的。 5、、会读表“自然界中的一些温度” 6、、使用测量工具需先了解那些方面的内容？ 7、如何使用温度计测量液体温度？ 8、体温计和普通温度计在结构上和使用上有何区别？ （二）、预习自测题 1、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 叫做温度。 2、只凭感觉判断温度是＿＿＿＿ （选填“可靠”或“不可靠”）的，所以要做到准确地判断温度，就要使用＿＿＿＿ 。 3、实验室的温度计是根据＿＿＿＿＿＿＿＿制成的。生活中的温度计有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿ 。还有测量人体温度的＿＿＿＿ 。 4、使用温度计前要先观察它的＿＿＿＿ 和＿＿＿＿ 。体温计的量程为＿＿＿＿ ，分度值为＿＿＿＿ ，实验室中温度计的量程为＿＿＿＿ 分度值为＿＿＿＿。 5、如何使用温度计测量液体温度？ 6、查表说明：太阳表面的温度为＿＿＿＿ ，白炽灯灯丝的温度为＿＿＿＿ ， 水的沸点为＿＿＿＿ 7、体温计的玻璃泡和直玻璃管之间有＿＿＿＿ 。其作用是＿＿＿＿ 所以体温计在使用之前应＿＿＿＿。 8、通过预习，你对哪些知识还存在疑惑？请写在这里。 （三）合作探究 1．实验演示，了解原理 师：对于温度计，同学们一定不陌生，为了使大家更清楚的了解它，请同学们看一个小实验： （利用老教材中做“焦耳定律”的演示实验的器材，在锥形瓶中分别放入酒精、水和煤油，观察加热和停止加热时液面的变化） 这就是我们家中的电热水器，其中的奥秘，下学期我们会详细的学习的，今天我们只是利用它来给瓶中的水加热。请同学们注意观察玻璃管中液面的变化！ 生：液面上升了。 师：停止加热，继续观察。 生：液面下降。 师：平时，你观察到过类似的现象吗？ 生：家中烧开水时，如果水壶中的水灌得太满，刚刚开始烧水，水就会溢出。 师：很好！这样的现象我们送它一个物理名称──热胀冷缩 温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的，里面可以用酒精、煤油还有用水银的。 （多媒体显示） 多媒体展示各种各样的温度计。 师：各种不同的温度计各有各的妙用，我们今天学习的是常见的玻璃液体温度计，它们在结构上基本相同，分别有：装液体的液泡、细内管、刻有示数的玻璃柱，根据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。 2、阅读讨论，了解单位 A．字母“℃”的意思：表示摄氏温度（瑞典的摄尔修斯提出的）。 B．0摄氏度的规定：在一个大气压下，冰、水混合物的温度，记作0℃（关于“一个大气压”在后面的学习中会进一步的了解的）。 C．100摄氏度的规定：在一个大气压下，水沸腾时的温度，记作100℃。 D．1摄氏度：0℃和100℃之间等分100份，每个等份代表1℃。 人体的正常体温为37℃，读作：37摄氏度。 珠峰营地的帐篷内，温度为－15℃，读作：负15摄氏度或零下15摄氏度。 在中央电视台的报道中，所有的主持人都把温度读作：100度，1600度。你认为妥当吗？ 出个题目考考你：“25℃”，你会读吗？ 　　　　　　　　　广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的呢？ 　　　　　　　　　“28摄氏度”怎么写？ 　　　　　　　　　“零下8摄氏度”怎么写？ 3．尝试探索，学会使用 师：观察实验桌上的两支温度计，你能说出它们有什么不同之处吗？ 生A：一支测普通的温度，一支是测体温的。 生B：上面标的数字范围不同。 生C：每一小格表示的温度也不同。 生D：体温计的下面是弯的。 生E：体温计的玻璃柱不是圆的。 生F：体温计的玻璃柱可以起到放大的作用。 …… 师：非常的棒哦！同学们都作了细致的观察。这里包含着从今天开始我们学习测量时必须遵守的两个要求──观察量程和分度值。 A．量程──所能测量的最高温度和最低温度的温度范围。 实验室用的温度计的量程为：－20℃～110℃。 体温计的量程为：35℃～42℃。 B．分度值──最小一个代表的值。 实验室用的温度计的分度值为：1℃。 体温计的分度值为：0.1℃。 （由学生观察后回答完成） 师：两支温度计就在空气中，现在温度计的示数应该就是空气的温度，请大家读出来。 生A：（手中拿的是实验室用的温度计）示数为：（注意单位）。 生B：（手中拿的是体温计）读不出来。 师：为什么读不出来呢？ 生：现在的空气温度没有达到体温计能测量的最低温度。 师：回答的很好！ 没有读出空气温度的同学可能有些气馁，没关系，请做下一个环节──测体温 请同学们将温度计放在腋下，根据经验，要等待一会，在等待的时候，让我们一起来阅读课本P78“使用温度计测量液体温度时的正确方法” A．朗读使用方法 ●温度计的玻璃泡全部浸入被测的液体中，不要碰到容器底或容器壁。 ●温度计的玻璃泡浸入被测的液体后要稍等一会儿，待温度计的示数稳定后再读数。 ●读数时温度计的玻璃泡要继续留在液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。 B．讨论“想想议议”中的图4.1—4，使用温度计时还可能发生什么错误？ 请大家拿出温度计，读出自己的体温 生A：（手中拿的是实验室用的温度计）我的温度计的示数在不断的变化（不断的下降） 生B：（手中拿的是体温计）我的体温是（注意单位） 师：手中拿体温计的同学心里平衡多了吧！其中的奥秘在何处呢？ 生C：我发现体温计离开人体后，在弯管处的水银断开了。 师：这正是体温计离开人体后也能读出温度的奥秘。那么，如果另一个同学也想测量一下自己的体温，能否马上就拿过来使用呢？ 生D：我在医院里看见医生测量体温之前要甩动体温计，所以我们也要甩一下再测量。 师：对。测体温时，玻璃泡内的水银随着温度升高，发生膨胀，通过细管挤到直管；当体温计离开人体时，水银变冷收缩，细管内的水银断开，直管内的水银不能退回玻璃泡内，所以它表示的仍然是人体的温度。每次使用前，都要拿着体温计把水银甩下去。 师：学习了温度计的相关知识后，让我们一起来测量这杯热水的温度！ 请同学们把实验室用的温度计和体温计以正确的方法同时放入热水中。 （此时，手拿体温计的同学可能会犹豫，在注意安全的前提下，鼓励大家勇敢地尝试） 生：哎呀！我的体温计坏了。 师：坏了就好啊！从中大家能获得什么启示呢？ 生B：温度的测量不能超过量程，否则会损坏温度计的 三、归纳小结，巩固知识 师：时间过得真快，转眼一节课就要结束了，你在这节课上有什么收获呢？或者说你有什么感想呢？说出来与大家共享，好吗？ 生：……（此处学生可能会有各种说法，引导他们对所学的知识作归纳） PAGE 3.第三章 物态变化/第2节 熔化和凝固.doc 第2节 熔化和凝固 教学目标 1．知识与技能：理解气态、液态和固态是物质存在的三种形态。；了解物质的固态和液态之间是可以转化的；。了解熔化、凝固的含义，了解晶体和非晶体的区别；了解熔化曲线和凝固曲线的物理意义。 2．过程与方法： 通过探究固体熔化是温度变化的规律，感知发生状态变化的条件。了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一种方法。通过探究活动，使学生了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。 3．情感、态度和价值观通过教学活动，激发学生对自然现象的关心，产生乐于探索自然现象的情感。 教学重点：通过观察晶体与非晶体的熔化、凝固过程培养观察能力，实验能力和分析概括能力. 教学难点：指导学生通过对实验的观察，分析概括，总结出固体熔化时温度变化的规律，并用图象表示出来. 1、 课前预习学案 1、什么是溶化？什么是凝固？ 2、 你能各举一个溶化和凝固的例子吗？ 3、 晶体和非晶体的区别在什么地方？ 4、生活中常见的物质中哪些属于晶体？哪些属于非晶体？ 二、合作探究 活动一 (1)将蜡烛点燃后倾斜一个角度放置在空火柴盒的上方，你能观察到什么现象？学生操作实验，回答观察到的现象：蜡烛逐渐变成烛油往下滴，滴入空火柴盒、冷却后变成了蜡块。 (2)将冰棒放在空烧杯中，过一会儿，你能发现什么现象？ 学生操作实验，发现烧杯中只剩下半杯糖水。 这些现象可以说明物质的状态发生了怎样的变化？学生回答 结论： 物质从 态变为 态的现象叫熔化 物质从 态变为 态的现象叫凝固 学生完成结论的填空，师板书课题：§2.3 熔化和凝固 举例巩固 (1)师介绍长江源头是谷拉丹冬雪山的冰雪熔化形成的等事例 (2)学生列举日常生产、生活中的熔化和凝固现象 3、探究冰、松香熔化的特点 投影：活动二 [提出问题] 冰和松香在什么温度下开始熔化？在熔化过程中，温度如何变化？ [猜想与假设] (1)冰熔化 一定的温度，松香熔化 一定的温度？[有/没有] (2)冰熔化时温度 ，松香熔化时温度 (升高/降低/不变) [设计实验] 为了检验你的猜想与假设，你需要哪些器材？请同学们结合教材39页内容设计出合理的实验步骤，同组之间讨论一下。 学生讨论后回答所需的实验器材，教师点拨指导学生回答实验步骤： 1、如图2-28(b)把松香碾碎后放入烧杯中，在松香中插入温度计，记下这时温度计的示数，用酒精灯加热，每隔0.5min记录一下温度计的示数，同时观察松香状态的变化，直到松香全部熔化后5min为止。 2、如图2-28(a)把碎冰块放入烧杯中，在冰块中插入温度计，记下温度计的示数，用酒精灯加热，每隔0.5min记录一下温度计的示数，同时注意观察烧杯中冰的状态的变化，直到冰熔化后5min为止。 [进行实验和收集数据] 教师指导学生进行实验分工，一位学生看时间，一位学生读温度计的示数，一位学生观察物质状态，并把实验结果及时填入表格中。教师巡回指导，控制实验时间。 [分析与论证] 实验结束后，教师指导学生根据实验数据在图2-29和图2-30中分别画出冰、松香熔化时温度随时间变化的曲线。教师将几组学生的实验数据及图像投影，分析不同线段中冰和松香是吸热还是放热？温度如何变化？处于什么状态？完成填空： (1)松香加热后，发现 ；在松香熔化过程中，温度 。 (2)当温度低于0℃时，可以发现冰 。(有、没有)熔化；当温度达到0℃时，发现 ；冰在熔化过程中，温度 。 (3)冰和松香在熔化过程中 。（吸热、放热） 教师在实验结论的基础上，讲解： (1)晶体、非晶体、熔点的概念 (2)常见的晶体、非晶体 活动三 学生查看晶体熔点表，讨论并回答如下问题： (1)哪种晶体熔点最高？熔点是多少？ (2)哪种最低？最低是多少？ (3)能否用铝锅来熔化铁？ [交流与合作] (1)晶体与非晶体在熔化过程中的相同点和不同点，列表加以对比。 (2)晶体熔化的条件有哪些？ (3)你的实验结果如有偏差，你能分析出其中的原因吗？ 4、晶体和非晶体凝固时的特点。 活动四 [发现并提出新问题] 冰和松香在凝固时又有什么特点呢？教师指导学生与熔化过程类比，思考讨论作图推理出(1)晶体和非晶体凝固时的特点。(2)晶体和非晶体凝固时的相同点与不同点。(3)熔融状态的晶体凝固的条件。 活动五： 5、熔化凝固的应用 (1)指导学生阅读图2-31至图2-34，回答熔化、凝固的应用 (2)学生列举熔化、凝固在日常生产、生活中的应用，如秦王的水晶宫；在我国寒冷的北方，为防止冬天地窖里的蔬菜被冻坏，常在地窖内放几桶水等。 (3)讨论熔化、凝固对我们产生的不利影响，应如何避免？ 三、知识总结 §2.3 熔化和凝固 定义：物质从固态变成液态 达到熔点 熔化 晶体 吸收热量 熔化时温度不变 吸收热量 熔化和凝固 非晶体 熔化时温度升高 定义：物质从液态变成固态 达到凝固点 凝固 晶体 放出热量 凝固时温度不变 放出热量 非晶体 凝固时温度下降 PAGE 3.第三章 物态变化/第3节 汽化和液化.doc 第3节 汽化和液化 学习目标： 1.知识与目标 知道什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆过程；了解沸腾现象，知道什么是沸点、沸腾的条件；知道蒸发和沸腾是汽化的两种方式，以及它们的相同点与不同点 ；知道 蒸发可以致冷。 2.过程与方法    观察沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象；通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点。 3.情感态度与价值观 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，使学生乐于了解日常生活中的物理道理。 教学重难点 重点：液化的两种方式和液体汽化的两种方法 难点：蒸发和沸腾的特点及其区别 导学过程 引入：夏天洒在地上的水一会儿变干了，晒在太阳下的湿衣服一会就干了，地上的水和衣服上的水到哪里去了？通过教材58页中“想想做做”看看能否知道。 实验现象：将塑料袋沉入热水中，塑料袋鼓起来了，酒精变少了。拿出来凉一会儿，看到塑料袋瘪了，有小液滴出现，小液滴是酒精，因为水没进去。 分析：塑料袋中的液态酒精受热后变成了气态酒精， 物质从 变成 叫做汽化。 降温后气态酒精又变成了液态酒精。 从 变为 叫做液化。 沸腾和蒸发是汽化的两种形式，我们这节课就来了解它们 课前预习 预习课本，自主完成下列问题。 1.晒在阳光下的湿衣服会干，水分去哪了？长时间放在炉火上加热的水也会减少，水分去哪了 2.什么叫汽化？什么叫液化？ 3.在家中认真观察水的沸腾现象，请你说出水沸腾时的特点？ 4.你能解释这些现象吗？ 刚从水中出来，感觉特别冷；天热时，狗常把舌头伸出来。 二.合作探究 、精讲点拨 知识点一：蒸发 1.阅读教材 “蒸发”有关内容 蒸发： 生活中的蒸发现象： 2.（1）请学生说一说是怎样晒衣服的？ 　　请其他学生回答这位同学为什么要这样做，从而讨论出影响蒸发快慢的三要素。 ① ② ③ （2）学生分小组“想想做做”。 请小组代表说出自己的感觉，观察到的现象。小组讨论，教师点拨，总结出：蒸发、吸热、致冷。 知识点二：沸腾 1.实验探究：水的沸腾 （1）实验器材： （2）问题讨论：水在沸腾时有什么特征？水沸腾后如果继续加热，是不是温度会越来越高？ （3）记录表格 时间 0 1 2 3 4 5 。。。 温度               （4）沸腾： 沸点： 液体在沸腾过程中需要 热，沸腾时温度 2.阅读教材：“小资料” 标准大气压下，水的沸点 拓展延伸：请学生比较“湿衣服慢慢变干了”与“水沸腾后一直加热，直到把烧杯里的水烧干”，分析出蒸发与沸腾这两种汽化现象的异同。 蒸发 沸腾 相同点 都是 现象，并且都要 热 不 同 点 1只发生在液体 2在 温度下进行 3比较缓慢 1 、同时发生在液体的 和 2、 只在一定温度（沸点下进行） 3 汽化 影响 因素 1液体 高低 2液体 大小 3液体表面积 流动速度 液体表面气压大小会影响沸点的高低 知识点三、液化 1、看课件显示的现象，并分析物质的物态变化。 a．刚从冷藏室中拿出的苹果，表面不断凝结小水珠； 答：水由_________态变为___________态。 　　 b．冬天，室内玻璃窗上的水珠； 答：水由_________态变为___________态。 总结：五、液化 定义：物质由______态变为______态的过程。 活动1：模拟大自然中“雨”的形成 教师在烧瓶中注入适量的水，用酒精灯加热，等沸腾以后， 仔细观察瓶内和瓶口的上方，你看到了什么现象？ 答：在瓶口的上方和周围看到了_______________。它的实 质是______________。说明：在瓶口的上方和周围发生了______ _______________现象。 现在在瓶口的上方倾斜地放置一个冷的金属盘仔细观察金 属盘的底部，你又看到了什么现象？ 答：冷的金属盘底部出现________。说明：在金属盘底部也发生了_________现象。 手感觉金属盘底部变_______（冷/热），说明：液化需要___________（放热/吸热）。 总结： 2、液化需要________热。 3、比较一下液化和汽化的物态变化情况和吸热放热情况，能得出什么结论？ 答：液化和汽化过程互________。 总结： 3、液化和汽化是_________过程。 4、从这个实验看，水蒸气要发生液化需要什么条件？ 答：水蒸气要_______(冷/热)的，_______(冷/热)水蒸气要遇到_______(冷/热)的物体，才能液化成水。 总结： 4、气体液化的条件：____ _的气体遇到______的物体才能液化成液体。两个条件缺一不可。 5、液化现象中，气体本身的温度有什么变化？ 答：气体本身的温度__________（升高/降低）了。 活动2：液化乙醚 看演示,用注射器吸入一些乙醚，用橡皮帽堵住注射孔。 乙醚处于__________态； 向外拉动活塞，观察到注射器 内体积变_______以及乙醚处于_________态。说明：乙醚 发生了_________（物态变化），这是通过__________方法。 总结： 5、使气体液化的方法：①_______________； ②_______________。 四、小结 四、课堂教学小结与延展 1．教师介绍液化石油气和火箭燃料。 2．指导学生阅读“STS：电冰箱”。 3．介绍科学世界“不烫手的开水”。 4．请学生谈谈本堂收获与体会。 PAGE 3.第三章 物态变化/第4节 升华和凝华.doc 第4节 升华和凝华 教学目标：           【知识与技能】 （1）知道升华和凝华的概念。 （2）知道升华要吸热，凝华要放热。 （3）知道生活中常见的升华和凝华现象。 【过程与方法】 （1）组织学生观察并利用日常生活中一些常见的现象来认识升华和凝华。 （2）师生共同探究人工造“雪”的过程，理解升华吸热和凝华放现象。 【情感、态度与价值观】 通过小组课堂讨论与交流培养学生的合作精神和自主学习的能力。 教学重点、难点 【重点】 （1）知道升华和凝华现象和它们各自的吸热和放热情况。 （2）解释生活中的升华和凝华现象。 （3）了解升华和凝华现象在生活中和应用。 【难点】解释生活中常见的升华和凝华现象 学习过程设计 （一）学生自主学习（独学）；5分钟 每空0.5分 1.物态变化有______、______、______、______、______、______六种。 2.物态变化中吸热的是______、______、_______三种。物态变化中放热的是______、______、_______三种。 3._______ 叫升华;___________________叫凝华。升华过程    热（填“吸”或“放”），凝华过程     热（填“吸”或“放”） 4.汽化的两`种方式：_______和_______，它们是___热过程。液化的两种方法：_______和_______，它们是___热过程。 （二）新授知识： 一、活动 观察碘的变化 1、认一认：教师介绍实验仪器，观察仪器中有些什么，告诉学生那是碘的小颗粒。 　　2、做一做：给仪器中的碘颗粒加热。 3、看一看：你看到了什么情况？ 学生观察 二、思考讨论得出升华和凝华的概念 　　4、想一想：在实验中你看到了碘的几种状态？其中有液态的碘出现过吗？ 　　学生讨论 　　5、师生小结：在实验中我们看到，加热时，碘由　　　　态直接变成　　　　态；冷却时，碘由　　　　态直接变为　　　　态。 　　师生总结并板书： 　　物质从固态直接变成气态的过程叫升华； 物质从气态直接变成固态叫凝华。 　　6、想一想：碘在升华时是要吸热还是放热呢，你是怎么想的？ 　　学生思考（提示：结合刚才的实验来考虑） 　　7、小结：物质在升华时需要_______。（吸热/放热） 　　8、想一想：碘在凝华时是要吸热还是放热呢，你是怎么想的？ 学生思考（可以从凝华是升华的逆过程来考虑） 三、推而广之 　　9、想一想，在生活中你还知道那些升华和凝华现象？ 　　提示：只要是这个物态变化在固体和气体间直接发生就可以认定是升华或凝华现象 　　学生举例，教师评析 　　学生记录升华例子 1、　　　　　　　 　2、　　　　　　　 3、　　　　　　　 　 　　学$$