27一个粗瓷大碗 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

《一个粗瓷大碗》教案 【教学目标】 1. 认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。 2. 能正确、流利地朗读课文，并能带着问题默读课文，理解“粗瓷大碗”背后的感人故事。 3. 通过深入理解文章内容，感受赵一曼的高尚品质。 【教学重难点】 1. 默读课文，理解“粗瓷大碗”背后的感人故事。 2. 感受赵一曼关心战士、与战士同甘共苦的高尚品质。 【教学过程】 一、设置悬念，激发兴趣 1. 导入课题 同学们，今天我们一起来学习一篇新课文，请大家齐读课题——《一个粗瓷大碗》。 看到这个课题，你心中产生了哪些疑问呢？（粗瓷大碗是什么样子的？这个粗瓷大碗是谁的？用来干什么？为什么要写一个碗呢？） 2. 带着问题默读课文 出示粗瓷大碗的图片，引导学生观察并思考：这个粗瓷大碗陈列在中国人民革命军事博物馆里，它有什么特别之处？ 默读课文，找出答案，并尝试用自己的话概括课文的主要内容。 二、介绍人物和背景 1. 介绍赵一曼 赵一曼，1905—1936，四川宜宾人，原名李坤泰，又名李一超。中国共产党党员，抗日民族英雄。 1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1935年11月被捕，1936年8月就义。 2. 介绍时代背景 抗日战争时期，中国人民在极其艰苦的条件下进行抗日斗争。东北抗日联军在敌人的重重包围下，缺衣少食，生活异常艰难。 赵一曼作为东北抗日联军的团政委，她以身作则，关心战士，与战士们同甘共苦，共同抗击敌人。 三、扫清字词障碍，梳理线索 1. 自由朗读课文 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 教师巡视纠正学生坐姿和读音。 2. 出示生字词 陈列、联军、缸子、高粱、侦察（多音字：还） 请一名同学领读，其他同学跟着读。 去掉拼音后，全班一起读一读。 3. 梳理文章线索 默读课文，找出与时间有关的词语，并说说课文主要讲了哪些事情。 预设：一场袭击日寇的战斗刚刚结束→开饭了→第二天开饭的时候→后来 四、再读课文，分享令人感动之处 1. 默读课文，画出令人感动的细节 请同学们再次默读课文，画出令你感动的细节，读一读，做做批注。 一会我们交流。（生再次默读课文） 2. 分享令人感动的细节 预设1：赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士。 引导学生体会赵一曼关心爱护战士的品质。 预设2：通讯员好不容易给她找到一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员还回去。 引导学生体会赵一曼不搞特殊，以身作则的品质。 预设3：通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥。 引导学生体会赵一曼与战士们同甘共苦的品质。 3. 深化理解 出示赵一曼的相关资料，进一步了解她的生平和事迹。 引导学生思考：赵一曼为什么要这样做？她这样做体现了什么品质？ 五、分析重点段落，感受人物品质 1. 分析第1自然段 提问：读第1自然段，说一说这段话有什么作用？ 引导学生关注关联词“仅仅……但……”，体会转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通。 本段最后一句话直接点明这个碗有着一段令人感动的故事，引出下文。 2. 分析第3—4自然段 出示句子：赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！” 引导学生想象赵一曼当时的神态，同桌互读。 提问：赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？ 引导学生体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质。 3. 分析第5—8自然段 出示句子：赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。 提问：你能找一找赵一曼倒饭时的动作吗？从中你体会到了什么？ 引导学生体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质。 出示炊事员老李的神态描写，引导学生体会他对赵一曼的敬佩之情。 4. 分析第9—11自然段 提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了？ 引导学生理解赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。 提问：赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”这句话体现了她怎样的品质？ 引导学生体会赵一曼的豁达和革命乐观主义精神。 六、拓展延伸，升华主题 1. 联读赵一曼的其他事迹 引导学生查阅相关资料，了解赵一曼的其他事迹，进一步感受她的高尚品质。 可以让学生分享自己了解到的事迹，并谈谈自己的感受。 2. 写一写读后感 请同学们写一写自己对这篇课文的读后感，可以是对赵一曼品质的赞美，也可以是对自己受到的启发的思考。 3. 课后作业 向家人讲一讲赵一曼的故事。 课后搜集一些关于东北抗日联军的故事。 七、板书设计 一个粗瓷大碗 赵一曼：关爱战士 以身作则 同甘共苦 不搞特殊 故事脉络： 把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆 时间线索： 战斗刚刚结束→开饭了→第二天开饭的时候→后来 学科网（北京）股份有限公司 $$