7鹿角和鹿腿（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级下册

《鹿角和鹿腿》教学设计 一、教学目标 1. 认识“皱、配”等5个生字，读准“称、禁、撒”3个多音字，会写“鹿、塘”等13个字，正确读写“池塘、痛快”等17个词语。 2. 有感情地朗读课文，读出鹿的心情变化。 3. 能根据提示讲故事。 4. 体会故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。 二、教学重难点 重点：理解鹿对自己的角和腿前后不同态度。 难点：正确领悟故事蕴含的道理，并联系生活实际发表自己的看法。 三、教学过程 第一课时 （一）谜语导入，揭示课题 1. 同学们，你们喜欢猜谜语吗？ 谜语一：头上长树杈，身上有白花。四肢跑得快，生长在山野。（打一动物） 谜语二：此物老家在非洲，力大气壮赛过牛。血盆大口吼一声，吓得百兽都发抖。（打一动物） 2. 分别出示鹿和狮子的图片。 3. 教师小结：同学们真聪明。你们认为鹿美丽吗？那么凶猛的狮子和美丽的鹿之间会发生什么样的故事呢？让我们一起走进课文——《鹿角和鹿腿》。 4. 板书课题，齐读课题。 （二）初读课文，自学领悟 1. 学生自读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2. 出示本课生字词，指名认读。 3. 出示本课多音字，学生选词填空。 （1）称：chèn——称心、匀称、对称；chēnɡ——美称、称赞、称重。 鹿的身材多么（ ）。狮子有“万兽之王”的（ ）。 （2）禁：jìn——禁止、禁令；jīn——不禁、禁不住。 鹿看到自己的腿，（ ）噘起了嘴，皱起了眉头。这里危险，（ ）通行。 （3）撒：sā——撒手、撒开；sǎ——撒种、播撒。 鹿看到狮子后，（ ）长腿就跑。春天到了，农民伯伯到田地里（ ）种子。 4. 梳理故事主要内容，选词填空。 一天，一只鹿在（ ）边喝水，他十分（ ）自己精美（ ）的角，而抱怨四条腿长得难看。鹿忽然发现一头狮子向自己逼近，他的四条有力的长腿帮他（ ），而两只美丽的角差点儿让他（ ）。 （三）再读课文，品析探究 1. 学生自读课文第1至4自然段，思考：鹿对自己的角和腿分别是什么态度？ 预设：鹿十分欣赏自己的角，认为它精美别致，好像两束美丽的珊瑚。鹿抱怨自己的腿太细了，配不上美丽的鹿角。 2. 抓住人物语言，体会鹿心情的变化。 （1）出示学习要求：默读课文第2至4自然段，用“______”画出鹿说的话，自己多读几遍，体会鹿心情的变化。 （2）启发：观察下面的三个句子，你有什么发现？ “咦，这是我吗？” “啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！” “唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！” 预设：三个句子均用一个语气词开头——“咦、啊、唉”。试着读一读。 “咦，这是我吗？”（“咦”，语调要上扬，读出鹿第一次见到自己倒影时内心的惊讶与怀疑。） “啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”（读出鹿自我陶醉的语气。） “唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”（体会鹿对自己的腿的极度不满，读出抱怨、失望的语气。） 3. 抓住人物动作、神态，体会鹿心情的变化。 （1）出示语段，引导学生圈画出描写鹿动作和神态的词语。 “鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：‘唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！’” （2）引导学生模仿鹿的动作、神态练说，进一步体会鹿对自己腿的抱怨、不满。 （3）拓展仿写：加上合适的动作或神态，把下面的句子补充完整。 他________：“你真是急死我了！” 老师________：“这次校运会我们班获得了团体总分冠军，你们真是太棒了！” （四）指导写字 1. 教师出示写字表，引导学生观察本课要求会写的字，并交流书写要点。 （1）仔细观察字的结构和需要注意的笔画。 （2）重点指导“赏、塘、配”。 赏：上宽下窄，避免字写得过长，下面是“贝”，不是“见”。 塘：“唐”要注意中间的横和竖都要出头。 配：左边是“酉”，不是“西”。 2. 教师范写“赏、塘、配”，边写边讲解书写要点。其他的字指名学生轮流上台示范讲解，教师相机更正或补充。 3. 学生练写。 4. 展示点评，评价要点：一是书写是否正确，二是书写是否端正、整洁。 （五）布置作业 1. 有感情地朗读课文。 2. 课外阅读《伊索寓言》里的其他故事。 第二课时 （一）复习导入 1. 快速浏览课文，指名说说：课文讲了一件什么事？ 2. 交流：这么有意思的故事，今天我们就要一起来学一学。 设计意图：回顾全文内容，获得对文本的整体感知，激起学习热情。 （二）精读课文，分析内容 1. 读书感悟：鹿是怎样赞赏自己的？ 请同学们自由读1～3自然段，画出鹿赞美自己的句子，读一读，想一想，你从中能知道什么？感悟到什么？你能有感情地读出来吗？ “欣赏”，看出鹿此时很骄傲。 “啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”两个“多么”看出鹿认为自己了不得，内心是骄傲的。（板书：角精美别致） 2. 此时此刻鹿的心情怎么样？ 3. 第3段中有一个比喻句，把什么比作什么？ 出示珊瑚图片，对比欣赏。 4. 指导有感情地朗读1～3自然段。 5. 学习第4、5自然段。 （1）鹿陶醉于自己美丽的角时，一阵风吹过，池水泛起波纹。他不由自主地看到了自己的双腿，心情一下子变得怎么样了？ （2）从哪看出不高兴的？ “噘起了嘴、皱起了眉头”这是神态描写。 （3）还从哪个词看出鹿对自己的腿不满意？（板书：腿太细） （4）这是怎样的四条腿呀？ （5）从神态和语言描写中看出鹿此时的心情怎么样？（生气，失落，遗憾）读出鹿此时的心情。 过渡：这样的腿真的是他的缺点吗？一点用也没有吗？就在鹿无精打采准备离开时，发生了一件事，他的态度发生了巨大的改变，那是怎样的一件事？ 6. 学习第6、7自然段。 （1）指导学生快速读第6、7自然段。说说发现了什么。 （2）学生交流汇报。 “撒开长腿就跑”说明鹿的动作快。“有力的长腿”说明此时起到作用的是腿。此时鹿的心情是紧张、害怕的。 “灰心丧气”是什么意思？狮子为什么灰心丧气？（鹿跑得太快了，狮子认为自己追不上，距离越来越远了。） （3）此时，意外发生了，鹿的角被树枝挂住了，狮子赶紧抓住这个机会猛扑过去。此时的鹿是什么样的心情呢？（板书：挂住） （4）鹿脱险了吗？依靠的是什么？（有力的长腿） （5）脱险后的鹿说了什么？（板书：美丽） （6）此时的鹿还会认为他的腿太细，太难看了吗？ （7）读一读鹿的话，感受一下他此时的心情。 设计意图：以文本为依托，在学习的过程中，抓住句子、词，谈出自己的感悟，同时培养学生的概括能力和口头表达能力。 （三）研读后半部分，思考探究 1. 学生默读第5至7自然段，思考：鹿对自己的角和腿的态度发生了什么变化？ 预设：美丽的鹿角差点儿让他送了命，而难看的腿却让他死里逃生。 突遇险境（惊恐）——鹿腿使其轻松脱险（高兴）——鹿角使其再遇险境（更惊恐）——鹿腿使其狮口逃生（侥幸、恍然大悟）。 教师可相机出示心情词语卡片，让学生排序，并分别贴在高低不同的位置，再连线，形成鹿逃生心情变化曲线图。 教师小结：尺有所短，寸有所长。美丽与实用都很重要，我们要正确看待人和事。 教学反思: 在教学过程中，通过课件展示和角色扮演等方式激发了学生的学习兴趣和参与度。同时，也注重了对学生朗读、理解和表达能力的培养。然而，在教学过程中也存在一些不足之处，如课堂语言不够精简、部分学生在理解和表达方面还有待提高等。在今后的教学中，将继续努力改进和完善教学设计，提高教学效果。 这样的教学设计旨在通过多样化的教学活动和情境创设，帮助学生深入理解课文内容并领悟其中蕴含的道理，同时培养学生的语言表达能力和全面看待事物的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$