8.《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

大卫·科波菲尔（节选） 主备人：梁伟 【课标要求】引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。 【教学目标】 1、了解作家生平及创作背景，理解作者对当时社会现实的态度，理清小说情节。 2、鉴赏典型人物形象，分析环境描写，把握小说主题。 3、体会本文独特的叙述角度带来的艺术效果。 【教材学情分析】 教材分析：本篇是“外国作家作品研习”任务群，选择性必修上册第三单元经典外国小说阅读的第一篇，属于批判现实主义作品。本文带有自传性质，通过对大卫成长经历的描写反映了19世纪英国复杂的社会现实，表达了作者对社会底层小人物的关注与同情。 学情分析：前期已经过小说阅读训练，学生对小说的鉴赏方法有一定的基础。但外国小说与中国小说有所不同，更加重视语言、心理的描写学生没有相应的阅读经验。 【重点难点】 重点：熟悉课文情节，理解环境描写对人物主题的作用，分析主要人物的人物形象，概括“米考伯主义”的内涵。 难点：通过任务研讨，学习第一人称叙述的特点，拓展学习其他叙述视角的优缺点，分析小说主题。 【教法学法】 教法：任务驱动法、引导点拨法 学法：自主学习法、合作探究法 【课时安排】2课时 第一课时 【教学过程】 一、创设情境 托尔斯泰说：“忧来无方，窗外下雨，坐沙发，吃巧克力，读狄更斯，心情又会好起来，和世界妥协。”我们一起来看看狄更斯最爱的“孩子”——《大卫·科波菲尔》。 二、预习检测 1.学生回顾前期所读的《大卫·科波菲尔》的剧情，并简单概括； 2.学生介绍狄更斯及其生平，明确批评现实主义文学及自传体小说的文体特点； 3.比较狄更斯人生经历与大卫科波菲尔的相似点、重合点。 三、出示目标 出示课时目标，明确学习方向。 四、精讲探究 活动设计：学生根据以下步骤进行研讨学习，教师点拨。 （1） 梳理情节，整体把握 1.梳理选文的故事情节。 序幕 “我”来到谋得斯通-格林比货行当童工 开端 米考伯先生邀请“我”做他的房客 发展 米考伯一家被人催债，靠典当度日 高潮 米考伯一家入住监狱 结局 “我”有了新的住所，米考伯先生度过最危急的关头 （2） 研读课文 1、 小说是以什么为线索展开情节的? 主线：以“我”的所见所闻为主要线索,展开情节。 副线：米考伯先生一家的境遇变化。 2、 大卫在怎样的环境中工作和生活？对此他的心理是怎样的？ 工作和生活：（1）收入有限,生活困顿，生活环境极度恶劣。它那些镶有护墙板的房间，我敢说，经过上百年的尘污烟熏，已经分辨不出是什么颜色了；它的地板和楼梯都已腐烂；地下室里，成群的灰色大老鼠东奔西窜，吱吱乱叫；这儿到处是污垢和腐臭。“我”每周只有六七先令的工资，这是“我”全部的生活来源，如果忍不住买了点心铺门口摆着的半价出售的陈糕点，那么午餐就只能买个小面包卷或一小块布丁充饥。 心理：（1）内心孤独,充满痛苦。在“我”窘困的生活中，“从来没有人给过我任何劝告、建议、鼓励、安慰、帮助和支持”，“我”内心的痛苦无处倾诉，只能千方百计地默默忍受。 （2） 有上进心，渴望摆脱困境，成为一个有学问有名望的人。我竟沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦真实无法用言语表达。我觉得想成为一个有学问、有名望的人的希望已经在我胸中破灭了。 3、 大卫遇到了哪些人？经历了哪些事？这一切对他的成长会有哪些影响？ （1）大卫遇到了昆宁先生，在他那里做了童工，这段经历会让他一辈子都觉得屈辱和不堪，给他的人生留下了难以磨灭的阴影； （2）大卫遇到了米考伯夫妇，这一家人给了他充分的信任，成为忘年交，建立起深厚的友谊，让大卫变成了一个善良、仁慈、热情的人； 4、从以上的分析中可以看出大卫是一个怎样的形象？ 主人公大卫·科波菲尔是一个善良宽厚、正直勤奋的形象。 他不甘沦落，渴求上进。在货行做童工，自食其力，尽管拿着微薄的薪水，但是他能尽力把事情做好。在和米考伯一家的交往中，对这家人产生了深厚的感情。为米考伯的债务忧心；主动把剩下的两三先令送给米考伯夫人，并能帮助米考伯夫人去典当餐具；到监狱里去探望米考伯先生。 五、达标检测 六、作业设计 完成配套联系题 第二课时 【教学过程】 一、创设情境 小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既表达了对善良、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对19 世纪英国当时社会的批判。阅读时，要注重在理解作者对当时社会现实的态度的基础上，体会小说的叙述角度所带来的独特的艺术效果，特别是其中的情感意味。 二、预习检测 1.回顾大卫科波菲尔的人物形象。 三、出示目标 出示课时目标，明确学习方向。 四、精讲探究 活动设计：学生根据以下步骤进行研讨学习，教师点拨。 （一）研读课文 1. 米考伯先生的家庭环境是怎样的？这些环境描写有何作用？ 环境：这住宅像他一样破破烂烂，但也跟他一样一切都尽可能装出体面的样子......（第24段） 作用：展现米考伯一家的贫穷窘境；侧面突出米考伯先生的爱慕虚荣；推动下文追债和入狱的情节发展。 2. 细读文本，找出具体语句，并进行批注，从肖像、语言、动作、侧面等描写方面尝试分析米考伯夫妇的人物形象特点。 米考伯先生：外貌滑稽可笑；债多不愁，得乐且乐；爱慕虚荣，喜欢讲排场。 米考伯夫人：乐观坚强，爱慕虚荣,喜欢享受；自尊自重。对爱忠诚，深爱丈夫。 “米考伯主义”Micawberism 米考伯先生这类“债多不愁、乐天知命”的性格，使他成为世界文学中的一个典型形象，后人将这些行为及其背后的思想概括为“米考伯主义”。而“米考伯”一词也被收入了英语词典，意思是“空想的乐观主义者，没有远虑，幻想走运的乐天派”。 3. 作者对米考伯夫妇的态度是什么？ 一方面，对米考伯一家的遭遇表示同情；另一方面，对米考伯夫妇的盲目乐观、爱慕虚荣等思想态度给予善意的批评，并加以幽默的讽刺。 4. 米考伯夫妇对“我”的成长有什么影响？ 米考伯夫妇是“我”的房东，是“我”当童工后接触较为密切的人物。米考伯夫妇需要我，这在精神层面上带给我一定的富足。“我”与这对夫妇有着奇特而平等的友谊，共患难、共陪伴。 （二）合作探究 1.第一段中的成人视角和儿童视角交替出现，有什么好处？ ①儿童视角让成人的世界更真实，丰富了小说内容； ②成人的眼光来补充说明；同时加入了对现实生活场景、社会现状的客观描述，让读者在了解主人公成长的同时，了解当时的社会现实，使整个故事更加客观真实。 ③打破了局限性，客观地展现了广阔的社会现实。同时让读者更能共情人物的感受。 2.你认为作者为什么选择第一人称叙述？ ①增强了故事的真实性，使叙述更有说服力。 ②便于更直观地抒发作者对社会现状的批判之情。 ③“我”是小说的线索。 ④便于揭示主人公的深层心理。拉近了小说主人公与读者的距离。 3.试着用第二、三人称叙述这个故事，分析他们的不同。 补充：叙述人称和叙述视角总结（详见课件） 第一人称(有限视角) ①真实亲切②拉近与读者的距离③便于抒发感情；但是叙述受限制 第二人称 ①拉近叙述者与人物之间的距离②增强了文章的抒情性和亲切感③便于感情交流 第三人称(全知视角) ①不受叙述者的见闻和感觉的约束②展示不同人物在不同地点同时发生的事情。 （三）主题挖掘 1、为什么身处盛世，狄更斯没有歌颂繁华盛世，而去书写这些社会底层遭遇凄惨的小人物？ 狄更斯的作品鲜明而生动地刻画了各阶层的代表人物形象，他深深同情不幸的人们，始终从人道主义出发，对劳动人民的苦难及其反抗斗争给以同情和支持。 2、作者借这些大社会里的小人物想要表达些什么？ ①揭示了当时社会的真实面貌； ②表现了金钱对于家庭、婚姻、社会的腐蚀作用； ③表达了作者对人世间宽厚、善良、仁爱等美德的赞美。 ④体现了成长与救赎的双重性。大卫在成长过程中经历了种种磨难，但同时也得到了他人的帮助和拯救。 五、达标检测，知能迁移 六、作业设计 结合身边事例，你是如何看待米考伯这类人的呢？请写下自己的阅读感悟与思考，字数300字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $$