17 盼（教学设计）-2024-2025学年统编版语文六年级上册

《盼》教学设计 教学目标： 1. 认识本课“袖、篷”等15个生字，会写“嚷、筝”等14个生字，理解由生字组成的词语。 2. 默读课文，把握课文的主要内容，理清文章的脉络。 3. 通过旁批，体会“我”对雨衣的喜爱、盼望之情。 教学重难点： 1. 通过旁批，体会“我”对雨衣的喜爱、盼望之情。 2. 学习作者围绕中心意思来写的写作方法。 教学准备：多媒体课件 课时安排：2课时 第一课时 教学过程： 一、谈话导入 1. 同学们，你们最盼望的是什么？学生自由发言，教师适时引导。 2. 每个人都有自己的盼望，你有，我有，文中的“我”也有。这节课，我们就来学习一篇新的课文《盼》。 3. 教师板书课题，学生齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1. 初读课文，解决生字词。（1）自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。（2）检查学习效果，相机指导。 ①出示生字卡片，学生认读。 袖 篷 缩 疯 瓦 甩 嚷 筝 颓 摔 膊 筒 窿 酱 注意读准平舌音“缩”，翘舌音“甩、筝、酱”，前鼻音“盼、喧”，后鼻音“篷、疯、筒”。 另外，注意多音字“嚷”在这里读“rǎnɡ”，还有一个读音是“rānɡ”，表示“叫嚷；吵闹”，在“嚷嚷”一词中读轻声。 ②指导学生识记字形，可以采用加一加、减一减、换一换、组词等方法识记。 ③指导学生书写课后田字格中的字。 提示书写：“嚷”右边是“上中下”结构，不要写成左右结构，中间部分是“曰”，不要写成“日”；“酱”右上是“酉”，不要多加一点写成“西”；“袖”是“衣”字旁，不要写成“示”字旁。 ④学生练习书写，教师巡视指导，注意纠正学生的写字姿势，做到正确、规范、美观。 ⑤读下面的词语，给加点的字选择正确的读音。 叫嚷（rānɡ rǎnɡ） 酱油（jiānɡ jiànɡ） 甩打（shuǎi suǎi） 袖子（xiù xiòu） 预设：嚷（rǎnɡ） 酱（jiànɡ） 甩（shuǎi） 袖（xiù）。 （3）理解词语的意思。 教师引导学生联系上下文、查字典或词典、结合生活经验等方法理解词语。学生在小组内交流，教师相机指导。 示例： 窸窸窣窣：拟声词，形容细小的摩擦声音。 嘟囔：连续不断地自言自语。 满满当当：形容很满的样子。 理直气壮：理由充分，因而说话有气势。 小心翼翼：原形容严肃虔敬的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 （4）指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 选择自己喜欢的部分练习朗读，读出自己的感受。 组内朗读课文，互相评议，纠正字音，把句子读通顺。 指名朗读课文，师生共同评议，纠正字音和停顿方面的问题。 再次朗读课文，想一想课文主要写了什么。 2. 整体感知课文内容。（1）默读课文，想想课文是通过哪些事例来写“盼”的？学生默读课文，边读边画出相关语句，然后在小组内交流。 （2）全班交流，教师小结。 课文是通过以下事例来写“盼”的： ①妈妈给“我”买了一件新雨衣。 ②“我”开始盼着变天。 ③下雨天妈妈不让“我”出去。 ④“我”盼着雨停下来。 ⑤“我”终于如愿以偿，穿着雨衣在雨中踏上了上学的路。 三、课堂小结 这节课，我们初读了课文，学习了生字词，了解了课文的主要内容。下节课，我们将继续学习课文，深入探究。 第二课时 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 1. 指名朗读课文，检查生字词的掌握情况。 2. 默读课文，回忆课文的主要内容。 3. 过渡：课文是围绕哪个字来写的？（盼）这节课，我们就来深入探究课文是怎样围绕“盼”来写的。 二、研读课文，重点探究 1. 学习第1～3自然段。（1）自由朗读课文第1～3自然段，想一想：这几段话写了什么？学生自由朗读课文，边读边思考，然后在小组内交流。 （2）全班交流，教师小结。 这几段话主要写了妈妈给“我”买了一件新雨衣，“我”迫不及待地穿上试试，却被告知不能穿。 （3）默读课文第1自然段，圈出描写雨衣的句子，体会“我”对雨衣的喜爱之情。 ①学生默读课文，圈画相关语句。 ②交流体会。 出示句子： ①立刻就想起那句“要是你在野外迷了路，可千万别慌张……”的谚语。 这句话写出了“我”有了新雨衣后，立刻就想起了与雨衣有关的谚语，表现了“我”对雨衣的喜爱之情。 ②开始，我还沉浸在头戴一顶巨大的粉红色帽子……甩来甩去的。 这句话描写了“我”试穿雨衣时的样子，表现了“我”对新雨衣的喜爱之情。 ③可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。 这句话运用了比喻的修辞手法，把雨滴比作珍珠玛瑙，生动形象地写出了“我”穿上雨衣后想象的美好画面，表现了“我”对雨衣的喜爱之情。 （4）指导学生有感情地朗读第1自然段，注意读出“我”对雨衣的喜爱之情。 （5）学习第2自然段。 ①“我”是怎么盼变天的？找出描写“我”心理活动的语句，体会“我”急切盼望下雨的心情。 学生默读课文，找出相关语句，然后进行交流。 预设： a. 每天一放学，我就盼着变天。可是一连好多天，天天都是瓦蓝瓦蓝的天空，连一片白云都没有。 这句话写出了“我”每天放学后就盼着变天，可是却天天都是晴天，表现了“我”盼望下雨的急切心情。 b. 有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。我心里暗暗地高兴：雨点儿打在雨衣上，那该多有意思啊！ 这句话运用了拟人的修辞手法，把风吹动杨树的声音说成是杨树在“喧闹”“嘻嘻地笑”，生动形象地写出了“我”看到起风时内心的兴奋和喜悦之情。 c. 路上行人都加快了脚步，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试，头上有一点湿。可我又担心起来，要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 这几句话写出了“我”为了明天能穿上新雨衣故意放慢脚步，想让雨点儿淋湿自己的头发，表现出“我”对穿上新雨衣的渴望。但“我”又担心今天雨下完了明天不下雨，于是又希望把雨留到明天，表现出“我”对雨的喜爱和对新雨衣的喜爱之情。 ②指导学生有感情地朗读课文，注意读出“我”盼望下雨的急切心情。 （6）学习第3自然段。 ①默读课文第3自然段，找出描写“我”心理活动的语句，体会“我”此时的心情。 学生默读课文，找出相关语句，然后进行交流。 预设： a. 我的心也像从嗓子里蹦出来一样，跳着喊着：“太棒了！太棒了！” 这句话运用了夸张的修辞手法，写出了“我”听到妈妈说晚上不出去时内心的激动和兴奋之情。 b. “那你就穿上吧。”妈妈答应了。 c. 我赶紧穿上雨衣，又跳到院子里高兴地叫起来：“太棒了！太棒了！” 这句话写出了“我”穿上雨衣后内心的激动和喜悦之情。 d. 可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。 这句话再次运用比喻的修辞手法，写出了“我”穿上雨衣后想象的美好画面，表现了“我”对雨衣的喜爱之情。 ②指导学生有感情地朗读课文，注意读出“我”此时激动的心情。 2. 学习第4～17自然段。（1）默读课文第4～17自然段，想一想：这部分内容主要写了什么？学生默读课文，边读边思考，然后在小组内交流。 （2）全班交流，教师小结。 这部分内容主要写了“我”盼着下雨却未能如愿以偿，于是又盼着雨停下来，终于有一天盼到了下雨，穿着雨衣在雨中踏青嬉戏的事，表现了“我”对雨衣的喜爱和对自由的向往之情。 布置作业: 1. 背诵自己喜欢的段落。 2. 小练笔：写一写你生活中类似“盼”的经历。 学科网（北京）股份有限公司 $$