15《晓出净慈寺送林子方》教案-2023-2024学年统编版语文二年级下册

《晓出净慈寺送林子方》教案—统编版语文二年级下册 一、教学目标 知识与技能目标 会认 “晓、慈、毕、竟、映”5 个生字，会写 “湖、莲、穷、荷、绝、含、岭、吴”8 个生字。 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思。 过程与方法目标 通过朗读感悟、图文结合、小组讨论等方法，体会诗歌意境。 培养学生自主学习和合作探究的能力，提高学生对古诗的理解能力。 情感态度与价值观目标 体会诗人对西湖美景的赞美之情，感受诗歌所蕴含的惜别之意。 在教学过程中体现教师的人文关怀，关注学生的情感体验和个体差异，激发学生对古诗的热爱之情。 二、教学重难点 教学重点 识字、写字，理解诗句内容，感受西湖六月荷花盛开的美景。 体会诗歌的意境和诗人的情感。 教学难点 理解 “毕竟”“无穷碧”“别样红” 等词语在诗中的含义，体会诗人以景衬情的写作手法。 让学生在理解古诗的基础上，产生情感共鸣，感受到古诗的魅力。 三、教学方法 讲授法、朗读法、情境教学法、讨论法、直观演示法 四、教学准备 多媒体课件，包括西湖荷花盛开的图片、视频，古诗朗诵音频，生字卡片。 荷花、荷叶实物或模型（若条件允许）。 五、教学过程 （一）谈话导入，激发兴趣 谈话引入教师微笑着问学生：“同学们，你们有没有和好朋友分别的经历呢？当时是什么样的心情呢？” 引导学生回忆并分享自己的经历，对于积极回答的学生，教师给予肯定：“你和朋友的情谊真深厚呢，分别的时候一定很难过。” 对于不太愿意分享的学生，教师鼓励：“没关系，每个人都有不同的经历，你可以试着说一说哦。” 引出课题教师接着说：“在古代，有一位诗人杨万里，他在送朋友林子方的时候，看到了美丽的景色，就写下了一首诗。今天我们就来学习这首《晓出净慈寺送林子方》。”（板书课题）引导学生齐读课题，然后提问：“从题目中，你们能知道些什么呢？” 鼓励学生回答，如 “晓” 是早晨，“净慈寺” 是一个地方，“送林子方” 是送朋友。教师对学生的回答给予肯定和补充。 （二）初读古诗，识字学词 初读古诗，整体感知 教师播放古诗朗诵音频，让学生边听边指读古诗，初步感受古诗的韵律和节奏。 学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。教师巡视，关注每一位学生的朗读情况，对有困难的学生轻声指导：“如果这个字你不认识，可以借助拼音多读几遍哦，比如‘毕竟（bì jìng）’这两个字要读准。如果诗句读不顺，可以试着慢慢读，把每个字都读清楚。” 识字教学 教师出示生字卡片，通过多种方式让学生认读生字。 利用形声字识字，如 “映”，从 “日” 字旁可以看出和太阳、光线有关，“央” 表音。 结合生活识字，对于 “湖” 字，教师引导：“我们见过的湖泊有很多，比如西湖、洞庭湖，这个字就和水有关。” 做动作识字，对于 “荷” 字，教师可以模仿荷叶的形状或荷花的姿态，让学生理解这个字与荷花、荷叶相关。 游戏巩固识字。 玩 “荷花仙子送字” 游戏，多媒体课件展示一朵荷花，荷花上有一个生字，指名学生上台点击荷花读出生字，读对了荷花就绽放，学生可获得一个小书签，教师说：“你读得真准，这个小书签奖励给你，希望你能多读书。” 开火车读生字，每个小组的学生依次站起来读一个生字，其他学生认真听，对读得又快又准的小组给予奖励：“这一组同学表现真棒，大家要向他们学习。” 对于读错的学生，教师鼓励他们再试一次：“没关系，这个字有点难，你再仔细看看，再读一次。” （三）精读古诗，理解意境 理解诗句，想象画面 教师引导学生逐句理解诗句。对于 “毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，教师提问：“‘毕竟’是什么意思呢？‘四时’指的是什么？这两句诗告诉我们什么？” 引导学生回答，教师讲解：“‘毕竟’是到底的意思，‘四时’指春夏秋冬四季。这两句诗是说，到底是西湖的六月时节，此时的风光与四季的其他时候都不一样。” 同时，教师利用多媒体课件展示西湖四季的图片，对比突出六月西湖的独特。 对于 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，教师先展示西湖荷花盛开的图片或视频，让学生直观感受荷叶的茂密和荷花的艳丽，然后提问：“你们看到了什么样的画面？‘无穷碧’和‘别样红’是什么样的景象呢？” 引导学生用自己的语言描述，教师总结：“‘无穷碧’是指荷叶多得一眼望不到边，碧绿一片；‘别样红’是说在阳光映照下，荷花显得格外鲜艳红润。” 教师引导学生边读诗句边想象画面，体会西湖荷花之美。 体会情感，领悟内涵 教师引导学生思考：“诗人为什么要写西湖这么美的景色呢？这和送林子方有什么关系呢？” 让学生小组讨论，教师参与小组讨论，鼓励每个学生积极发言，对于有独特见解的学生给予表扬：“你的想法很新颖呢，从诗人对朋友的祝福这个角度来理解，很有深度。” 小组讨论后，全班交流，教师引导学生理解诗人通过描写西湖美景，表达对林子方的不舍和祝福，以美景烘托出两人之间深厚的情谊。 教师再次引导学生朗读古诗，读出对西湖美景的赞美和对友人的惜别之情。通过范读、领读等方式让学生体会，如：“‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’这句要读得声音洪亮，语调稍高，展现出西湖景色的壮观；而整首诗的情感又蕴含着淡淡的离别之情。” （四）拓展延伸 古诗对比教师展示其他描写西湖或者送别主题的古诗，如《饮湖上初晴后雨》《送元二使安西》等，让学生比较这些古诗和《晓出净慈寺送林子方》在内容、情感、写作手法上的异同。教师引导：“同学们，我们来看看这些古诗，它们有的也是写西湖，有的是送别，和我们今天学的这首诗有什么不一样呢？” 鼓励学生自主分析，然后全班交流，教师总结，加深学生对古诗的理解。 绘画创作教师拿出荷花、荷叶实物或模型（或再次展示西湖荷花图片），说：“现在我们来画一画西湖的荷花吧，把你从诗中感受到的美景画出来。” 学生画完后，教师选择几位学生的作品展示，引导学生评价：“你们看，这位同学画的荷叶是不是有一种‘接天莲叶无穷碧’的感觉呢？” 通过评价，让学生再次体会古诗的意境。 （五）指导写字 指导书写教师出示 “湖、莲、穷、荷、绝、含、岭、吴”8 个生字，引导学生观察生字在田字格中的结构和笔画。 教师示范书写，边写边强调书写要点，如：“湖” 字左中右结构，中间 “古” 字要写得窄一些，左右部分要紧凑；“莲” 字上下结构，上面 “艹” 要写得宽一些，盖住下面的 “连”；“穷” 字上下结构，穴字头要写得宽而扁，下面 “力” 字的撇要伸展。 学生练习书写，教师巡视，对书写姿势正确、书写规范的学生给予表扬：“你写字的姿势很标准，字也写得很漂亮！这样能保护眼睛，还能把字写好，大家都要向你学习。” 对书写有困难的学生，进行个别指导，纠正书写姿势和笔画顺序，如：“你看这个‘绝’字，右边的‘色’字，上面的‘’要写得小一些，我们一起再写一次。” 书写展示与评价挑选几位学生的书写作品进行展示，引导其他学生进行评价：“大家看看这位同学写的字，你觉得哪里写得好？有没有什么建议呢？” 通过评价，让学生互相学习，共同提高书写水平。 （六）课堂小结 回顾总结教师和学生一起回顾古诗内容，提问：“通过这节课的学习，我们学习了《晓出净慈寺送林子方》，那这首诗描绘了怎样的景色？又表达了诗人怎样的情感呢？” 引导学生回答，总结古诗的意境和情感内涵。 情感升华教师总结：“同学们，这首古诗不仅让我们欣赏到了西湖美丽的荷花景色，更让我们感受到了诗人与朋友之间真挚的情谊。在我们的生活中，也有许多美好的情感值得我们珍惜。希望大家能记住这首诗，感受古诗的魅力。同时，在这节课上，你们每个人都表现得非常出色，无论是理解古诗还是写字，都付出了努力，老师为你们骄傲。” 同时，对学生在本节课中的表现给予充分肯定和表扬，让学生感受到教师的关怀和鼓励。 六、教学反思 在本次《晓出净慈寺送林子方》的教学过程中，通过多种教学方法和环节，较好地达成了教学目标。在导入环节，从学生的生活经历入手，激发了学生的兴趣。识字教学环节方法多样且有趣，让学生积极参与。精读古诗时，借助多媒体资料、小组讨论和朗读指导，学生深入理解了诗句的含义、意境和诗人的情感。拓展延伸环节的古诗对比和绘画创作活动，进一步拓宽了学生的知识面，培养了学生的艺术素养。写字环节也有效地培养了学生的书写能力。 在教学过程中，充分体现了教师的人文关怀。从对学生积极表现的肯定和表扬，到对学习困难学生的耐心指导，再到营造轻松愉快的课堂氛围，都让学生感受到了尊重和关爱。然而，在教学过程中也发现了一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分小组讨论不够深入，在今后的教学中需要进一步加强对小组讨论的组织和引导。在古诗对比环节，有些学生可能对其他古诗理解不够深入，对比分析有困难，下次可以在展示古诗前先对其进行简单讲解。同时，在引导学生理解诗人以景衬情的写作手法时，可以再增加一些实例分析，让学生更好地掌握。 学科网（北京）股份有限公司 $$