5《对韵歌》第一课时 教学设计-2024-2025学年语文一年级上册统编版

《对韵歌》第一课时教学设计及反思 教材分析 本课是在传统蒙学读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》的基础上改编而成的韵文，音韵和谐，朗朗上口。课文以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵，节奏，产生学习语文的兴趣。《对韵歌》共3句。第1，2句是单字对的形式，囊括自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”，第3句是双字对的形式，呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇课文就是一幅美丽的画卷。本课配有一幅插图，表现了课文描绘的美丽景象，有助于学生图文对照，理解课文内容。 教学目标 1.借助图片、联系生活、字源识字等方法，认识“对、歌”等5个生字，读准字音，理解字义，认识字形。会写“云、虫”两字，学习新笔画“提”。 2.正确朗读课文。 3.初步感受汉语的音韵、节奏，产生学习语文的兴趣。 教学重点 引导学生利用已学方法自主识记汉字，强化学生的识记能力。 教学难点 让学生理解对子间的关联，并品味儿歌中的韵味。 教学准备 课件，教具，相关音频、视频。 教学过程 一、课前热身 游戏：找一个朋友 （1）教师示范，小朋友学做 找一个朋友，点点头。找一个朋友，挥挥手。 找一个朋友，碰碰拳。找一个朋友，握握手。 找一个朋友，跺跺脚。找一个朋友，拍拍手。 （2）学生试读 （3）配乐读 师生问好，上课。 二、导入情境，揭示课题 过渡语导入本课学习情境，同步播放学习伙伴录音，明确四个要求：1.课文读正确；2.课文读明白；3.识字有方法；4.生字我能写。 （一）呈现课题 1.指名读。 2.齐读。 （二）学习“对” 呈现“对”的生字卡片，请生领读。 1.小老师领读。 2.指名读 3.识记生字 请学生分享好办法来记住生字的样子。 预设：用“加一加”的方法来记住它。“又”加一个“寸”。（贴板贴：加一加） 借助图片拓展学习：一对（翅膀），一对（耳朵），一对（耳环）。 师：今天我们这篇课文就是由一对一对的生字对子组成的。（贴字卡“对”） （三）学习“歌” 呈现“歌”生字卡片。 1.小老师拼读领读。 2.指名读 3.记忆字形 利用组词识记。 预设：歌曲；唱歌；歌手…… （四）再读课题 生字回课题，再读课题。 【设计意图】通过学习情境及学习伙伴录音，激发学生学习兴趣，同时引导学生了解本节课的学习目标，落实学教评一致性。学习课题中生字时，引出已学的识字方法“加一加”和“组词”，引导学生归纳并利用识字方法进行识记。 三、初读课文，整体感知 呈现学习提示1：借助拼音大声读一读课文，遇到难读的地方多读几遍，还可以问问你的同桌。 1.生自由朗读课文。 2.朗读反馈 （1）指名读 适时正音：“风”不读成fong，牙齿咬着嘴唇，嘴巴扁扁的，“清”后鼻音，“树”和“虫”翘舌音。 （2）同桌互读 （3）师范读 通过教师范读，让学生发现：把“对”读得轻一些，短一点，就能读得更有韵味。再点名请学生学着读一读，自由练读。 （4）指名读 （5）齐读 教师通过点亮第一颗朗读星，对学生的朗读给予评价。 3.学习反馈 （1）借助插图找事物 呈现学习提示2：找一找课文中的事物，并圈一圈。 预设：桃、柳、山、水…… （2）借助课文找事物 师：除了插图告诉我们了儿歌里藏了这些事物，其实课文文字里也告诉了我们有这些事物呢！（屏幕同步圈一圈），请你再去读读课文，学着老师的样子，把事物圈出来吧！ （3）指名反馈 （4）齐读 借助板书帮助学生理解这样一对一对的就是对子朋友，再通过主问题：“它们为什么会组成对子朋友？”进入课文精读学习。 【设计意图】利用“课文中写了哪些事物？”这一问题进行整体感知，但“圈画事物”这一学习要求对于一年级学生来说还存在一定难度，因此教师利用本课插图辅助学生明白什么是“事物”，并示范圈画，从而帮助学生理解并进行自主学习。 四、精读课文，感受韵味 （一）学习云对雨，雪对风 1.学习生字“雨” （1）正音 （2）多种形式识记 ·利用甲骨文图片字源识字 学生观察甲骨文图片说说像什么。 师总结：我们可以利用象形字的特点来识字。（板贴） ·联系生活 学生分享生活中见过的雨。 师呈现各种下雨的图片，巩固复习。 师总结：我们还可以利用联系生活来识字。（板贴） 2.学习生字“风” （1）正音 ·指名读。 ·开小火车读。 （2）联系生活识记 学生分享在生活中见过的风。 预设：微风；春风；大风；台风…… 师总结：可以通过联系生活更好地认识汉字。（板贴） （3）完整读句子 男生读，女生读，配合读，齐读。 3.感受“云”与“雨”的关联性 利用问题：“云和雨为什么可以组成一对对子朋友？”，并呈现图片，辅助引导学生感受“云”与“雨”的关联性。 预设1：因为下雨的时候都有乌云。 预设2：雨水就是从云里来的。 师总结：云和雨它们都是一种天气现象，是有关联的。 4.感受“雪”和“风”的关联性 在理解了“云对雨”的基础上，学习感受“雪对风为什么组成了一对好朋友？” 预设：下雪的时候会刮大风/暴风雪 师利用风声音频、大雪图片，帮助学生感受联系。 5.总结规律 师总结：小朋友们，当我们看到黑压压的乌云，就知道天要——（下雨了）北风呼呼地吹，给我们送来了大雪，原来是有关联的事物才能放在一起组成对子朋友呀！ （二）同桌合作学习 1.感受“花和树”、“鸟和虫”的关联 （1）看图说感受 呈现花朵盛开、树木生长，飞鸟爬虫的图片，让学生说说看到了什么。引出课文的第二句：“花对树，鸟对虫。” （2）齐读。 （3）呈现学习提示3：同桌合作着读一读，想一想，为什么它们成为了对子朋友。 （4）指名交流。 师根据学生回答总结：它们是有关联的，所以组成了对子朋友。并将第二颗阅读星送给学生，给予评价反馈。 （5）齐读。 2.学习“虫” 利用识字课堂来学习生字“虫”。 完整出示“花对树，鸟对虫”，大组赛读，齐读。 3.朗读巩固 （1）师生合作读。 （2）学生拍手读。 （3）挖空读。 （4）配乐读。 （三）生字复习 1.开小火车巩固生字 2.读作业本词语 （1）师领读。 （2）同桌对读。 师把第三颗识字星送给学生，对学生的生字认读给予评价反馈。 【设计意图】利用“为什么这些事物会成为对子朋友？”这一主问题进行课文的精读学习，运用图片、视频、联系生活等等方式，由教师扶着学到同桌合作学，让学生理解课文中这些事物相互是有联系的，从而突破本课的教学难点。 五、生字书写 1.学写“云”字 （1）观察笔画 （2）书空 （3）教师范写，呈现书写要求 联系语文园地中的书写提示：由上往下写。 （4）学生练写。 2.学写“虫”字 （1）学写新笔画。 （2）提醒易错点。 观察位置：“竖”在竖中线上。 观察提醒点：口要写得扁扁的。 （3）书空 （4）师范写 （5）生练写 3.投影展评。 师生共评；同桌互评。 4.总结 教师送上第四颗写字星，对学生的书写能力给予评价反馈。 【设计意图】学生已经有了书写汉字的基础，因此在教学时，要先去勾连学生已有的书写经验，例如：“虫”的新笔画“提”与已学笔画“横”作对比，学生更易理解新笔画的特点。同时，学习“云”时还联系了本单元园地中的书写规律，体现单元统整。之后，再重点引导学生关注生字的难写笔画，以及在田字格中的位置。 六、小结 小朋友们，识字的方法可真多，对韵歌中的奥秘也很多，下节课让我们跟着开开心心继续去发现对韵歌中更多的奥秘吧！ 教学反思 （一）字境思维：识字有方法 1.掌握识字规律，把字“加”起来 学生在第一单元已经学习过利用“加一加”的方法识记汉字，在本课学习中，让学生自己来说一说“你有什么好办法记住这个字？”引导学生利用已学方法自主识记汉字，强化学生的识记能力。 2.追溯汉字本源，把字“显”出来 本课学习的生字大多是“象形字”，不仅可以利用甲骨文来记住它们的样子，而且可以利用甲骨文的特点来记住它们的含义。因此在教学“雨”“风”“虫”等字时，分别利用了甲骨文图片、识字课堂微视频等方式，让学生了解汉字本源，加深对生字的印象和理解。 3.联系生活经验，把字“用”起来。 《义务教育语文课程标准》（2022年版）中要求第一学段的学生能梳理已学汉字，感知汉字与生活的联系。因此我在教学生字时，让学生联系生活，说说在生活中见过怎样的“雨”和“风”，并组词，加深学生对汉字印象的同时，让学生学会运用。 （二）语境思维：朗读有韵味 1.合作性朗读，对比观察明特点 《对韵歌》是一篇富有节奏感的韵文，因此在朗读教学中，我设计了教师范读，让学生听一听，并发现：把“对”读得轻又短，可以将儿歌读得更有韵味。并利用男女生合作读、师生合作读、拍手读、配乐读等多种方法强化朗读，将儿歌读出节奏，读出韵味。 2.补白性朗读，借助想象悟韵味 让学生理解对子间的关联，并品味儿歌中的韵味是本课学习的一个难点。因此，我利用图片、音频等多媒体媒介，让学生有更加直观的感受，激发他们的想象与感受之后，再进行朗读，在朗读中，让学生理解对子之间是有关联的，感悟到文字中的美与韵律。 （三）学境思维：评价有路径 1.闯关情境激兴趣 本课结合第一单元的识字学习，设计了“遨游识字王国”的单元大情境，并利用得星闯关的模式，激发学生的学习兴趣。 2.评价手册明目标 课堂伊始，利用学习伙伴录音呈现了“识字王国遨游手册”即本课的评价手册，明确了本节课学习的四个目标，即：课文读正确、课文读明白、识字有方法、生字我能写，让学生带着目标学习。每达成一项，老师及时给予正向反馈，由此达成学教评一致性。 学科网（北京）股份有限公司 $$