24 司马光 教学设计-2024-2025学年语文三年级上册统编版

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 三年级 学期 秋季 课题 司马光 教学目标 1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司”字。 2.正确朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。 3.能初步感受文言文的特点，简单地说出文言文与现代文的区别。 4.能借助注释、插图、组词等方法了解课文大意，感受司马光优秀的品质。 教学重点： 1.正确朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。 2.能初步感受文言文的特点，简单地说出文言文与现代文的区别。 教学难点： 1.能借助注释、插图、组词等方法了解课文大意。 2.用自己的话讲一讲这个故事，感受司马光优秀的品质。 教学过程 （一）激趣导入，初识人物 1.出示甲骨文“司”猜意思，了解甲骨文的“司”好像一个人手持权杖，张口发布命令，有主持，掌管的意思，并学写生字“司”， 2.揭题读题，点拨“司马”的复姓特点。 3.简单介绍司马光，用自己的话说一说有关司马光小时候的故事。 4.对比现代文和文言文，简单地说出文言文与现代文的区别。 小结：文言文是中国古代的人用来写文章的语言，比较简洁、精炼。 （二）学习生字，读好停顿 1.学生自由地大声朗读课文，读准字音，读通句子。 2.读准字音“瓮”“迸”，重点指导后鼻音。 （1）借助注释知道“瓮”就是口小肚大的陶器，并根据“瓮”和“缸”的图片加以区分，加深印象，纠正司马光砸的是瓮不是缸。 （2）借助插图知道“登瓮”就是“爬瓮”的意思，并举一反三理解爬山就是登山，爬楼就是登楼。 3.读准多音字“没”，根据上下文理解“没”是“淹没”的意思，来判断多音字读音。 4.根据人物和连续的动词找停顿。 （1）教师引导：课文中除了写到司马光，还写了哪些人物？请用圆圈圈出来。 （2）师生配合朗读，教师读人物，学生读人物在干什么，如：教师：群儿——，学生：戏于庭。师引导：读着读着，你有什么发现？生发现文言文朗读停顿的规律是在人物后面稍作停顿。 （3）师点拨还可以在连续动词后停顿，生尝试给下一句划停顿。 （4）生练读，指导读文言文应做到声断气连。 （三）借助方法，读懂故事 1.生整体感知后，给四幅插图排序，并找出对应原文的句子。 2.理解“群儿戏于庭”。 （1）指名说说大意，了解群儿做了什么。 （2）引导学生借助注释理解“庭”，用组词法理解“戏”就是“游戏”的意思，点拨：文言文中的单音节词语可以组成现代文中的双音节词语来理解。 （3）拓展延伸“在庭院里做游戏——戏于庭”，试着说一说在庭院里跳绳——跳于庭；在庭院里赏花——赏于庭；在庭院里跳舞——舞于庭。从而了解文言文的又一特点——含义丰富。 3.理解“一儿登瓮，足跌没水中”。 （1）指名说说大意，借助组词法知道“跌”就是跌落的意思，“没”是淹没的意思，了解一儿做了什么。 （2）指导读出急迫的语气：“跌”“没”两个字让我们感受到一个孩子跌入瓮中，瞬间被水淹没的惊险场景，这也是故事的起因，看着小伙伴跌入瓮中，真让人着急！ 4.理解“众皆弃去，光持石击瓮破之。” （1）指名说说大意，了解“众”做了什么。 （2）对比朗读，感受司马光的勇敢、机智。如：教师：众皆惊慌失措弃去——，学生：光持石击瓮破之。师引导：读到这，你觉得司马光是一个怎样的人？完成练习题。 （3）用文言句式夸一夸司马光，如：勇敢镇定者，司马光也。 5.理解“水迸，儿得活。” 指名说说大意，了解故事的结果。 （四）巧用方法，讲好故事 引导学生借助注释，关注插图中人物的表情，用自己的话讲一讲故事内容。 （五）反复朗读，熟读成诵 填空式背诵，根据人物补齐相应做的事情。 （六）课堂小结，拓展学习 （1）小结学习文言文的方法：把字音读准，句子读通顺，读的时候注意词语间的停顿，然后在不理解的地方看看注释，把不理解的字组成词语来理解，借助课文插图来理解短文的内容。 （2）课后作业：运用学过的方法读一读其他聪慧少年的文言小故事。 学科网（北京）股份有限公司 $$