《心理学》常考题训练卷5 云南省教育类专业考纲百套卷 第85卷 （原卷版+解析版）

编写说明：《教育类考纲百套卷》 依据云南省市职教高考《云南省中职职教高考职业技能考试说明》编写。本套试卷由100份试卷三个部分组成，第一部分针对考纲88个考点，共70份知识点训练卷；第二部分针对3个课程，共20份常考题训练卷；第三部分由参考云南省历年教育专业类考试真题，编写了10份专业综合训练卷。 本试卷是云南省《教育类考纲百套卷》的第85卷，常考题训练卷，其内容包括： （1）教育心理学及其研究、学生心理发展、学生个体差异 （2）学习心理导论、行为学习理论、认知学习理论、构建主义学习理论、学习动机 （3）知识的学习、技能的学习、问题解决的学习与创造性、学习策略 （4）品德的形成、教学设计、教学管理、学习评定、教师心理 按各部分的掌握和综合应用要求编写。 教育类专业常考题训练卷 《教育类考纲百套卷》第85卷 心理学5 考试时间60分钟 满分100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单选题（本大题共20小题，每小题3分，共60分） 1.（ ）是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 A. 品德 B. 道德 C. 个性 D. 人格 【答案】A 【解析】品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。道德是一种社会现象，是由社会舆论力量和内心驱使来支持的行为规范的总和。个性是指一个人独特的、稳定的和本质的心理倾向和心理特征的总和。人格是指个体在对人、对事、对己等方面的社会适应中行为上的内部倾向性和心理特征。 2.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（ ）。 A. 道德观念 B. 道德行为 C. 道德评价 D. 道德理想 【答案】B 【解析】品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。 3.（ ）的道德认知发展理论将儿童道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。 A. 皮亚杰 B. 科尔伯格 C. 班杜拉 D. 埃里克森 【答案】B 【解析】科尔伯格的道德认知发展理论将儿童道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。皮亚杰将儿童的道德发展分为自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段。班杜拉主要提出了社会学习理论，强调观察学习在道德行为形成中的作用。埃里克森的理论主要涉及人格发展的八个阶段。 4.根据科尔伯格的理论，儿童在（ ）阶段，判断行为的好坏主要依据行为的后果，服从权威或规则只是为了避免惩罚。 A. 前习俗水平 - 惩罚与服从定向阶段 B. 前习俗水平 - 相对功利取向阶段 C. 习俗水平 - 寻求认可定向阶段 D. 习俗水平 - 遵守法规和秩序定向阶段 【答案】A 【解析】在科尔伯格前习俗水平的惩罚与服从定向阶段，儿童判断行为的好坏主要依据行为的后果，服从权威或规则只是为了避免惩罚。相对功利取向阶段的儿童会以是否能满足自己的需要来判断行为的好坏。在习俗水平的寻求认可定向阶段，儿童希望取悦他人，获得别人的赞赏；遵守法规和秩序定向阶段强调遵守社会秩序和法规。 5.（ ）是品德形成的开端，是品德的基础。 A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 【答案】A 【解析】道德认识是品德形成的开端，是品德的基础。因为只有当个体对道德行为准则及其执行意义有了认识，才可能产生相应的道德情感、道德意志和道德行为。道德情感是道德行为的直接动因；道德意志是调节道德行为的精神力量；道德行为是品德的外在表现。 6.在品德培养过程中，（ ）是指通过树立榜样，让学生学习榜样的行为和品质。 A. 有效的说服 B. 树立良好的榜样 C. 利用群体约定 D. 给予恰当的奖励与惩罚 【答案】B 【解析】树立良好的榜样是指通过树立榜样，让学生学习榜样的行为和品质。有效的说服是通过言语讲解等方式来影响学生的道德观念；利用群体约定是经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力；给予恰当的奖励与惩罚是通过外部强化手段来影响学生的道德行为。 7.（ ）是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。 A. 教学目的 B. 教学目标 C. 教学任务 D. 教学要求 【答案】A 【解析】教学目标是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求；教学任务是指在教学中为实现教学目标，教师和学生所承担的工作任务；教学要求是对教学过程和教学结果的具体规定。 8.按照（ ）分类，教学目标可分为认知目标、情感目标和动作技能目标。 A. 教学对象 B. 教学内容 C. 教学性质 D. 教学层次 【答案】C 【解析】按照教学性质分类，教学目标可分为认知目标、情感目标和动作技能目标。这种分类方式有助于全面规划教学活动，从不同方面促进学生的发展。教学对象分类可能是根据学生的年龄、水平等；教学内容分类是基于不同学科知识等；教学层次分类可能涉及初级、中级、高级等不同教学阶段目标。 9.（ ）教学模式强调学生的主动探究和发现，教师的任务是引导学生发现问题、解决问题。 A. 传递 - 接受式 B. 探究式 C. 情境 - 陶冶式 D. 示范 - 模仿式 【答案】B 【解析】探究式教学模式强调学生的主动探究和发现，教师的任务是引导学生发现问题、解决问题。传递 - 接受式是以传授系统知识、培养基本技能为目标，其基本教学程序是复习旧课 - 激发学习动机 - 讲授新课 - 巩固练习 - 检查评价。情境 - 陶冶式是指在教学活动中，创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识，又能陶冶情感。示范 - 模仿式是通过教师示范操作和学生模仿练习来进行教学。 10.在（ ）教学模式中，教师通过创设特定的情境，让学生在情境中体验情感，获得知识。 A. 传递 - 接受式 B. 探究式 C. 情境 - 陶冶式 D. 示范 - 模仿式 【答案】C 【解析】在情境 - 陶冶式教学模式中，教师通过创设特定的情境，如通过角色扮演、音乐渲染等方式，让学生在情境中体验情感，获得知识。这种模式注重情感的熏陶和知识的潜移默化获取，区别于其他几种模式以知识传授、探究发现或技能模仿为重点的方式。 11.（ ）教学环境主要包括教室的布置、教学设备的配置等。 A. 物质 B. 心理 C. 社会 D. 文化 【答案】A 【解析】物质教学环境主要包括教室的布置、教学设备的配置等。心理教学环境主要涉及师生之间、学生之间的心理氛围；社会教学环境包括学校、家庭、社会等对教学的影响；文化教学环境是指学校文化、班级文化等文化因素对教学的影响。 12.心智技能的特点不包括（ ）。 A. 观念性 B. 内潜性 C. 展开性 D. 简缩性 【答案】C 【解析】心智技能的特点包括观念性、内潜性和简缩性。观念性是指心智技能的活动对象是客观事物在人脑中的主观映象；内潜性是指心智活动的执行是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的；简缩性是指心智活动不像操作活动那样必须将每一个动作实际做出，也不像外部言语那样必须把每一个字词一一说出，它具有高度的简缩性。展开性是动作技能的特点。 13.良好的教学环境应该是（ ）。 A. 安静的，没有任何干扰 B. 符合教学目标和学生需求 C. 完全由教师控制 D. 只注重物质环境的优化 【答案】B 【解析】良好的教学环境应该是符合教学目标和学生需求的。教学环境不是越安静越好，适当的互动和干扰在一定情况下可能有利于教学；教学环境不应该完全由教师控制，学生也应该参与环境的营造；良好的教学环境不仅要注重物质环境优化，还要关注心理、社会和文化等方面的环境。 14.品德和道德的主要区别在于（ ）。 A. 品德是社会现象，道德是个体现象 B. 品德是个体现象，道德是社会现象 C. 品德和道德都是个体现象 D. 品德和道德都是社会现象 【答案】B 【解析】品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向，所以品德是个体现象。道德是一种社会现象，是由社会舆论力量和内心驱使来支持的行为规范的总和。 15.道德情感的三种形式是直觉的道德情感、想象的道德情感和（ ）。 A. 伦理的道德情感 B. 现实的道德情感 C. 理性的道德情感 D. 情境的道德情感 【答案】A 【解析】道德情感主要有三种形式：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感。直觉的道德情感是由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验；想象的道德情感是通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验；伦理的道德情感是以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验。 16.皮亚杰认为儿童在（ ）阶段，儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。 A. 自我中心阶段 B. 权威阶段 C. 可逆性阶段 D. 公正阶段 【答案】B 【解析】皮亚杰的道德发展理论中，儿童在权威阶段（6 - 8 岁），道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。自我中心阶段（2 - 5 岁）是儿童还不能把自己同外在环境区别开来；可逆性阶段（8 - 10 岁）儿童的道德判断已经开始摆脱外界的约束，并具有自律道德的初步萌芽；公正阶段（10 - 12 岁）儿童的道德观念开始倾向于公正。 17.按照班杜拉的社会学习理论，儿童的道德行为主要是通过（ ）获得的。 A. 自我强化 B. 替代强化 C. 直接强化 D. 正强化 【答案】B 【解析】班杜拉的社会学习理论强调观察学习，儿童的道德行为主要是通过替代强化获得的。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己；直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化；正强化是通过呈现愉快刺激来增加行为发生的频率，在社会学习理论中主要强调替代强化对道德行为的影响。 18.当学生在品德形成过程中，面对各种诱惑能够坚守道德准则，这体现了（ ）的作用。 A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 【答案】C 【解析】道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。当学生面对各种诱惑能坚守道德准则，就是道德意志在发挥作用，它帮助学生抵制外界干扰，按照道德要求行事。道德认识是对道德准则的认识；道德情感是伴随道德认识产生的内心体验；道德行为是道德动机的外在表现。 19.在品德培养中，通过组织学生参加社区服务等实践活动来培养学生品德的方法是（ ）。 A. 角色扮演法 B. 实践锻炼法 C. 合作学习法 D. 价值辨析法 【答案】B 【解析】实践锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法，如组织学生参加社区服务、社会实践等。角色扮演法是通过让学生扮演某种角色来体验角色情感和行为，从而培养品德；合作学习法主要是通过学生合作完成任务来培养品德；价值辨析法是引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，辨析和实现他们的价值观念。 20.布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和（ ）六个层次。 A. 评价 B. 创造 C. 操作 D. 反馈 【答案】A 【解析】布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。从低到高逐步提升学生的认知水平，评价是最高层次，要求学生能够对所学内容或方法做出价值判断。 二、判断题（本大题共20小题，每小题2分，共40分） 21.品德和道德是完全相同的概念，都指个体的行为准则。（ ） 【答案】错误 【解析】品德是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向，是个体现象。道德是一种社会现象，是由社会舆论力量和内心驱使来支持的行为规范的总和。一个是个体层面，一个是社会层面，有所不同。 22.道德认识是衡量一个人品德好坏的唯一标准。（ ） 【答案】错误 【解析】品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识只是其中一个部分，不能仅靠它来衡量品德好坏，还需要看个体是否能将认识转化为情感上的认同、意志上的坚持以及行为上的践行。 23.皮亚杰认为儿童的道德发展是从自律走向他律的过程。（ ） 【答案】错误 【解析】皮亚杰认为儿童的道德发展是从他律走向自律的过程。他律阶段儿童的道德判断是绝对的，以服从权威为主要特征；自律阶段儿童的道德判断更具灵活性，能从主观动机出发进行判断。 24.根据科尔伯格的理论，所有个体最终都能达到后习俗水平的道德发展阶段。（ ） 【答案】错误 【解析】科尔伯格的道德发展理论分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，但不是所有个体都能达到后习俗水平。个体的道德发展受到多种因素如认知能力、社会环境等的影响，很多人可能停留在习俗水平。 25.只要学生明白了道德规则，就能够形成良好的品德。（ ） 【答案】错误 【解析】品德的形成是一个复杂的过程，不仅仅是明白道德规则就行。还需要道德情感的激发，让学生产生对道德行为的认同和向往；道德意志的支撑，使学生在面对困难和诱惑时能坚守道德；并且要通过道德行为来实践和巩固，才能真正形成良好的品德。 26.在品德培养中，奖励一定比惩罚更有效。（ ） 【答案】错误 【解析】奖励和惩罚在品德培养中都有其作用，不能简单地说奖励一定比惩罚更有效。合理的奖励可以强化良好的品德行为，但适当的惩罚也可以纠正不良品德行为，关键在于如何正确使用奖励和惩罚，使其符合教育规律和学生的心理特点。 27.教学目标只需要关注学生的知识掌握情况，不用考虑情感和技能。（ ） 【答案】错误 【解析】教学目标应该是全面的，不仅要包括认知目标（知识掌握），还应涵盖情感目标（如培养学习兴趣、态度等）和动作技能目标（如实验操作技能、运动技能等），这样才能促进学生的全面发展。 28.教学目标越笼统越好，这样教师在教学过程中有更多的发挥空间。（ ） 【答案】错误 【解析】教学目标应该具体明确。笼统的教学目标不利于教师准确把握教学方向和深度，也不利于对教学效果进行有效的评估。具体的教学目标可以更好地指导教学活动和衡量学生的学习成果。 29.传递 - 接受式教学模式完全忽视了学生的主动性。（ ） 【答案】错误 【解析】传递 - 接受式教学模式虽然强调教师的系统传授，但也可以通过巧妙的教学设计来激发学生的主动性。例如，教师在讲授过程中设置问题引导学生思考，或者鼓励学生提问等方式，让学生积极参与到学习过程中。 30.探究式教学模式适用于所有学科和所有教学内容。（ ） 【答案】错误 【解析】探究式教学模式虽然有很多优点，但并不适用于所有学科和教学内容。对于一些基础性的知识或者需要大量记忆的内容，可能其他教学模式会更有效。探究式教学模式更适合培养学生的探究能力和创新思维，对于一些具有开放性、探索性的内容比较适用。 31.教学环境只包括教室的物理环境，如教室的大小、光线等。（ ） 【答案】错误 【解析】教学环境不仅包括物质环境（如教室的布置、设备等），还包括心理环境（如师生关系、班级氛围等）、社会环境（如学校文化、家庭支持等）。良好的教学环境是一个综合的概念，各个方面都会对教学和学习产生影响。 32.为了营造良好的教学环境，教室应该保持绝对安静。（ ） 【答案】错误 【解析】绝对安静的环境并不一定是良好的教学环境。适当的互动交流声、讨论声等可以营造积极活跃的学习氛围。当然，过度嘈杂的环境也会对教学产生负面影响，关键是要保持一个适宜学习和教学的环境氛围。 33.品德的形成先于道德的发展。（ ） 【答案】错误 【解析】道德是社会层面的行为规范总和，品德是个体对这些社会道德规范的内化。个体是在社会道德环境的影响下，通过学习和实践逐渐形成品德，所以道德发展为品德形成提供了社会基础，道德发展先于品德形成。 34.科尔伯格的道德发展阶段理论和皮亚杰的道德发展理论是完全对立的。（ ） 【答案】错误 【解析】科尔伯格的理论和皮亚杰的理论并不是完全对立的，科尔伯格在皮亚杰研究的基础上进行了拓展和深化。他们都强调儿童道德发展是一个渐进的过程，并且都关注儿童认知能力对道德判断的影响，只是科尔伯格划分的阶段更细致，研究方法也有所不同。 35.在品德培养过程中，只要教师制定了明确的品德教学目标，学生就一定能达到这些目标。（ ） 【答案】错误 【解析】 制定教学目标只是第一步，还需要通过合适的教学方法、活动以及良好的教学环境等来帮助学生实现目标。学生的个体差异、家庭背景、社会影响等因素都会对目标的达成产生影响。 36.品德培养目标可以和其他学科教学目标完全分离进行设置。（ ） 【答案】错误 【解析】品德培养目标应该和其他学科教学目标相互融合。在学科教学过程中渗透品德教育是非常重要的，例如在语文教学中培养学生的人文精神，在科学教学中培养学生的科学精神和责任感等，这样才能更好地促进学生品德的全面发展。 37.教学模式的选择不受教学环境的影响。（ ） 【答案】错误 【解析】教学环境会对教学模式的选择产生影响。例如，在设备齐全、空间宽敞的教学环境下，可以选择一些需要较多实践操作或小组活动的教学模式；而在教学资源有限的环境下，可能需要选择更注重讲授和书本学习的教学模式。 38.一旦确定了教学模式，教学环境就不需要再进行调整。（ ） 【答案】错误 【解析】 教学模式和教学环境是相互影响的。在教学过程中，可能会根据教学模式的实施情况发现教学环境存在的问题，需要及时调整教学环境以更好地适应教学模式，提高教学效果。例如，在探究式教学模式下，如果发现学生缺乏探究资源，就需要调整教学环境来提供更多的探究材料和空间。 39.一个良好的教学环境必然能促进学生品德的良好发展。（ ） 【答案】错误 【解析】良好的教学环境对学生品德发展有积极的促进作用，但不是必然能促进。学生品德发展还受到家庭、社会等多种因素的综合影响。例如，学生在学校有良好的教学环境，但家庭环境中存在不良影响因素，也可能会对品德发展产生阻碍。 40.教学目标的设置、教学模式的选择和教学环境的设置这三个方面是相互独立的，没有关联。（ ） 【答案】正确 【解析】这三个方面是相互关联、相互影响的。教学目标的设置会影响教学模式的选择，例如以培养学生实践能力为目标，就会选择实践操作型教学模式；教学模式的选择又会对教学环境提出要求，如探究式教学模式需要一个资源丰富、氛围自由的教学环境；而教学环境也会反过来影响教学目标的实现和教学模式的实施效果。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$ 编写说明：《教育类考纲百套卷》 依据云南省市职教高考《云南省中职职教高考职业技能考试说明》编写。本套试卷由100份试卷三个部分组成，第一部分针对考纲88个考点，共70份知识点训练卷；第二部分针对3个课程，共20份常考题训练卷；第三部分由参考云南省历年教育专业类考试真题，编写了10份专业综合训练卷。 本试卷是云南省《教育类考纲百套卷》的第85卷，常考题训练卷，其内容包括： （1）教育心理学及其研究、学生心理发展、学生个体差异 （2）学习心理导论、行为学习理论、认知学习理论、构建主义学习理论、学习动机 （3）知识的学习、技能的学习、问题解决的学习与创造性、学习策略 （4）品德的形成、教学设计、教学管理、学习评定、教师心理 按各部分的掌握和综合应用要求编写。 教育类专业常考题训练卷 《教育类考纲百套卷》第85卷 心理学5 考试时间60分钟 满分100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单选题（本大题共20小题，每小题3分，共60分） 1.（ ）是个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。 A. 品德 B. 道德 C. 个性 D. 人格 2.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（ ）。 A. 道德观念 B. 道德行为 C. 道德评价 D. 道德理想 3.（ ）的道德认知发展理论将儿童道德发展分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。 A. 皮亚杰 B. 科尔伯格 C. 班杜拉 D. 埃里克森 4.根据科尔伯格的理论，儿童在（ ）阶段，判断行为的好坏主要依据行为的后果，服从权威或规则只是为了避免惩罚。 A. 前习俗水平 - 惩罚与服从定向阶段 B. 前习俗水平 - 相对功利取向阶段 C. 习俗水平 - 寻求认可定向阶段 D. 习俗水平 - 遵守法规和秩序定向阶段 5.（ ）是品德形成的开端，是品德的基础。 A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 6.在品德培养过程中，（ ）是指通过树立榜样，让学生学习榜样的行为和品质。 A. 有效的说服 B. 树立良好的榜样 C. 利用群体约定 D. 给予恰当的奖励与惩罚 7.（ ）是指教学活动结束后学生所能达到的预期标准。 A. 教学目的 B. 教学目标 C. 教学任务 D. 教学要求 8.按照（ ）分类，教学目标可分为认知目标、情感目标和动作技能目标。 A. 教学对象 B. 教学内容 C. 教学性质 D. 教学层次 9.（ ）教学模式强调学生的主动探究和发现，教师的任务是引导学生发现问题、解决问题。 A. 传递 - 接受式 B. 探究式 C. 情境 - 陶冶式 D. 示范 - 模仿式 10.在（ ）教学模式中，教师通过创设特定的情境，让学生在情境中体验情感，获得知识。 A. 传递 - 接受式 B. 探究式 C. 情境 - 陶冶式 D. 示范 - 模仿式 11.（ ）教学环境主要包括教室的布置、教学设备的配置等。 A. 物质 B. 心理 C. 社会 D. 文化 12.心智技能的特点不包括（ ）。 A. 观念性 B. 内潜性 C. 展开性 D. 简缩性 13.良好的教学环境应该是（ ）。 A. 安静的，没有任何干扰 B. 符合教学目标和学生需求 C. 完全由教师控制 D. 只注重物质环境的优化 14.品德和道德的主要区别在于（ ）。 A. 品德是社会现象，道德是个体现象 B. 品德是个体现象，道德是社会现象 C. 品德和道德都是个体现象 D. 品德和道德都是社会现象 15.道德情感的三种形式是直觉的道德情感、想象的道德情感和（ ）。 A. 伦理的道德情感 B. 现实的道德情感 C. 理性的道德情感 D. 情境的道德情感 16.皮亚杰认为儿童在（ ）阶段，儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。 A. 自我中心阶段 B. 权威阶段 C. 可逆性阶段 D. 公正阶段 17.按照班杜拉的社会学习理论，儿童的道德行为主要是通过（ ）获得的。 A. 自我强化 B. 替代强化 C. 直接强化 D. 正强化 18.当学生在品德形成过程中，面对各种诱惑能够坚守道德准则，这体现了（ ）的作用。 A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为 19.在品德培养中，通过组织学生参加社区服务等实践活动来培养学生品德的方法是（ ）。 A. 角色扮演法 B. 实践锻炼法 C. 合作学习法 D. 价值辨析法 20.布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和（ ）六个层次。 A. 评价 B. 创造 C. 操作 D. 反馈 二、判断题（本大题共20小题，每小题2分，共40分） 21.品德和道德是完全相同的概念，都指个体的行为准则。（ ） 22.道德认识是衡量一个人品德好坏的唯一标准。（ ） 23.皮亚杰认为儿童的道德发展是从自律走向他律的过程。（ ） 24.根据科尔伯格的理论，所有个体最终都能达到后习俗水平的道德发展阶段。（ ） 25.只要学生明白了道德规则，就能够形成良好的品德。（ ） 26.在品德培养中，奖励一定比惩罚更有效。（ ） 27.教学目标只需要关注学生的知识掌握情况，不用考虑情感和技能。（ ） 28.教学目标越笼统越好，这样教师在教学过程中有更多的发挥空间。（ ） 29.传递 - 接受式教学模式完全忽视了学生的主动性。（ ） 30.探究式教学模式适用于所有学科和所有教学内容。（ ） 31.教学环境只包括教室的物理环境，如教室的大小、光线等。（ ） 32.为了营造良好的教学环境，教室应该保持绝对安静。（ ） 33.品德的形成先于道德的发展。（ ） 34.科尔伯格的道德发展阶段理论和皮亚杰的道德发展理论是完全对立的。（ ） 35.在品德培养过程中，只要教师制定了明确的品德教学目标，学生就一定能达到这些目标。（ ） 36.品德培养目标可以和其他学科教学目标完全分离进行设置。（ ） 37.教学模式的选择不受教学环境的影响。（ ） 38.一旦确定了教学模式，教学环境就不需要再进行调整。（ ） 39.一个良好的教学环境必然能促进学生品德的良好发展。（ ） 40.教学目标的设置、教学模式的选择和教学环境的设置这三个方面是相互独立的，没有关联。（ ） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$