《心理学》常考题训练卷3 云南省教育类专业考纲百套卷 第83卷 （原卷版+解析版）

编写说明：《教育类考纲百套卷》 依据云南省市职教高考《云南省中职职教高考职业技能考试说明》编写。本套试卷由100份试卷三个部分组成，第一部分针对考纲88个考点，共70份知识点训练卷；第二部分针对3个课程，共20份常考题训练卷；第三部分由参考云南省历年教育专业类考试真题，编写了10份专业综合训练卷。 本试卷是云南省《教育类考纲百套卷》的第83卷，常考题训练卷，其内容包括： （1）教育心理学及其研究、学生心理发展、学生个体差异 （2）学习心理导论、行为学习理论、认知学习理论、构建主义学习理论、学习动机 （3）知识的学习、技能的学习、问题解决的学习与创造性、学习策略 （4）品德的形成、教学设计、教学管理、学习评定、教师心理 按各部分的掌握和综合应用要求编写。 教育类专业常考题训练卷 《教育类考纲百套卷》第83卷 心理学3 考试时间60分钟 满分100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单选题（本大题共20小题，每小题3分，共60分） 1.（ ）学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。 A. 建构主义 B. 行为主义 C. 认知主义 D. 人本主义 【答案】A 【解析】建构主义学习理论突出学习者的主动性，学习者不是被动地接受知识，而是主动地建构知识的内部心理表征。行为主义主要关注外部行为的塑造；认知主义侧重于认知结构的形成，但建构主义更强调学习者自己构建知识的过程；人本主义重点是人的自我实现等，不是关于知识的主动建构。 2.（ ）学习理论注重人的情感、态度和价值观，认为学习是个人潜能的充分发展。 A. 建构主义 B. 行为主义 C. 认知主义 D. 人本主义 【答案】D 【解析】人本主义学习理论以人的情感、态度和价值观为重点，关注个人潜能的充分发展。建构主义关注知识建构；行为主义聚焦行为变化；认知主义围绕认知结构，人本主义独辟蹊径强调人的自我实现和情感体验等方面的学习。 3.建构主义的思想渊源之一是（ ）的哲学思想，其强调认识的主观性。 A. 康德 B. 柏拉图 C. 亚里士多德 D. 黑格尔 【答案】A 【解析】康德的哲学思想对建构主义有影响，他强调认识的主观性，认为知识是个体主动建构的，这与建构主义观点相符。柏拉图主要关注理念世界；亚里士多德侧重于逻辑和经验；黑格尔强调绝对精神，在建构主义思想渊源方面不如康德直接相关。 4.建构主义认为知识是（ ）。 A. 对客观世界的准确反映 B. 由教师传授给学生的固定内容 C. 个体对于现实的理解和假设 D. 完全由社会文化决定的 【答案】C 【解析】建构主义认为知识不是对客观世界的简单复制，而是个体对于现实的理解和假设。它不是客观准确的反映，也不是教师单纯传授的固定内容，虽然社会文化有影响，但不是完全由社会文化决定，而是个体基于自身经验和与环境互动建构的。 5.（ ）是个人建构主义理论的代表人物，他强调个体知识的生成。 A. 皮亚杰 B. 维果茨基 C. 布鲁纳 D. 罗杰斯 【答案】A 【解析】皮亚杰是个人建构主义理论的代表人物，他关注个体知识的生成，通过同化和顺应过程来构建知识。维果茨基主要是社会文化历史理论，强调社会交往对学习的作用；布鲁纳侧重于认知结构的发现学习；罗杰斯是人本主义代表人物，不是个人建构主义在知识生成方面的典型代表。 6.根据个人建构主义理论，个体在面对新的知识情境时，会（ ）。 A. 直接接受新知识 B. 用已有的认知结构去同化新知识 C. 完全忽视自己的已有知识 D. 等待他人的指导来理解新知识 【答案】B 【解析】在个人建构主义理论中，个体面对新知识时，会用已有的认知结构去同化新知识，当无法同化时则会调整认知结构进行顺应。不会直接接受新知识，也不会完全忽视已有知识，更不是等待他人指导，而是主动利用已有知识来处理新知识。 7.社会建构主义理论强调（ ）在学习中的重要性。 A. 个体独立思考 B. 社会交往和文化环境 C. 知识的客观性 D. 教师的绝对权威 【答案】B 【解析】社会建构主义理论着重强调社会交往和文化环境在学习中的关键作用。它不强调个体独立思考为主，也不认为知识是完全客观的，并且反对教师的绝对权威，而是突出学习是在社会文化情境和交往中进行的。 8.（ ）是社会建构主义理论中 “支架式教学” 的重要概念，用于支持学生的学习。 A. 最近发展区 B. 认知结构 C. 自我效能感 D. 学习风格 【答案】A 【解析】最近发展区是社会建构主义理论中支架式教学的重要概念。教师通过在学生的最近发展区内提供适当的支持（支架），帮助学生跨越现有水平和潜在水平之间的差距。认知结构主要是认知主义关注的；自我效能感与人本主义和动机理论有关；学习风格侧重于个体学习方式差异。 9.（ ）是人本主义学习理论的核心概念，强调学生的自我实现。 A. 有意义学习 B. 自由学习 C. 自我实现 D. 非指导性教学 【答案】C 【解析】自我实现是人本主义学习理论的核心概念，人本主义认为学习是为了促进人的自我实现，即发挥个人的潜能，实现个人的理想和价值。有意义学习是奥苏贝尔认知学习理论的概念；自由学习是人本主义的一种学习理念；非指导性教学是人本主义的教学方法，核心还是围绕自我实现展开。 10.人本主义学习理论提倡的教学方法是（ ）。 A. 讲授法 B. 发现法 C. 非指导性教学 D. 练习法 【答案】C 【解析】人本主义学习理论提倡非指导性教学。这种教学方法强调教师为学生提供一个宽松、自由的学习环境，让学生自主学习，而不是像讲授法那样以教师为中心讲解知识、发现法侧重于学生发现知识或者练习法着重于知识的巩固练习。 11.（ ）是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 A. 学习动机 B. 学习兴趣 C. 学习态度 D. 学习策略 【答案】A 【解析】学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习兴趣是学习动机的一种具体成分；学习态度是对学习的一种倾向；学习策略是用于学习的方法，学习动机主要是关于驱动学习行为的内在心理状态。 12.学习动机的基本成分是（ ）。 A. 学习需要和学习期待 B. 学习兴趣和学习压力 C. 学习目标和学习计划 D. 学习毅力和学习自信 【答案】A 【解析】学习动机的基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习兴趣是学习需要的一种体现；学习压力不是基本成分；学习目标和计划与动机有关但不是基本成分；学习毅力和自信是学习品质，不是动机的基本成分。 13.根据学习动机的来源，可将其分为（ ）。 A. 高尚的动机和低级的动机 B. 近景的直接性动机和远景的间接性动机 C. 内部动机和外部动机 D. 主导动机和辅助动机 【答案】C 【解析】根据学习动机的来源，可分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。高尚和低级是从动机的社会意义划分；近景和远景是从动机起作用的时间长短划分；主导和辅助是从动机在学习活动中的地位划分。 14.以下属于外部动机的是（ ）。 A. 学生对知识本身的好奇 B. 学生为了获得老师的表扬而学习 C. 学生因为喜欢学科内容而努力 D. 学生为了自我提升而学习 【答案】B 【解析】学生为了获得老师的表扬而学习属于外部动机，因为表扬是来自外部的诱因。学生对知识本身的好奇、喜欢学科内容、为了自我提升而学习都是源于内部的需要，属于内部动机。 15.（ ）理论认为，人的行为动机是由人的需要决定的，而且人的需要是分层次的。 A. 强化理论 B. 成就动机理论 C. 需要层次理论 D. 自我效能感理论 【答案】C 【解析】需要层次理论认为，人的行为动机是由人的需要决定的，而且人的需要是分层次的。强化理论强调通过强化物来影响行为；成就动机理论主要关注个体追求成就的动机；自我效能感理论侧重于个体对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 16.根据自我效能感理论，自我效能感高的学生更可能（ ）。 A. 逃避困难的任务 B. 对自己的能力缺乏信心 C. 面对困难任务时坚持努力 D. 依赖他人的帮助完成任务 【答案】C 【解析】自我效能感高的学生更可能面对困难任务时坚持努力。因为他们相信自己有能力完成任务，不会逃避困难任务，也不会对自己的能力缺乏信心或者过度依赖他人帮助。 17.为了培养和激发学生的学习动机，教师可以（ ）。 A. 只关注成绩好的学生 B. 设置过高难度的学习任务 C. 合理利用反馈和评价 D. 避免学生之间的竞争 【答案】C 【解析】合理利用反馈和评价可以培养和激发学生的学习动机。教师不能只关注成绩好的学生，这样会打击其他学生的积极性；设置过高难度的任务会让学生产生挫败感；适当的竞争也可以激发学生的动机，完全避免竞争也不利于动机激发，合理的反馈和评价能够让学生了解自己的学习情况，从而激发学习动力。 18.在培养学生内部动机方面，教师可以（ ）。 A. 强调外部奖励的重要性 B. 让学生自己选择学习内容和方式 C. 频繁进行考试 D. 减少学生自主探索的机会 【答案】B 【解析】让学生自己选择学习内容和方式有助于培养学生的内部动机，因为这可以满足学生的自主需要。强调外部奖励会强化外部动机；频繁考试可能会增加学生的压力，降低内部动机；减少自主探索机会不利于内部动机的培养，而让学生自主选择能够激发他们内在的学习兴趣和动力。 19.建构主义和人本主义学习理论都反对（ ）。 A. 以学生为中心的教学 B. 教师的启发式引导 C. 知识的机械灌输 D. 学习的个体差异 【答案】C 【解析】建构主义强调学生主动建构知识，反对知识的被动灌输；人本主义注重学生的自我实现和情感体验，也反对知识的机械灌输。建构主义和人本主义都倡导以学生为中心的教学，并且不反对教师的启发式引导，同时也会考虑学习的个体差异 20.在社会建构主义理论中，“学习共同体” 的概念强调（ ）。 A. 学生个体的独立学习 B. 教师的绝对主导地位 C. 学习者之间的相互协作和知识共享 D. 学习资源的单一性 【答案】C 【解析】在社会建构主义理论中，“学习共同体” 概念重点在于学习者之间的相互协作和知识共享。它不是强调学生个体独立学习，也不突出教师的绝对主导地位，而且要求学习资源是多样的，学习者通过交流合作共同构建知识。 二、判断题（本大题共20小题，每小题2分，共40分） 21.建构主义和人本主义学习理论都完全否定教师在教学中的作用。（ ） 【答案】错误 【解析】建构主义强调学生的主动建构，但教师可以作为引导者帮助学生构建知识；人本主义认为教师是学习的促进者，为学生提供支持性的学习环境。它们并不是完全否定教师的作用，而是对教师角色的定位有了新的理解。 22.建构主义学习理论比人本主义学习理论更注重学习的个体差异。（ ） 【答案】错误 【解析】人本主义和建构主义都注重学习的个体差异。建构主义强调个体对知识的建构方式因自身经验等因素而不同；人本主义关注个体的情感、价值观和自我实现，尊重每个学生的独特需求和发展。 23.建构主义认为知识是固定不变的，是客观世界的真实反映。（ ） 【答案】错误 【解析】建构主义认为知识不是固定不变的，也不是客观世界的简单复制。知识是个体基于自己的经验和与环境的互动，对现实的理解和假设，是一个动态的建构过程。 24.建构主义的基本观点之一是学习是一个被动接受知识的过程。（ ） 【答案】错误 【解析】建构主义强调学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不是被动接受。学习者会根据自己已有的认知结构和经验来理解新知识，对信息进行加工和改造。 25.根据个人建构主义理论，个体的认知结构在学习过程中是不会发生变化的。（ ） 【答案】错误 【解析】个人建构主义理论中，个体在学习时会用已有的认知结构去同化新知识，当遇到不能同化的情况时，认知结构会通过顺应过程发生改变，以适应新知识，所以认知结构是会变化的。 26.皮亚杰的个人建构主义理论只关注个体的生理成熟对知识建构的影响。（ ） 【答案】错误 【解析】皮亚杰的理论虽然考虑个体的生理成熟因素，但也强调个体与环境的相互作用。个体通过同化和顺应机制，在与环境的互动中构建知识，不仅仅依赖生理成熟。 27.社会建构主义理论认为个体的学习完全是由社会文化决定的。（ ） 【答案】错误 【解析】社会建构主义强调社会交往和文化环境对学习的重要性，但不是说个体的学习完全由社会文化决定。个体仍然会基于自身已有的认知基础在社会互动中建构知识，是个体与社会环境相互作用的结果。 28.在社会建构主义理论中，教师在教学过程中的角色是知识的灌输者。（ ） 【答案】错误 【解析】在社会建构主义中，教师不是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和帮助者。教师要通过搭建支架等方式帮助学生在社会交往中建构知识。 29.人本主义学习理论认为，人的学习主要是为了获得外部奖励。（ ） 【答案】错误 【解析】人本主义学习理论强调人的学习是为了自我实现，是个体内在潜能的发挥，不是主要为了获得外部奖励。外部奖励在人本主义观点中不是学习的核心动力。 30.罗杰斯的非指导性教学要求教师在教学过程中完全不给予学生任何指导。（ ） 【答案】错误 【解析】非指导性教学不是完全不给予指导，而是教师要以一种非直接的方式引导学生，如通过营造良好的氛围、倾听学生等方式来促进学生的自我学习和自我实现。 31.学习动机越强，学习效果一定越好。（ ） 【答案】错误 【解析】学习动机与学习效果之间不是简单的线性关系。动机过强可能会导致焦虑等负面情绪，反而影响学习效果。适中的学习动机水平通常更有利于取得良好的学习效果。 32.学习动机只是一种外部的推动力量，与个体的内部心理状态无关。（ ） 【答案】错误 【解析】学习动机是一种内在过程或内部心理状态，它可以由内部需要引发，也可以由外部诱因激发。内部动机如对知识的好奇心，外部动机如奖励等，都与个体的心理状态密切相关。 33.所有的外部动机对学习都是有害的。（ ） 【答案】错误 【解析】外部动机并不都是有害的。适当的外部动机，如合理的奖励制度、适当的竞争等，可以在一定程度上激发学生的学习积极性，只有过度依赖外部动机才可能会对学习产生负面影响。 34.根据学习动机起作用的时间长短，近景的直接性动机一定比远景的间接性动机更能促进学习。（ ） 【答案】错误 【解析】近景的直接性动机和远景的间接性动机在不同的情境和学习阶段都有其作用。近景动机能在短期内激发学习行为，远景动机则为长期学习提供方向和动力，不能简单地说哪种更能促进学习。 35.马斯洛的需要层次理论认为，只有低层次的需要得到满足后，才会产生高层次的需要。（ ） 【答案】错误 【解析】 马斯洛的需要层次理论指出，一般情况下，低层次的需要得到满足后，高层次的需要才会成为主导需要，但这不是绝对的。在某些特殊情况下，个体可能会为了高层次的需要而暂时压抑低层次的需要。 36.根据自我效能感理论，自我效能感只与个人的实际能力有关。（ ） 【答案】错误 【解析】自我效能感不仅仅与个人的实际能力有关，还与个人的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等因素有关。例如，看到他人成功完成任务（替代经验）也可能会提高自己的自我效能感。 37.培养学习动机的过程中，教师应该只关注学生的内部动机，忽视外部动机。（ ） 【答案】错误 【解析】在培养学习动机时，教师不应只关注内部动机而忽视外部动机。内部动机和外部动机可以相互结合，共同促进学生的学习。合理利用外部动机可以引导学生产生内部动机。 38.频繁的表扬是激发学生学习动机的最佳方式。（ ） 【答案】错误 【解析】 频繁表扬不一定是最佳方式。过度表扬可能会使学生过于依赖外部评价，而且表扬如果不具体、不真诚，可能会失去激励作用。激发学习动机需要综合运用多种方法，包括设置合适的学习目标、提供有挑战性的任务等。 39.社会建构主义理论认为，知识是在个体与社会环境的互动中共同建构的，所以不同文化背景下的知识建构过程完全相同。（ ） 【答案】错误 【解析】社会建构主义强调知识是在个体与社会环境互动中建构的，但不同文化背景下的社会交往方式、价值观、语言等诸多因素都不同，这些差异会导致知识建构过程有很大的区别。例如，在集体主义文化和个人主义文化中，学生在课堂互动中建构知识的方式可能会因为对合作和竞争的不同侧重而不同。 40.人本主义学习理论中，“有意义学习” 和奥苏贝尔认知学习理论中的 “有意义学习” 概念完全一致。（ ） 【答案】错误 【解析】人本主义罗杰斯所讲的 “有意义学习” 强调学习内容与个人之间的关系，涉及到个人的情感、体验和自我实现，是一种使个体的行为、态度、个性等发生重大变化的学习；而奥苏贝尔的 “有意义学习” 是指新知识与学习者原有认知结构之间建立非人为的和实质性的联系。两者的侧重点和内涵是不同的。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$ 编写说明：《教育类考纲百套卷》 依据云南省市职教高考《云南省中职职教高考职业技能考试说明》编写。本套试卷由100份试卷三个部分组成，第一部分针对考纲88个考点，共70份知识点训练卷；第二部分针对3个课程，共20份常考题训练卷；第三部分由参考云南省历年教育专业类考试真题，编写了10份专业综合训练卷。 本试卷是云南省《教育类考纲百套卷》的第83卷，常考题训练卷，其内容包括： （1）教育心理学及其研究、学生心理发展、学生个体差异 （2）学习心理导论、行为学习理论、认知学习理论、构建主义学习理论、学习动机 （3）知识的学习、技能的学习、问题解决的学习与创造性、学习策略 （4）品德的形成、教学设计、教学管理、学习评定、教师心理 按各部分的掌握和综合应用要求编写。 教育类专业常考题训练卷 《教育类考纲百套卷》第83卷 心理学3 考试时间60分钟 满分100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单选题（本大题共20小题，每小题3分，共60分） 1.（ ）学习理论强调学习者的主动性，认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。 A. 建构主义 B. 行为主义 C. 认知主义 D. 人本主义 2.（ ）学习理论注重人的情感、态度和价值观，认为学习是个人潜能的充分发展。 A. 建构主义 B. 行为主义 C. 认知主义 D. 人本主义 3.建构主义的思想渊源之一是（ ）的哲学思想，其强调认识的主观性。 A. 康德 B. 柏拉图 C. 亚里士多德 D. 黑格尔 4.建构主义认为知识是（ ）。 A. 对客观世界的准确反映 B. 由教师传授给学生的固定内容 C. 个体对于现实的理解和假设 D. 完全由社会文化决定的 5.（ ）是个人建构主义理论的代表人物，他强调个体知识的生成。 A. 皮亚杰 B. 维果茨基 C. 布鲁纳 D. 罗杰斯 6.根据个人建构主义理论，个体在面对新的知识情境时，会（ ）。 A. 直接接受新知识 B. 用已有的认知结构去同化新知识 C. 完全忽视自己的已有知识 D. 等待他人的指导来理解新知识 7.社会建构主义理论强调（ ）在学习中的重要性。 A. 个体独立思考 B. 社会交往和文化环境 C. 知识的客观性 D. 教师的绝对权威 8.（ ）是社会建构主义理论中 “支架式教学” 的重要概念，用于支持学生的学习。 A. 最近发展区 B. 认知结构 C. 自我效能感 D. 学习风格 9.（ ）是人本主义学习理论的核心概念，强调学生的自我实现。 A. 有意义学习 B. 自由学习 C. 自我实现 D. 非指导性教学 10.人本主义学习理论提倡的教学方法是（ ）。 A. 讲授法 B. 发现法 C. 非指导性教学 D. 练习法 11.（ ）是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 A. 学习动机 B. 学习兴趣 C. 学习态度 D. 学习策略 12.学习动机的基本成分是（ ）。 A. 学习需要和学习期待 B. 学习兴趣和学习压力 C. 学习目标和学习计划 D. 学习毅力和学习自信 13.根据学习动机的来源，可将其分为（ ）。 A. 高尚的动机和低级的动机 B. 近景的直接性动机和远景的间接性动机 C. 内部动机和外部动机 D. 主导动机和辅助动机 14.以下属于外部动机的是（ ）。 A. 学生对知识本身的好奇 B. 学生为了获得老师的表扬而学习 C. 学生因为喜欢学科内容而努力 D. 学生为了自我提升而学习 15.（ ）理论认为，人的行为动机是由人的需要决定的，而且人的需要是分层次的。 A. 强化理论 B. 成就动机理论 C. 需要层次理论 D. 自我效能感理论 16.根据自我效能感理论，自我效能感高的学生更可能（ ）。 A. 逃避困难的任务 B. 对自己的能力缺乏信心 C. 面对困难任务时坚持努力 D. 依赖他人的帮助完成任务 17.为了培养和激发学生的学习动机，教师可以（ ）。 A. 只关注成绩好的学生 B. 设置过高难度的学习任务 C. 合理利用反馈和评价 D. 避免学生之间的竞争 18.在培养学生内部动机方面，教师可以（ ）。 A. 强调外部奖励的重要性 B. 让学生自己选择学习内容和方式 C. 频繁进行考试 D. 减少学生自主探索的机会 19.建构主义和人本主义学习理论都反对（ ）。 A. 以学生为中心的教学 B. 教师的启发式引导 C. 知识的机械灌输 D. 学习的个体差异 20.在社会建构主义理论中，“学习共同体” 的概念强调（ ）。 A. 学生个体的独立学习 B. 教师的绝对主导地位 C. 学习者之间的相互协作和知识共享 D. 学习资源的单一性 二、判断题（本大题共20小题，每小题2分，共40分） 21.建构主义和人本主义学习理论都完全否定教师在教学中的作用。（ ） 22.建构主义学习理论比人本主义学习理论更注重学习的个体差异。（ ） 23.建构主义认为知识是固定不变的，是客观世界的真实反映。（ ） 24.建构主义的基本观点之一是学习是一个被动接受知识的过程。（ ） 25.根据个人建构主义理论，个体的认知结构在学习过程中是不会发生变化的。（ ） 26.皮亚杰的个人建构主义理论只关注个体的生理成熟对知识建构的影响。（ ） 27.社会建构主义理论认为个体的学习完全是由社会文化决定的。（ ） 28.在社会建构主义理论中，教师在教学过程中的角色是知识的灌输者。（ ） 29.人本主义学习理论认为，人的学习主要是为了获得外部奖励。（ ） 30.罗杰斯的非指导性教学要求教师在教学过程中完全不给予学生任何指导。（ ） 31.学习动机越强，学习效果一定越好。（ ） 32.学习动机只是一种外部的推动力量，与个体的内部心理状态无关。（ ） 33.所有的外部动机对学习都是有害的。（ ） 34.根据学习动机起作用的时间长短，近景的直接性动机一定比远景的间接性动机更能促进学习。（ ） 35.马斯洛的需要层次理论认为，只有低层次的需要得到满足后，才会产生高层次的需要。（ ） 36.根据自我效能感理论，自我效能感只与个人的实际能力有关。（ ） 37.培养学习动机的过程中，教师应该只关注学生的内部动机，忽视外部动机。（ ） 38.频繁的表扬是激发学生学习动机的最佳方式。（ ） 39.社会建构主义理论认为，知识是在个体与社会环境的互动中共同建构的，所以不同文化背景下的知识建构过程完全相同。（ ） 40.人本主义学习理论中，“有意义学习” 和奥苏贝尔认知学习理论中的 “有意义学习” 概念完全一致。（ ） 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$