1《清平乐·村居》教案-2023-2024学年四年级下册语文统编版

《清平乐·村居》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确认读“翁、锄、剥”等 5 个生字，书写“茅、檐、翁”等 7 个生字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词，理解词的意思。 3. 体会这首词在描写手法上的特点，感受词中田园生活的意境。 （二）过程与方法目标 1. 通过反复诵读，培养学生的语感，体会词的韵律美。 2. 借助情境创设、小组讨论等活动，引导学生自主理解词意，提高学生的自主学习能力和合作探究能力。 （三）情感态度与价值观目标 体会作者对农村宁静、闲适生活的喜爱和向往之情，培养学生对乡村生活的热爱，激发学生对大自然的亲近感。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 掌握字词的读音和书写，理解词的内容。 2. 有感情地朗读和背诵这首词，感受田园生活的美好。 （二）教学难点 1. 理解词中所描绘的意境，体会作者的思想感情。 2. 领会本词上阕写景、下阕写人的写作手法。 三、教学方法 诵读法、情境教学法、讨论法、直观演示法、讲授法 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括乡村田园风光的图片、视频，《清平乐·村居》的动画视频、配乐朗诵音频等。 2. 学生预习《清平乐·村居》，查找辛弃疾的资料，了解其生平与创作风格。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入 同学们，在我们的记忆中，乡村是一个充满诗意的地方。那里有青山绿水环绕，有田间小路上悠闲散步的鸡鸭，有袅袅升起的炊烟，还有朴实善良的村民。每到农闲时节，人们或是坐在自家小院里谈天说地，或是看着孩子们在周围嬉笑玩耍，这种宁静而美好的生活，总是让人心生向往。今天，我们就跟随南宋著名词人辛弃疾的脚步，走进这样一个乡村人家，去看看他们的生活是怎样的一幅画面。（板书课题：清平乐·村居） 2. 介绍词牌和作者 （1）同学们，我们先来了解一下“清平乐”这个词牌。（多媒体出示词牌介绍）“清平乐”是词牌名，它规定了这首词的曲调、字数、句数、平仄等格式。就像我们唱歌，不同的歌曲有不同的旋律和节奏，词牌就是词的一种旋律和节奏的规范。 （2）接下来，我们来认识一下这首词的作者辛弃疾。（多媒体出示范仲淹的画像和资料）辛弃疾（1140 - 1207），字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人。他一生力主抗金，收复失地，但命运多舛，壮志难酬。他的词题材广泛，风格多样，既有豪放激昂的爱国篇章，也有清新质朴、描写田园生活的佳作。这首《清平乐·村居》就是他笔下描绘田园生活的经典之作。 （二）初读全词，整体感知 1. 学生自由朗读 （1）现在，请同学们自由地朗读这首词，注意读准字音，把词句读通顺。如果遇到不认识的字或者不理解的地方，可以先做个记号。（学生自由朗读，教师巡视，观察学生的朗读情况） （2）为了帮助大家更好地朗读，老师这里有一些小提示。词也是有韵律的，我们要注意词句中的停顿和节奏。大家可以试着根据自己的理解来划分一下节奏。 2. 检查初读情况 （1）多媒体出示生字：翁、锄、莲、剥、亡。 ①哪位同学愿意来试着读一读这些生字呢？（指名认读，教师正音）我们要注意，“翁”读“wēng”，是一位老人的意思。“锄”读“chú”，“剥”在这里读“bō”，比如“剥削”，它还有一个读音是“bāo”，比如“剥皮”。“亡”在词中读“wú”，同“无”。 ②我们一起来开火车读一下这些生字吧，看看哪个小组读得又快又准。（学生开火车读生字） （2）多媒体出示词语：翁媪、锄豆、莲蓬、剥莲蓬、亡赖。 ①现在我们来认读一下这些词语。（指名认读）同学们，“翁媪”是指老年夫妻，“锄豆”就是在豆田里锄草。“亡赖”在这里可不是我们现在说的“无赖”的意思，它是指顽皮、淘气呢。 ②我们一起来齐读这些词语，加深一下印象。（学生齐读词语） （3）指名朗读全词，其他学生认真倾听。朗读结束后，我们来评价一下这位同学读得怎么样。（学生评价，教师指导评价方向：字音是否准确、停顿是否合理等）如果有读错的地方，我们一起来纠正。 教师相机指导：“茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。”同学们，我们可以根据词句的意思来划分停顿。比如“茅檐低小”是在描述茅屋的样子，中间要有一个小停顿。大家再试着读一读。（学生再次朗读） （三）再读全词，理解词意 1. 自主学习，结合注释理解词意 （1）现在，请同学们默读这首词，结合课下注释，尝试理解每一句词的意思。在这个过程中，如果遇到不理解的字词，不要着急，把它们圈出来，我们一会儿一起解决。（学生默读，自主学习，教师巡视，了解学生的理解情况） （2）老师看到同学们都很认真地在学习，那我们来交流一下吧。你在理解词句的过程中，遇到了哪些困难呢？（学生提出疑难字词，教师引导其他学生尝试解答，如果学生无法解答，教师进行讲解） 2. 小组合作交流 （1）接下来，我们以小组为单位，交流一下自己对词句的理解。在小组里，每个同学都可以说说自己的想法，然后一起讨论那些还不太清楚的地方。（学生分组讨论，教师参与到各小组的讨论中，引导学生理解词句） （2）小组讨论的时候，我们可以从第一句开始。比如“茅檐低小，溪上青青草”，你们小组是怎么理解的呢？大家可以互相说说自己脑海中浮现出的画面。（各小组围绕词句展开讨论） 3. 全班汇报，教师讲解 （1）“茅檐低小，溪上青青草。” ①哪个小组愿意来汇报一下你们对这两句词的理解呢？（小组代表发言） ②教师讲解：同学们，这两句词描绘了一幅非常质朴的乡村画面。“茅檐低小”是说有一座茅屋，它的屋檐很低很矮，这是一种非常简单、朴素的居住环境。“溪上青青草”呢，是说茅屋的不远处有一条小溪，小溪边长满了青青的野草。大家可以想象一下，那绿草如茵的溪边，一座小巧的茅屋，是不是很有乡村气息呢？ ③引导学生想象画面：同学们，现在让我们闭上眼睛，一起走进这个乡村小院。在你的眼前，是不是出现了一座用茅草盖的屋子呀？它的屋檐低低的，好像伸手就能够到。屋子旁边有一条清澈见底的小溪，溪水潺潺地流着，溪边的青草长得可茂盛啦，就像给大地铺上了一层绿色的地毯。微风吹过，青草轻轻摇曳，好像在和我们打招呼呢。（让学生睁开眼睛，描述自己想象到的画面，教师适时引导和补充，如“你形容得真好，那青青的小草上好像还有露珠在闪闪发光呢！”） （2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？” ①现在，哪个小组来分享一下对这两句词的理解呢？（小组代表回答） ②教师讲解：“醉里吴音相媚好”，这里的“醉里”并不是说喝醉了，而是一种陶醉的状态。“吴音”呢，是指吴地的方言，因为辛弃疾当时在江西上饶一带，那里古代属于吴地。“相媚好”是指互相逗趣、取乐。这一句是说，在这种温馨美好的氛围中，作者听到了用吴地方言交谈的声音，听起来是那么的温柔、美好。“白发谁家翁媪”是作者的一个疑问，他看到了一对白发苍苍的老年夫妻，就想知道这是谁家的老人呢？这两句词生动地描绘出了一对老年夫妻其乐融融的生活场景。 ③提问：同学们，你们想一想，这对老夫妻在说些什么呢？为什么他们的声音听起来那么“相媚好”呢？（学生思考回答，教师引导学生体会老夫妻之间的感情，如“对呀，他们可能在回忆年轻时的趣事，也可能在谈论孩子们的成长，那种温馨和甜蜜都在他们的话语里呢！”） （3）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。” ①哪个小组来汇报一下对这两句词的理解呢？（小组代表发言） ②教师讲解：这两句词写的是这家的大儿子和二儿子。“大儿锄豆溪东”，是说大儿子在小溪东边的豆田里锄草呢，他是那么的勤劳，在田间辛勤劳作。“中儿正织鸡笼”，二儿子呢，正在编织鸡笼，他也没有闲着，在为家里做一些力所能及的事情。这两个孩子都很懂事，各自忙着自己的活儿。 ③引导学生想象画面：同学们，我们来想象一下大儿子锄草的画面。他头戴斗笠，手握锄头，在豆田里一下一下地锄着草，豆苗在微风中轻轻摆动，好像在感谢他的照顾呢。再看看中儿，他坐在院子里，专心地编织鸡笼，他的手指灵活地穿梭在竹条之间，不一会儿，一个鸡笼的形状就出来了。（让学生描述画面，教师适时引导，如“你想象得真丰富，大儿子锄草一定很辛苦，但是他脸上带着微笑，因为他知道自己的劳动会有收获呢！”） （4）“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。” ①现在，哪个小组来分享一下对这两句词的理解呢？（小组代表回答） ②教师讲解：这两句词是全词的点睛之笔呢！“最喜”就是最喜欢的意思，作者最喜欢的是小儿子。“亡赖”我们刚才说过了，是顽皮、淘气的意思。“溪头卧剥莲蓬”是说小儿子趴在小溪边剥莲蓬吃呢。这个小儿子真是天真可爱，无忧无虑，他的顽皮给这个家庭带来了更多的欢乐。 ③提问：同学们，你们觉得小儿子为什么会选择在溪头剥莲蓬呢？他剥莲蓬的时候会想些什么呢？（学生思考回答，教师引导学生体会小儿子的天真无邪，如“对呀，他可能觉得溪头很凉快，还可以一边剥莲蓬一边看水里的小鱼呢！他的小脑袋里可能在想，这莲蓬真好吃，我要多剥几个。”） （四）精读全词，体会意境 1. 朗读体会 （1）经过前面的学习，我们对这首词有了更深入的理解。现在，请同学们带着自己的理解，有感情地朗读全词。在朗读的时候，要边读边想象我们刚才所描绘的画面，感受田园生活的美。（学生自由朗读） （2）哪位同学愿意来为大家朗读一下这首词呢？（指名朗读，其他学生认真倾听）朗读结束后，我们来评价一下这位同学读得怎么样。（学生评价，教师从语气、语调、情感等方面进行指导，如“你读‘茅檐低小，溪上青青草’的时候，语气可以轻柔一些，读出乡村的宁静感。读‘最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬’的时候，可以带着一点欢快的语气，表现出小儿子的可爱”） （3）我们再来听一听这首词的配乐朗诵，感受一下专业朗诵者是如何通过声音来表现这首词的意境的。（播放词的配乐朗诵音频）听完之后，我们再来试着读一读。（学生再次朗读，教师可进行范读，引导学生模仿） 2. 分析意境 （1）引导学生思考：同学们，这首词描绘了一幅怎样的画面呢？我们可以从词中的景物、人物、氛围等方面来思考。（学生回答，教师总结：这首词描绘了一幅清新质朴、温馨和谐的乡村田园生活画卷。画面中有低矮的茅屋、清澈的小溪、青青的野草，还有白发苍苍的翁媪、勤劳的大儿子、懂事的二儿子和顽皮可爱的小儿子。整个氛围充满了宁静、闲适和欢乐） （2）提问：词中哪些地方体现了乡村生活的宁静和闲适呢？（学生回答，如“茅檐低小，溪上青青草”通过对环境的描写，营造出一种宁静的氛围；“醉里吴音相媚好”体现出老夫妻悠然自得的生活状态；孩子们各自忙着自己的事情，没有城市的喧嚣和忙碌，都体现了闲适） （3）多媒体出示一些乡村田园风光的图片，这些图片有的是溪边的茅屋，有的是田间劳作的农民，有的是嬉戏玩耍的孩子。让学生对比观察，说说图片中的景色与词中的景色有哪些相似之处。（学生观察后回答，教师引导学生从景物、人物活动、氛围等方面进行比较，如“你看，这幅图片里的茅屋和词中的茅屋一样，都给人一种古朴宁静的感觉，还有那在溪边玩耍的孩子，就像词里的小儿子一样快乐”）通过这种对比，让学生进一步体会词的意境。 （五）总结全词，领悟情感 1. 总结内容 同学们，我们一起学习了这首《清平乐·村居》，让我们来回顾一下。这首词为我们展现了一个乡村五口之家的生活场景。词人从居住环境写起，描绘了溪边的茅屋和青草，然后写到了白发翁媪的温馨对话，接着又刻画了大儿子锄豆、二儿子织鸡笼和小儿子剥莲蓬的画面。这些画面组合在一起，构成了一幅充满生机、和谐美好的田园生活图。 2. 领悟情感 （1）提问：那词人写这首词想要表达怎样的情感呢？（学生思考回答，教师引导：从词人对乡村生活细致入微的描写中，我们可以感受到他对这种宁静、闲适的农村生活的喜爱和向往之情。他把乡村的一草一木、一家人的生活都写得那么生动有趣，充满了温情，这都体现了他对乡村的热爱） （2）引导学生结合词句内容具体说说从哪里体会到这种情感。（教师可引导学生从以下方面回答：比如对乡村美景的描写，“茅檐低小，溪上青青草”，把乡村的景色写得宁静优美，体现了词人的喜爱；对老夫妻生活的刻画，“醉里吴音相媚好”，表现出乡村生活的温馨，也蕴含着词人的向往。还有对孩子们活动的描写，每个孩子都那么可爱、勤劳，这也能看出词人对这种家庭生活的欣赏和对乡村生活的热爱） （六）背诵全词 1. 自由背诵 经过这么多的学习和体会，相信这首词已经深深地印在同学们的脑海里了。现在，请大家自由背诵这首词，在背诵的时候，可以边背边想象我们之前所描绘的画面哦。（学生自由背诵） 2. 指名背诵，全班齐背 哪位同学已经背下来了？愿意为大家展示一下吗？（指名背诵，全班齐背） 学科网（北京）股份有限公司 $$