11《军神》教学设计-2023-2024学年五年级下册语文统编版

《军神》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握本课的生字词，理解“堪称”“绷带”“审视”“施行”“一针见血”“从容镇定”“一声不吭”等词语的含义。 2. 能够概括文章的主要内容，理清文章的叙述顺序，了解沃克医生是怎样发现刘伯承是军神的。 （二）过程与方法目标 1. 通过朗读、默读、圈点批注等方式，引导学生深入理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志。 2. 引导学生抓住人物的语言、动作、神态描写，感受人物的品质，学习刻画人物的方法。 3. 培养学生自主学习、合作探究的能力，让学生在讨论和交流中提高分析问题和解决问题的能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 体会刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，感受他的伟大人格，激发学生对革命先辈的崇敬之情。 2. 培养学生面对困难和挫折时勇敢坚毅的品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解描写刘伯承手术中表现的语句，体会刘伯承坚强的意志。 2. 学习作者通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物品质的写作方法。 3. 引导学生理解“军神”的含义，感悟刘伯承将军的伟大精神。 （二）教学难点 1. 体会刘伯承在手术过程中承受的巨大痛苦，以及他在极端痛苦下表现出的钢铁般的意志。 2. 理解刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂，以及这种行为所体现出的革命精神和军人气质。 3. 让学生通过对文本的学习，将刘伯承的精神内化为自身面对困难时的精神力量，避免理解的表面化。 三、教学方法 1. 情境教学法：利用多媒体展示手术场景、战争画面等相关资料，创设情境，帮助学生更好地理解课文内容。 2. 朗读教学法：通过多种形式的朗读，如自由读、指名读、齐读、分角色读等，让学生在读中理解、读中感悟。 3. 问题引导法：设计有针对性的问题，引导学生思考、探究，深入理解课文，如“刘伯承为什么坚持不用麻醉剂？”“从哪些地方可以看出刘伯承是军神？”等。 4. 小组合作法：组织学生小组合作学习，共同讨论问题，分析人物形象，培养学生的合作意识和探究能力。 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括刘伯承的照片、相关战争视频片段、手术场景图片、重点语句分析的演示文稿等。 2. 学生预习课文，自学生字词，收集有关刘伯承的资料。 3. 准备一些简单的道具，如白大褂、听诊器等，用于课堂表演。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入，激发兴趣 同学们，在战争年代，有许多英勇无畏的战士，他们为了国家和人民，不惜牺牲自己的生命。今天，我们要走进一位特殊的英雄，他被人们称为“军神”。（板书课题：军神）大家猜猜看，什么样的人能被称为“军神”呢？（请几位同学发言，分享他们的猜测） 2. 介绍刘伯承，引出课文 （1）教师介绍：这位被称为“军神”的人就是刘伯承（展示刘伯承的照片）。刘伯承是中华人民共和国元帅，他为新中国的成立和建设立下了赫赫战功。在战争中，他多次负伤，但始终坚强不屈。今天我们要学习的课文，就是发生在他一次受伤治疗时的故事。 （2）教师提问：你们想知道他为什么会被称为“军神”吗？让我们一起走进课文去寻找答案。 （二）初读课文，整体感知 1. 初读课文，正音识字 （1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。教师巡视，注意学生对“绷（bēng）带”“堪（kān）称”“晕（yūn）过去”等字词的读音情况。 （2）指名朗读，其他学生认真倾听，检查读音是否正确。如果有读错的地方，教师及时纠正，并让学生多读几遍。同时，利用课件出示生字词，让学生认读，加强记忆。例如： 课件出示：诊所、年龄、土匪、绷带、惊疑、审视、麻醉剂、施行、清醒、颤抖、一声不吭、崭新、由衷、苍白、慈祥、荣幸、一针见血、汗珠滚滚、肃然起敬 （3）全班齐读，要求读得通顺、流畅，初步感受课文内容。 2. 再读课文，理解字词 （1）学生再次朗读课文，结合课下注释和生活实际，理解文中一些词语的意思。教师提出一些问题帮助学生思考，如：“堪称”是什么意思？“审视”是怎样的看？“一针见血”在文中指什么？“从容镇定”和“一声不吭”表现出人物怎样的状态？ （2）同桌之间互相交流讨论，分享自己对字词的理解。对于一些难以理解的字词，如“由衷”（出于本心），可以互相猜测、查阅资料或请教老师。 （3）教师巡视，参与部分学生的讨论，给予指导。对于普遍存在问题的字词，教师进行集中讲解。例如： “堪称”是可以称作、称得上的意思。“审视”是仔细地看。“一针见血”文中指沃克医生的话直中要害，点明了刘伯承是军人的身份。“从容镇定”表现出一个人沉着冷静，不慌张；“一声不吭”则表示一个人忍受痛苦却不发出一点声音，体现出坚韧的品质。 3. 默读课文，概括内容 （1）学生默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？可以按照事情的起因、经过、结果来概括。 （2）教师引导学生从以下几个方面概括：起因是刘伯承眼部受伤，到诊所求医；经过是他拒绝使用麻醉剂，在手术过程中忍受剧痛；结果是手术成功，沃克医生称赞他为“军神”。 （3）小组内交流自己的概括内容，互相补充和完善。然后，每组推选一名代表在全班汇报，教师和其他同学一起倾听、评价。 （三）精读课文，分析人物形象 1. 分析刘伯承初到诊所的表现 （1）教师引导：同学们，我们先来看看刘伯承刚到诊所时的情景。请大家仔细读一读课文的相关段落，找出描写刘伯承外貌、语言和神态的句子，画下来，然后和同桌说一说你从中体会到了什么。 （2）学生默读课文，找出描写刘伯承初到诊所的语句，如“沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：‘你是干什么的？’”“‘邮局职员。’”“‘你是军人！’沃克医生一针见血地说，‘我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！’” （3）教师提问：从沃克医生的“愣住”“惊疑”“重新审视”，你能感受到什么？ （4）学生回答，教师引导：沃克医生的这些反应表明刘伯承的伤势很重，但他的表现却非常从容镇定，这与一般人不同，引起了沃克医生的怀疑，也从侧面衬托出刘伯承的坚强和不一般。 （5）教师提问：从刘伯承简短的回答“邮局职员”中，你能看出他是一个怎样的人？ （6）学生回答，教师总结：他的回答简洁，表现出他的沉着冷静，同时也说明他不想暴露自己军人的身份，体现出他的谨慎。 2. 分析刘伯承拒绝使用麻醉剂 （1）教师引导：当沃克医生准备为刘伯承做手术时，发生了什么呢？请大家继续读课文，找出相关内容。 （2）学生默读课文，找出描写刘伯承拒绝使用麻醉剂的段落，如“病人平静地回答：‘沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！’” （3）教师提问：从刘伯承的回答中，你能看出他是怎么想的吗？ （4）学生回答，教师引导：刘伯承考虑到今后还要为革命事业继续战斗，需要清醒的头脑，所以他拒绝使用麻醉剂。这体现了他以革命事业为重，有着远大的理想和坚定的信念。 （5）教师提问：你觉得做出这个决定容易吗？从哪里可以看出来？ （6）学生回答，教师总结：做出这个决定非常不容易。从“平静”这个词可以看出他已经深思熟虑，但手术的痛苦是巨大的，他却能如此坚定，更突显了他的非凡意志。 3. 分析手术过程中刘伯承的表现 （1）教师引导：手术开始了，这是整个故事中最惊心动魄的部分。请大家认真读一读描写手术过程的段落，想象一下当时的场景，把你印象深刻的句子画出来，然后和小组同学分享你的感受。 （2）学生默读课文，找出描写手术过程的语句，如“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。” （3）教师提问：从这些描写中，你能感受到什么？ （4）学生回答，教师引导：从“一声不吭”“紧紧抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“抓破床单”这些细节描写，可以看出刘伯承正在承受着巨大的痛苦，但他却坚强地忍受着，没有发出一点声音，这表现出他钢铁般的意志和顽强的毅力。 （5）教师创设情境：现在，我们闭上眼睛，想象一下手术的画面（教师用缓慢而沉重的语气朗读描写手术过程的语句）。你们看到了什么？听到了什么？感受到了什么？ （6）学生回答，教师引导学生描述画面：看到刘伯承躺在床上，双手紧紧抓着床单，脸上满是汗水，身体因疼痛而微微颤抖；听到手术器械的声音和刘伯承沉重的呼吸声；感受到了手术的紧张氛围和刘伯承所承受的难以想象的痛苦。 （7）教师提问：在这样的痛苦下，刘伯承为什么能坚持下来呢？ （8）学生回答，教师总结：是他对革命事业的忠诚、对国家和人民的责任感支撑着他，让他能够克服常人无法忍受的痛苦。 4. 分析沃克医生的表现及作用 （1）教师引导：在整个故事中，沃克医生的表现也很重要。他的情感和态度发生了很大的变化，请大家找一找描写沃克医生的语句，看看他是如何变化的。 （2）学生默读课文，找出描写沃克医生的语句，如“沃克医生的眉毛扬了起来”“沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说”“沃克医生惊呆了，大声嚷道”“沃克医生肃然起敬”等。 （3）教师提问：沃克医生的这些变化说明了什么？ （4）学生回答，教师引导：沃克医生从一开始的惊疑、冷漠，到后来的震惊、敬佩，他的情感变化是对刘伯承的衬托。通过沃克医生的视角，我们更能深刻地感受到刘伯承的伟大。他的这些表现突出了刘伯承所表现出的品质是超乎常人的，让读者更加敬佩刘伯承。 （四）深入探究，理解“军神”含义 1. 探究“军神”的内涵 （1）教师引导：同学们，我们通过对课文的学习，了解了刘伯承在手术过程中的表现。现在，我们来思考一下，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”呢？ （2）学生回答，教师总结：刘伯承在手术中拒绝使用麻醉剂，忍受着巨大的痛苦，却表现得无比坚强。他有着钢铁般的意志，这种意志超越了常人的极限，在沃克医生看来，只有神才能做到这样，而刘伯承作为军人，有着这样非凡的品质，所以称他为“军神”。 （3）教师提问：“军神”这个称呼仅仅是因为他在手术中的表现吗？还有没有其他原因呢？ （4）学生回答，教师引导：不仅仅是手术中的表现。刘伯承作为军人，他以革命事业为重，有着坚定的信念和远大的理想，为了能更好地为国家和人民战斗，他不惜忍受剧痛。这种对革命事业的忠诚、对国家和人民的责任感，也是他被称为“军神”的重要原因。 2. 理解“军神”精神的价值 （1）教师引导：刘伯承的“军神”精神在我们的生活中有什么价值呢？我们可以从自己的学习、生活等方面来思考。 （2）学生回答，教师引导：在学习中，我们会遇到很多困难，比如难题做不出来、考试成绩不理想等，我们可以学习刘伯承的精神，保持坚定的信念，克服困难。在生活中，当我们遇到挫折，如受伤、生病或者和朋友相处出现问题时，也要像他一样坚强。这种精神可以让我们成为更有毅力、更勇敢的人。 （五）朗读背诵，体会情感 1. 多种形式朗读 （1）教师组织学生进行多种形式的朗读，如分角色朗读（学生分别扮演刘伯承和沃克医生）、齐读、配乐朗读等。在朗读过程中，让学生进一步体会人物的情感和品质。 （2）教师在学生朗读过程中进行指导，如提醒学生注意人物的语气，刘伯承的回答要沉稳、坚定，沃克医生的话语要体现出他的情感变化，从怀疑到敬佩。 2. 背诵精彩段落 （1）教师引导：课文中有很多精彩的段落，生动地表现了刘伯承的精神品质。大家可以选择自己喜欢的段落背诵下来。比如描写手术过程的段落，就非常值得我们背诵。 （2）学生自由背诵，同桌之间可以互相检查。教师巡视，对背诵有困难的学生给予帮助。 （六）课堂总结 1. 内容回顾 （1）教师引导：同学们，今天我们学习了《军神》这篇课文。我们从刘伯承初到诊所时的从容镇定，到他拒绝使用麻醉剂的坚定，再到手术过程中他忍受剧痛的顽强，以及沃克医生对他态度的变化，全面地了解了这个故事。 （2）教师再次强调重点：通过对课文的分析，我们深刻体会到了刘伯承钢铁般的意志和他对革命事业的忠诚，明白了他被称为“军神”的原因。同时，我们也学习了通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物品质的写作方法。 2. 情感升华 （1）教师提问：通过学习《军神》，你们从刘伯承身上学到了什么呢？这种精神对你们有什么启示呢？ （2）学生回答后，教师总结：我们从刘伯承身上学到了坚强、勇敢、有信念、有责任感等优秀品质。在我们的生活中，无论遇到多大的困难和挫折，都要像刘伯承一样，保持坚定的信念，用顽强的意志去克服困难。希望大家都能把这种“军神”精神融入到自己的生活中，成为一个对国家、对社会有用的人。 （七）布置作业 1. 背诵课文中自己喜欢的段落。 2. 写一篇读后感，谈谈你对“军神”刘伯承的认识和感受，字数不少于 400 字。 3. 把《军神》这个故事讲给家人听，注意要把刘伯承的表现和精神讲清楚，可以加上自己的动作和表情，让故事更加生动。 学科网（北京）股份有限公司 $$