百分数的应用（一）（教学反思）-2024-2025学年六年级上册数学北师大版

《百分数的应用（一）》课后反思 《百分数的应用（一）》是北师大版教材六年级上册第七单元的第一课时是在学生掌握了“百分数的意义”、“小数、百分数、分数之间的互化”、“百分数的简单应用”、“运用方程解决简单的百分数问题”的基础上进行的。主要利用“水结成冰”的情境引导学生展开学习，解决与“增加百分之几”、“减少百分之几”有关的问题，加深对百分数的意义的理解，提高运用百分数知识解决实际问题的能力，体会百分数在实际生活中的广泛应用。下面谈谈这节课的改进历程与思考。 亮点之处： 1、巧猜成语，激趣导入；生活中寻找切人点，学科间融合。 为了缓解课前学生紧张的心态，设置“巧猜成语，激趣导入”，不仅调动了学生的积极性，而且让学生真正体会到了数学生活的切实联系，尤其是后面用水结成冰体积增加的科学现象引入课题，从而使学生体会数学与生活的密切联系，增强了学习数学的兴趣，为本节课的学习作好了铺垫。 2. 借助画图分析数量关系，突破难点 直观图的应用价值是能使抽象的文字形象化,能把隐性的数量关系显性化,能形象地表现出已知量和未知量之间的数量关系，能帮助找到解决问题的途径，更是渗透数形结合思想的有效工具。本节课在学生画图表示冰的体积和水的体积的关系后，我让学生以小组为单位结合画的图进行充分讨论，不仅加深了对两者关系的理解，也使学生汇报时语言表达简洁、准确。这样学生的思维和图形就紧密地联系在一起，学生对两者关系的理解就变得容易，从而加深对知识的理解和掌握。 3.教学环节完善。 为了让学生更好地理解知识， 在教学完“冰的体积比原来水的体积约增加了百分之几”和“水的体积比冰的体积少百分之几”这两个问题后，引导学生交流：“冰的体积比原来水的体积约增加了11.1%，为什么水的体积比冰的体积少10%呢？”在学生交流的过程中“因为它们的标准量不同”的提出就水到渠成了，避免了“多11.1%”就“少11.1%”的错误想法。板书设计也作了大胆的调整，把两个问题同一种解法的综合算式都板书在黑板的中间位置，使学生很清楚地看出第一个问题的标准量是“原来水的体积”，所以除以45；第二个问题的标准量是“冰的体积”，所以除以50。更好地理解了由于它们的标准量不同得出的结果也就不同，为以后解决此类问题打下了坚实的基础。 4.设计多种形式的练习。 为了突出图形的作用，更好地巩固“怎样求一个数比另一个数多（少）百分之几”，设计了多种形式的练习。首先，把图形题“只列式不计算”放在开头，目的是加深理解。巩固练习；把“画一画，算一算”放在了第2题。其次，增加了两个解决问题，并列式计算，目的是锻炼学生在头脑中呈现表示两个量关系的图形来思考解决问题的方法，使知识得到内化和升华。事实证明，这种形式多样、由易到难、层层深入的设计，既符合知识的结构特点，也符合学生的认知特点，不仅增强了教学过程的趣味性，还提高了学生学习的积极性。 5、评价体制有趣且与本节课内容联系紧密，能将本节课的知识点贯穿整堂课。用男女生分组竞争的方式进行大拇指贴纸奖励，调动了学生的积极性，并且在下课之前能对竞争结果进行总结：谁回答问题的次数多？男生比女生回答问题的次数多百分之几？不仅总结了本节课学生的表现，进行了奖励，并且对讲节课的内容融入评价体制中进行了再巩固，这也是对百分数在实际生活中广泛运用的又一体现。 不足之处： 1、 课堂的时间安排不合理，前松后紧。前面复习时间稍长，在学生分享线段图的理解时，三个人汇报，占用时间过长，应该先让同桌讨论，之后邀请一名同学完整的汇报即可。这样，每个学生都表达了自己的想法，而且也做了班级总结归纳。 2、 重难点不突出。在突破难点地方，尤其是“增加了百分之几”是什么意思，应该让更多的学生来说说自己的想法；在利用线段图理解突破难点的这一环节，教师应该在学生总结的基础上再对难点地方进行强调，总结，将学生的语言表达与线段图结合起来让学生进行再理解；在画图的时候注意细节的补充，注重学生做题方法的渗透，培养，比如，在图上标注单位“1”，在问题的地方写完整是“比水的体积增加？%”，这样学生在做题时很容易就找到单位“1”。 3、 个别学生的积极性没有被调动起来，一节课收获甚微，没有体会到数学课的乐趣及价值。 学科网（北京）股份有限公司 $$