习作：《写读后感》（教学设计）-2023-2024学年统编版语文五年级下册

《习作：写读后感》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 让学生了解读后感的基本概念和特点，掌握读后感的写作格式。 2. 引导学生学会从所读内容中提取关键信息，深入思考，能够准确表达自己的感受和观点。 3. 指导学生通过具体事例、引用原文等方式，将自己的阅读感悟写得具体、生动，提高写作能力。 （二）过程与方法目标 1. 通过回顾本单元课文，引导学生学习如何从文本中挖掘深刻内涵，为写读后感奠定基础。 2. 运用问题引导、小组讨论、案例分析等方法，让学生积极参与到读后感写作的学习过程中，培养自主学习和合作探究能力。 3. 在写作过程中，指导学生反复修改，提高学生自我审视和修改作文的能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生明白阅读能带来深刻的感悟和思考。 2. 通过写读后感，引导学生树立正确的价值观，从所读作品中汲取积极向上的力量。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 帮助学生理解读后感的“读”与“感”的关系，明确读后感的写作重点是表达自己的感受和想法。 2. 指导学生掌握写读后感的基本方法，包括如何拟题、开头如何引入、中间如何阐述观点和结合原文、结尾如何总结升华等。 3. 引导学生从本单元课文内容出发，联系生活实际，挖掘出有深度的感悟。 （二）教学难点 1. 避免学生将读后感写成内容简介或复述故事，使学生能够深刻、独特地表达自己的阅读感受。 2. 引导学生对作品中的人物、情节、主题等进行多角度分析，形成有价值的观点，并能运用恰当的表达方式将其呈现出来。 3. 让学生在阐述感受时做到条理清晰、逻辑严密，避免泛泛而谈或无病呻吟。 三、教学方法 1. 情境教学法：创设与本单元课文相关的情境，引发学生回忆和思考，激发学生的写作兴趣。 2. 启发式教学法：通过提问、提示等方式，启发学生从不同角度理解课文，挖掘读后感的写作素材。 3. 小组合作学习法：组织学生小组讨论，促进学生之间的思想碰撞，共同探索读后感的写作方法和思路。 4. 范例分析法：展示优秀读后感范例，引导学生分析其结构、内容和写作技巧，让学生有直观的学习参照。 四、教学准备 1. 多媒体课件，包括本单元课文的精彩片段、一些经典读后感范文、与课文相关的图片和视频资料等。 2. 准备若干张大白纸和彩笔，用于小组讨论记录和展示。 3. 让学生回顾本单元所学课文，选择一篇自己印象最深刻的课文作为写读后感的素材。 五、教学过程 （一）导入新课 1. 谈话导入，唤起阅读回忆 同学们，我们刚刚学完了本单元的一组精彩课文，这些课文就像一扇扇通往不同世界的大门，带领我们领略了古代文学的魅力。（教师边说边展示本单元课文的图片，如《草船借箭》中诸葛亮草船借箭的画面、《猴王出世》中石猴诞生的画面等）大家还记得这些故事吗？哪一个故事最让你难以忘怀呢？（请几位同学分享自己印象深刻的课文，并简单说说原因） 2. 引出读后感概念 当我们读完一篇好文章或者一个好故事后，心里总会有很多想法和感受，就像平静的湖面被投入了一颗石子，泛起层层涟漪。我们把这些阅读后的想法和感受写下来，就是读后感。（板书：读后感）今天，我们就一起来学习如何写读后感。 （二）了解读后感的特点和结构 1. 分析读后感的特点 （1）教师引导：同学们，读后感和我们平时写的作文不太一样哦。它有自己的特点，大家想一想，读后感应该有哪些特点呢？（教师在课件上列出一些关键词，如“基于阅读”“有感受”“有思考”等）我们可以结合自己以前读过的书和产生的想法来讨论一下。 （2）学生小组讨论，教师巡视参与讨论，引导学生从以下几个方面思考： 基于阅读内容：读后感是对读过的作品的一种回应，不能脱离原文，要和所读的内容紧密相关。比如，读《草船借箭》，我们的读后感就要围绕草船借箭这个故事展开，不能写着写着就变成了其他故事。 有独特感受：每个人读同一篇文章的感受可能都不一样，这是读后感的关键。有的同学可能觉得诸葛亮很聪明，所以自己要学习他的智慧；有的同学可能从周瑜的妒忌中看到了人性的弱点，这都是独特的感受。 有深入思考：不能只是表面地说说喜欢或者不喜欢，要对作品中的人物、情节、主题等进行深入分析。比如，从《猴王出世》中石猴成为猴王，我们可以思考为什么他能成为猴王，这背后反映了什么样的品质和社会现象。 （3）各小组汇报讨论结果，教师总结：读后感要基于我们所读的内容，要有自己独特的感受和深入的思考，这样才能写出一篇有价值的读后感。 2. 讲解读后感的结构 （1）教师在课件上展示一篇读后感范文（内容可以是关于一本简单的课外书的读后感），并讲解读后感的一般结构：同学们，一篇读后感一般可以分为三个部分，开头、中间和结尾。 开头：开头要简洁明了地引出所读的作品，可以用简单的几句话介绍一下这本书或这篇文章，然后直接切入主题，表明自己的总体感受。比如，“最近我读了《小王子》这本书，它就像一首优美的乐章，触动了我的心灵，让我久久不能忘怀。” 中间：这是读后感的核心部分。在中间，我们要详细阐述自己的感受和想法。可以从几个方面来写，比如对书中某个情节的深刻印象、对人物的评价、从书中得到的启示等。在阐述过程中，要注意结合原文内容，可以引用原文中的一些句子、段落来支持自己的观点。比如，如果我们写《草船借箭》的读后感，中间可以写“诸葛亮的神机妙算让我佩服不已，特别是他在大雾漫天的情况下，利用曹操多疑的性格，成功借到十万支箭。文中写道：‘这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清……诸葛亮下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。’从这里可以看出诸葛亮不仅有过人的智慧，还有非凡的胆识。” 结尾：结尾要总结自己的感受，升华主题。可以谈谈这本书对自己今后的生活、学习有什么影响，或者再次强调自己对这本书的喜爱。比如，“《小王子》这本书让我明白了爱的真谛，在今后的生活中，我会像小王子一样，用心去感受爱，珍惜身边的人。” （三）结合本单元课文，挖掘写作素材 1. 回顾本单元课文内容 （1）教师引导：我们已经知道了读后感的特点和结构，现在我们回到本单元的课文。大家一起回顾一下，这些课文里有哪些内容可以成为我们写读后感的素材呢？（教师在黑板上列出本单元课文的题目：《草船借箭》《猴王出世》《景阳冈》《红楼春趣》） （2）学生思考后，教师提问：我们先来看《草船借箭》，这篇课文里有哪些人物、情节或者主题可以让你产生深刻的想法呢？（引导学生从不同角度思考，如从人物角度，可以是诸葛亮的智慧、周瑜的妒忌；从情节角度，可以是草船借箭的巧妙安排；从主题角度，可以是智慧在竞争中的重要性等） （3）同样的方法，引导学生回顾《猴王出世》《景阳冈》《红楼春趣》等课文，挖掘其中的写作素材。例如，对于《猴王出世》，可以从石猴的勇敢、机灵、敢于冒险等品质入手；对于《景阳冈》，可以从武松的英勇无畏、豪爽倔强等性格特点，或者从打虎情节所体现的人与自然的关系等方面思考；对于《红楼春趣》，可以从宝玉和众姐妹放风筝的欢乐场景中体会古代贵族生活的情趣，或者从人物之间的情感交流中挖掘素材。 2. 小组讨论，确定写作方向 （1）学生分组，每组选择一篇本单元课文作为讨论对象，围绕这篇课文挖掘更多的写作素材，并确定一个写作方向。例如，一个小组选择《草船借箭》，他们讨论后确定的写作方向是“从诸葛亮草船借箭看智慧与谋略在困境中的运用”。 （2）每组推选一名记录员，将小组讨论的内容记录在大白纸上。记录内容包括课文题目、挖掘出的素材点、确定的写作方向等。教师巡视各小组，参与讨论，引导学生深入思考，拓展思路。例如，对于选择《景阳冈》的小组，教师可以提示：“除了武松打虎的英勇，我们还可以从他不听店家劝告这一点来思考，这反映了他性格中的什么特点呢？对我们有什么启示呢？” 3. 小组展示，分享写作思路 （1）每个小组派代表上台展示小组讨论的结果，向全班同学介绍他们选择的课文、挖掘的素材和确定的写作方向。其他小组同学认真倾听，可以提出问题或建议。 （2）教师对各小组的展示进行评价和总结，进一步拓展学生的思路，强调在确定写作方向时要注重独特性和深度，要能从课文中挖掘出有价值的内容。 （四）指导写作方法 1. 拟题技巧 （1）教师引导：好的题目就像文章的眼睛，能吸引读者的注意力。写读后感也需要一个好题目，大家有什么好的想法吗？我们可以从不同的角度来拟题。 （2）教师在课件上展示几种常见的读后感拟题方法，并举例： 直接以所读作品为题：如《读〈草船借箭〉有感》，这种题目简洁明了，让读者一眼就能知道你读的是什么书或文章。 以自己的感受或观点为题：比如《智慧的光芒——读〈草船借箭〉有感》，这样的题目能突出文章的中心思想，直接表达出自己对作品中智慧这一元素的感受。 用疑问句式为题：像《周瑜为何会输给诸葛亮？——读〈草船借箭〉有感》，这种题目能引起读者的好奇心，促使他们去阅读文章寻找答案。 （3）教师让学生根据自己确定的写作方向，尝试拟几个题目，然后同桌之间互相交流，选择一个最合适的题目。教师巡视，对学生的题目进行指导，如提醒题目要简洁、准确地反映文章内容和自己的感受。 2. 开头写法 （1）教师引导：开头是读后感的重要部分，要能引起读者的兴趣，顺利地引出下文。我们可以用哪些方法来写开头呢？ （2）教师在课件上展示几种开头的写法，并结合范文讲解： 开门见山式：直接点明所读作品和自己的总体感受。例如，“读完《猴王出世》，我被石猴那勇敢无畏、机灵聪慧的形象深深吸引，他就像一颗璀璨的星星，在我的脑海中闪耀。” 引用式：可以引用作品中的一句话或者与作品主题相关的名言警句来开头。比如，“‘万事俱备，只欠东风。’《草船借箭》这个故事让我深刻体会到了这句成语的含义，也让我对诸葛亮的智谋佩服得五体投地。” 设问式：通过提出问题来引起读者的兴趣。如“你想知道武松是如何在景阳冈上打死老虎的吗？你想知道他当时的心情是怎样的吗？《景阳冈》这篇课文为我们展现了一个惊心动魄的打虎场面，也让我对武松有了新的认识。” （3）教师让学生根据自己选择的课文和拟好的题目，选择一种开头的写法，写一写读后感的开头。写好后，小组内互相交流，看看谁的开头更能吸引读者，教师巡视指导，对存在的问题及时给予纠正，如开头语言要简洁，不要过于冗长，要能快速切入主题。 3. 中间阐述方法 （1）教师引导：中间部分是读后感的核心，我们要在这里详细地阐述自己的感受和想法。那怎么才能把这部分写好呢？ （2）教师讲解中间阐述的要点： 紧密结合原文：在阐述自己的观点时，一定要结合原文中的具体内容。可以是一个情节、一个人物的言行、一段优美的描写等。比如，写《红楼春趣》的读后感，如果我们要表达对宝玉的喜爱之情，可以这样写：“宝玉在放风筝时，对每个姐妹都关怀备至，当探春的风筝放不起来时，他赶忙跑过去帮忙。文中写道：‘宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨儿赖大娘送我的那个大鱼取来。”’从这里可以看出宝玉的善良和热心，他就像春天里的阳光，温暖着身边的每一个人。” 多角度分析：不要只从一个角度来写，可以从人物、情节、主题、写作手法等多个角度进行分析。例如，在写《草船借箭》的读后感时，我们可以从人物角度分析诸葛亮的智慧和周瑜的妒忌，从情节角度分析草船借箭的巧妙设计，从主题角度分析智慧在战争中的重要性，从写作手法角度分析作者是如何通过语言描写、动作描写来塑造人物形象的。 有层次地阐述：要注意内容的逻辑性和条理性，可以按照一定的顺序来写。比如，可以先写对某个情节的印象，再写从这个情节中得到的启示；或者先写对人物的总体评价，再分别从不同的事件中分析人物的性格特点。 （3）教师让学生根据自己确定的写作方向，开始写中间部分。在学生写作过程中，教师巡视指导，提醒学生要结合原文、多角度分析、有条理地阐述。对于学生遇到的问题，如不知道如何结合原文、分析角度单一等，教师及时给予帮助。例如，对于写《猴王出世》读后感的同学，如果只写了石猴很勇敢，教师可以引导：“你可以再从石猴成为猴王的过程中，分析一下他的领导能力是如何体现的呢？可以结合他带领众猴进入水帘洞的情节来写。” 4. 结尾写法 （1）教师引导：结尾部分要对全文进行总结，升华主题。我们可以用哪些方法来写好结尾呢？ （2）教师在课件上展示几种结尾的写法，并结合范文讲解： 总结全文式：概括自己的主要观点和感受，再次强调所读作品给自己带来的影响。例如，“总之，《景阳冈》这篇课文让我认识了一个英勇无畏、豪爽倔强的武松，他的事迹让我明白了在面对困难时，要有勇气和决心，不能退缩。” 展望未来式：谈谈自己从作品中得到的启示对今后生活、学习的指导意义。比如，“读了《红楼春趣》，我感受到了古代贵族生活的情趣和人物之间纯真的情感。在今后的日子里，我也要珍惜和同学们之间的友谊，一起度过快乐的时光，就像宝玉和他的姐妹们一样。” 呼应开头式：与开头相呼应，使文章结构更加完整。如开头写“《猴王出世》就像一把神奇的钥匙，打开了我对古代神话世界的探索之门”，结尾可以写“这扇探索之门已经打开，我将带着对石猴的敬佩和对神话世界的好奇，继续在阅读的道路上前行，去发现更多的精彩”。 （3）教师让学生完成结尾部分的写作。写好后，小组内互相交流，看看谁的结尾更能升华主题，教师巡视指导，对结尾过于平淡、没有升华主题的情况给予指导和建议。 （五）写作实践与指导 1. 学生写作 （1）学生根据自己选择的课文、确定的写作方向、拟好的题目和学习的写作方法，开始写读后感。在写作过程中，教师巡视，关注每个学生的写作进度和情况，及时发现学生存在的问题，如错别字、语句不通顺、内容空洞、观点不明确等。 （2）对于写作困难的学生，教师可以进行个别辅导，帮助他们理清思路，鼓励他们大胆表达自己的想法。例如，对于不知道如何继续写下去的学生，教师可以引导他们回顾课文内容，再次思考自己的感受，或者从其他角度重新审视作品。 2. 小组互改 （1）学生完成初稿后，小组内互相交换作文进行修改。教师提出修改要求： 检查错别字和语病：认真阅读同学的作文，找出其中的错别字和语句不通顺的地方，并进行修改。 看内容是否符合读后感要求：检查作文是否围绕所读作品展开，是否有自己的感受和思考，有没有脱离原文或者只是简单地复述故事。 评价写作方法的运用：看题目是否吸引人，开头是否能引起兴趣，中间阐述是否有条理、结合原文是否紧密，结尾是否能升华主题。 （2）每个学生在阅读同学的作文后，要用红笔在作文上进行修改和批注，批注内容可以是对优点的肯定、对不足的建议等。例如，“你这里对孙悟空的描写很生动，体现了他的勇敢，但是可以再结合一些原文中的句子，这样会更有说服力。” 3. 再次修改 （1）学生拿回自己的作文，根据小组成员提出的修改意见进行再次修改。教师提醒学生要认真对待同学提出的建议，仔细思考每一条意见，有则改之，无则加勉。在修改过程中，学生可以进一步完善自己的内容，优化表达，使读后感更加通顺、深刻。 （2）教师再次巡视，关注学生的修改情况。对于一些仍然存在疑惑或者不知道如何修改的学生，教师继续给予指导。例如，如果学生对于如何根据同学提出的“中间阐述不够深入”这一意见进行修改感到困惑，教师可以引导学生重新审视自己的观点，鼓励他们增加更多的分析内容，如从不同的维度分析人物行为背后的原因，或者补充更多的原文细节来支撑自己的观点。 （六）佳作赏析与分享 1. 佳作推选 （1）每个小组从修改后的作文中推选一篇佳作。推选标准包括：内容紧扣所读课文，有独特而深刻的感受；写作结构清晰，开头、中间、结尾完整且连贯；语言表达流畅，没有错别字和语病；能较好地运用写作方法，如结合原文、多角度分析、恰当拟题等。 （2）小组推选过程中，小组成员要再次讨论，阐述推选某篇作文的理由，确保推选的公正性和客观性。 2. 佳作赏析 （1）被推选的学生上台朗读自己的读后感，其他同学认真倾听。在朗读过程中，教师引导学生关注文章的优点，如好词好句的运用、独特的观点、深刻的感悟等。 （2）朗读结束后，教师组织全班同学对这篇佳作进行赏析。教师可以提出一些问题引导学生思考，如：“这篇读后感中哪个部分最打动你？为什么？”“作者是如何将自己的感受和原文内容紧密结合的？”“从这篇读后感中，你学到了哪些写读后感的技巧？” （3）同学们积极发言，分享自己的看法。教师对学生的发言进行总结和补充，进一步强调佳作的亮点，如有的同学在写《猴王出世》的读后感时，不仅详细描写了石猴的勇敢和智慧，还将其与现代社会中人们需要的创新和探索精神联系起来，这种独特的视角和深入的思考值得大家学习；有的同学在写《草船借箭》的读后感时，巧妙地运用了对比的手法，将诸葛亮和周瑜的性格特点鲜明地展现出来，并且通过引用原文中的关键语句，使文章更具说服力。 3. 分享交流 （1）除了佳作赏析，教师还鼓励其他同学分享自己在写读后感过程中的心得体会。可以是遇到的困难以及如何克服的，也可以是在修改过程中的收获。例如，有的同学可能会说：“我一开始不知道怎么写，总是把读后感写成故事复述，后来通过小组讨论和老师的指导，我明白了要多写自己的感受和思考，要从不同角度分析课文内容。”有的同学可能会分享：“在修改作文的时候，我发现自己的开头写得太普通了，没有吸引力。我参考了一些范文后，重新写了一个开头，感觉好多了。” （2）通过这种分享交流，让学生们互相学习，共同提高写作水平。教师在学生分享过程中要积极引导，鼓励更多的同学参与进来，营造一个积极向上的学习氛围。 （七）课堂总结 1. 内容回顾 （1）教师引导：同学们，今天我们一起学习了如何写读后感。我们首先了解了读后感的特点和结构，读后感是基于我们的阅读内容，表达自己独特感受和深入思考的文章，一般包括开头、中间和结尾三个部分。 （2）教师再次强调重点：在写读后感的过程中，我们要从所读作品中挖掘写作素材，可以从人物、情节、主题等多个角度入手。我们还学习了读后感的写作方法，包括拟题技巧、开头、中间阐述和结尾的写法。通过对本单元课文的分析和实践，大家都尝试写了自己的读后感，并且经过了小组互改和再次修改，不少同学都写出了优秀的作品。 2. 写作要点强调 （1）教师总结写读后感的关键要点：一是要读透原文，只有对作品有深入的理解，才能写出有价值的读后感；二是要突出“感”字，不能把读后感写成内容简介，要把重点放在自己的感受和想法上，并且要结合原文具体内容来阐述；三是要有条理，无论是文章结构还是阐述观点，都要做到逻辑清晰，让读者能够明白你的思路。 （2）教师鼓励学生在今后的阅读中多写读后感，通过这种方式加深对作品的理解，提高自己的阅读能力和写作能力。同时，希望学生们能够养成良好的阅读习惯，不断丰富自己的知识储备，为写读后感提供更多的素材。 （八）布置作业 1. 选择本单元之外的一篇你喜欢的课文或者课外读物，写一篇读后感。要求按照我们今天学习的读后感写作方法，认真完成，字数不少于 500 字。 2. 把你写的读后感读给家人听，听取他们的意见，然后再进行一次修改。修改后的读后感可以在班级的作文展示栏里展示，和其他同学一起分享你的阅读感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $$