8《红楼春趣》教学设计-2023-2024学年统编版语文五年级下册

《红楼春趣》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 学生能够正确读写并理解“恰、屉、嫣、讳、晦、墩、钗、敞、屉、袭、纨、咯、绞、姊、帕”等生字词，理解“忌讳、晦气、七手八脚、飘飘飖飖”等词语的意思。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会古代文学作品的语言魅力，感受文中人物的形象特点。 3. 学习作者通过人物的语言、动作、神态等描写表现人物性格的写作方法，能够进行简单的人物描写片段写作。 （二）过程与方法目标 1. 通过多种形式的朗读，如自由读、分角色读、配乐读等，深入文本，感受故事氛围，理解故事内容。 2. 以小组合作探究的方式，分析文中重点语句，揣摩人物心理，领悟人物形象的塑造方法。 3. 借助多媒体资源，如图片、视频等，创设情境，帮助学生更好地理解课文中所描绘的古代生活场景和人物形象，提高学生的想象力和审美能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 激发学生对古典文学名著《红楼梦》的阅读兴趣，培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情。 2. 引导学生体会文中人物在春日里放风筝的欢乐，感受古代贵族生活中的情趣与诗意，提升学生对生活中美好事物的感知能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 理解课文内容，梳理故事的起因、经过和结果，感受红楼人物放风筝的欢乐场景。 2. 抓住人物的语言、动作、神态等描写，分析主要人物的性格特点，如贾宝玉的率性、林黛玉的敏感细腻等。 （二）教学难点 1. 体会《红楼梦》原著的语言风格，理解文中一些较难理解的古白话词汇和句子，感受古典文学的韵味。 2. 深入理解放风筝这一活动在文中所蕴含的文化内涵和象征意义，以及它所反映出的人物关系和社会背景。 三、教学方法 朗读法、讨论法、情境教学法、讲授法、读写结合法 四、教学准备 多媒体课件、《红楼梦》电视剧片段、课文朗读音频、古代风筝的图片及资料、生字词卡片 五、教学过程 （一）趣味导入 1. 播放一段《红楼梦》电视剧中大观园美景的视频片段，视频中有亭台楼阁、繁花似锦、湖水荡漾等画面，同时伴有悠扬的古典音乐。播放结束后，教师提问：“同学们，刚刚我们看到的是中国古典名著《红楼梦》中的大观园，你们觉得这个地方美不美？在这么美的园子里，古代的公子小姐们会做些什么有趣的事情呢？”引导学生自由发言，分享自己对古代贵族生活的想象和猜测。 2. 教师引入：“今天，我们就一起走进《红楼梦》中的一个有趣场景——红楼春趣，去看看贾宝玉、林黛玉等人物在春日里放风筝的故事，感受他们的欢乐与情趣。” （二）初读课文，整体感知 1. 教师播放课文朗读音频，要求学生边听边注意字音、节奏和语气，初步感受课文的语言风格。教师在播放音频前可提示学生留意文中一些较难读的字词，如“嫣”读“yān”，“讳”读“huì”等。 2. 学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。教师巡视指导，对于朗读有困难的学生，教师可给予个别辅导，帮助他们克服困难。例如，对于读错“纨”字的学生，教师可通过讲解字义的方式帮助其记忆读音，“纨”指的是很细的丝织品，读音为“wán”。 3. 指名学生逐段朗读课文，其他学生认真倾听，并评价其朗读是否正确、流利。教师引导评价时可举例说明：“这位同学在朗读第二段时，‘一语未了，只听窗外竹子上一声响，恰似窗屉子倒了一般，众人吓了一跳。’读得很流畅，字音也准确，但是如果能在‘恰似窗屉子倒了一般’这里稍微加快点语速，就能更好地表现出事情发生的突然性，大家可以试着再读一次，感受一下语速变化带来的不同效果。” 4. 全班齐读课文，要求读得整齐、有感情，初步感知课文的整体内容。在齐读后，教师提问：“同学们，读了这篇课文，你们能简要说说课文主要讲了一件什么事情吗？”引导学生概括出课文讲述了春日里，贾宝玉和众姐妹在大观园中放风筝的故事，包括放风筝前的准备、放风筝的过程以及风筝的各种姿态等，从而对课文有一个初步的整体印象。 （三）学习生字词 1. 教师利用多媒体课件展示生字词，如“恰、屉、嫣、讳、晦、墩、钗、敞、屉、袭、纨、咯、绞、姊、帕”。 2. 对于生字的教学，教师可采用多种方法。以“屉”字为例，教师可讲解：“‘屉’字是半包围结构，里面是个‘世’字，它通常和家具相关，像我们常见的抽屉，大家可以这样形象地记忆。”对于“钗”字，教师可介绍：“‘钗’是一种古代女子的首饰，左边是金字旁，因为很多钗是用金属制成的，右边是‘叉’，可以想象钗的形状像一个小叉子，用来固定头发。” 3. 学生进行生字书写练习，教师巡视指导书写姿势和笔画顺序。如“嫣”字，左边的“女”字旁要写得窄长，右边的“焉”字要注意笔画的分布，先写上面的“正”，再写下面的“灬”。教师可在黑板上示范书写，让学生更直观地学习。 4. 开展词语理解活动。教师将学生分成小组，每个小组选择几个词语，通过查字典、结合上下文、讨论等方式理解词语的意思，并派代表向全班汇报。例如，对于“忌讳”这个词，小组代表可汇报：“‘忌讳’就是因风俗习惯或个人理由等，对某些言语或举动有所顾忌，积久成为禁忌。在课文中可能是指某些话不能随便说，大家都要避开。”教师对各小组的表现进行评价和补充，确保学生准确理解词语含义。 （四）精读课文，深入理解 1. 学习放风筝前的准备部分（第 1- 3 自然段） 教师提问：“同学们，在放风筝之前，发生了什么事情呢？请大家仔细阅读第 1 3 自然段，找出相关的描写，并思考这些描写有什么作用。” 学生找出句子，如“一语未了，只听窗外竹子上一声响，恰似窗屉子倒了一般，众人吓了一跳。丫鬟们出去瞧时，帘外丫鬟嚷道：‘一个大蝴蝶风筝挂在竹梢上了。’”教师引导学生分析：“这个大蝴蝶风筝的出现有什么特别之处？它引起了众人怎样的反应？”让学生小组讨论。小组代表发言后，教师总结：“大蝴蝶风筝的突然出现，打破了平静，引起了众人的注意，也为后面放风筝的情节埋下了伏笔，引发了大家放风筝的兴趣。” 教师让学生有感情地朗读这几个自然段，要求读出事情发生的突然性和众人的惊讶之情。可以先让学生自己练习朗读，然后指名朗读，教师进行评价和指导，如：“这位同学在朗读‘恰似窗屉子倒了一般’时，语调上扬，很好地表现出了声音的突兀感。但在‘众人吓了一跳’这句，语气可以再加重一些，以体现出众人的惊讶程度。” 2. 学习放风筝的过程部分（第 4- 10 自然段） 教师展示一些古代风筝的精美图片，提问：“同学们，看到这些漂亮的风筝，你们能想象出文中人物放风筝的情景吗？在课文中，不同人物放风筝的表现有什么不同呢？”让学生观察图片并阅读课文相关内容，思考问题。 学生回答后，教师引导：“比如贾宝玉，他放风筝时有哪些举动和话语呢？这些反映了他怎样的性格特点？”让学生找出描写贾宝玉的句子，如“宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：‘把昨儿赖大娘送我的那个大鱼取来。’小丫头子去了半天，空手回来，笑道：‘晴姑娘昨儿放走了。’宝玉道：‘我还没放一遭儿呢。’探春笑道：‘横竖是给你放晦气罢了。’宝玉道：‘也罢。再把那个大螃蟹拿来罢。’”教师分析：“从贾宝玉想要放不同的风筝，而且对风筝被放走有些在意，可以看出他的天真活泼、率性而为，对放风筝有着浓厚的兴趣。” 教师再引导学生分析林黛玉的表现，如“黛玉笑道：‘那是顶线不好，拿出去另使人打了顶线就好了。’宝玉一面使人拿去打顶线，一面又取一个来放。大家都仰面看天上，这几个风筝都起在半空中去了。”教师提问：“从林黛玉的话中，你们能看出她有什么特点？”让学生小组讨论。小组代表发言后，教师总结：“林黛玉虽然身体柔弱，但她聪明伶俐，对放风筝也有自己的见解，从侧面反映出她的多才多艺和细腻心思。” 教师组织学生进行角色扮演活动。请几位同学分别扮演贾宝玉、林黛玉、探春以及其他丫鬟等角色，表演放风筝过程中的一个小片段，如众人讨论风筝线的问题。表演结束后，教师引导其他学生进行评价，从人物的神态、语言、动作等方面是否符合课文描写进行讨论，进一步加深学生对人物形象的理解。例如，扮演贾宝玉的同学是否表现出了急切、兴奋的神态，语言是否符合他的身份和性格等。 3. 学习风筝的姿态及寓意部分（第 11- 12 自然段） 教师提问：“同学们，在课文中描写了很多风筝在空中的姿态，这些姿态都非常优美。请大家找出相关的描写，并思考这些描写仅仅是为了写风筝好看吗？” 学生找出句子，如“那风筝飘飘飖飖，只管往后退了去。一时只有鸡蛋大小，展眼只剩了一点黑星，再展眼便不见了。”教师引导学生分析：“这些描写不仅写出了风筝飞得高、远、姿态美，还从侧面反映出了什么？”让学生小组讨论。小组代表发言后，教师总结：“这些描写也暗示着人物的命运如同风筝一样，漂泊不定，难以掌控。在《红楼梦》这部作品中，人物的命运往往充满了无常和无奈，风筝在这里也有了更深层次的象征意义。” 教师让学生有感情地朗读这几个自然段，要求读出风筝飞翔的自由感和那种略带惆怅的情绪。可以先让学生自己体会朗读，然后分组朗读，互相评价，教师进行指导，如：“这个小组在朗读时，‘那风筝飘飘飖飖’读得很轻柔，很好地表现出了风筝的轻盈。但在‘一时只有鸡蛋大小，展眼只剩了一点黑星，再展眼便不见了。’这几句，语速可以逐渐放慢，语调略微低沉，以体现出那种对风筝远去的怅惘之情。” （五）体会情感，感悟主题 1. 教师引导学生思考：“同学们，通过对课文的学习，我们看到了贾宝玉、林黛玉等人物在春日里放风筝的欢乐场景。那除了欢乐，你们还能从课文中感受到其他的情感吗？”让学生再次阅读课文，自主寻找相关细节，并在小组内交流讨论。 2. 学生可能会找到一些细节，如“黛玉因让众人来放。众人都笑道：‘各人都有，你先请罢。’黛玉笑道：‘这一放虽有趣，只是不忍。’李纨道：‘放风筝图的是这一乐，所以又说放晦气，你更该多放些，把你这病根儿都带了去就好了。’”教师引导学生分析：“从林黛玉的‘不忍’和李纨的话中，你们能体会到什么？”让学生体会到林黛玉内心的敏感和细腻，她对风筝有着别样的情感，也反映出她对自身命运的一种隐隐担忧。同时，李纨的话也体现出古人放风筝有放晦气的习俗，这背后蕴含着人们对美好生活的向往和对厄运的祛除心理。 3. 教师再引导学生关注整个放风筝的场景所营造出的氛围，提问：“在这个大观园的春日里，众人一起放风筝，这种场景给你们一种怎样的感觉？它反映了这些人物之间怎样的关系？”让学生理解这种场景体现了红楼人物之间的和谐相处、其乐融融，他们在贵族生活中有这样的休闲娱乐活动，也反映出当时的社会阶层和生活风貌。 4. 教师总结：“这篇课文通过描写红楼人物放风筝的故事，不仅展现了他们在春日里的欢乐情趣，还通过人物的言行、风筝的姿态等方面，暗示了人物的性格特点和命运走向，反映了古代贵族生活的一个侧面以及其中蕴含的文化内涵和社会习俗。” （六）朗读与背诵 1. 教师引导学生选择自己喜欢的段落进行朗读，如描写风筝姿态最美的段落、人物对话最精彩的段落等，要求读出感情，读出红楼语言的韵味。可以先让学生自己练习朗读，然后在小组内互相展示、评价，互相学习朗读技巧。 2. 教师播放一段轻柔的古典音乐，如《汉宫秋月》，让学生在音乐的烘托下进行配乐朗读，进一步营造出与课文情感相符的氛围，帮助学生更好地抒发情感。 3. 教师引导学生背诵课文中描写风筝姿态的段落，如“那风筝飘飘飖飖，只管往后退了去。一时只有鸡蛋大小，展眼只剩了一点黑星，再展眼便不见了。”可以先让学生回顾段落的主要内容和结构，抓住“飘飘飖飖”“鸡蛋大小”“黑星”“不见了”等关键词，按照风筝逐渐远去的顺序来记忆。教师可以提供一些背诵的提示，如想象风筝在空中飞翔的画面，帮助学生背诵。 4. 组织学生进行背诵展示，可以采用个人背诵、小组接龙背诵等形式，对背诵流利、有感情的学生给予表扬和奖励，如一本精美的红楼主题笔记本，以激发学生背诵的积极性。 （七）课堂小结 1. 教师与学生一起回顾本节课的学习内容，提问：“同学们，通过这节课的学习，我们学习了《红楼春趣》这篇课文，谁能来说说我们都学到了些什么？”引导学生从课文的内容、人物形象、写作手法、文化内涵等方面进行总结。例如：“我们学习了课文中的生字词，理解了课文讲述的贾宝玉等人在大观园放风筝的故事，通过人物描写分析了他们的性格特点，体会到了《红楼梦》的语言风格和其中蕴含的文化习俗，还学会了通过人物的语言、动作等描写来塑造人物形象的写作手法，并且通过朗读和背诵加深了对课文重点段落的理解。” 2. 教师强调阅读古典名著的重要性：“《红楼梦》是中国古典文学的瑰宝，它里面有丰富的人物形象、精彩的故事内容、深刻的文化内涵。通过学习这篇课文，我们只是揭开了它神秘面纱的一角。希望同学们课后能够继续阅读《红楼梦》，去感受它的魅力，领略中国古典文学的博大精深。” 3. 教师布置课后作业：“课后，请同学们写一篇短文，描写自己放风筝或者看到别人放风筝的经历，要求运用我们在课文中学到的人物描写方法，表现出人物的心情和特点。同时，把课文中自己喜欢的段落抄写两遍，加深记忆。” 学科网（北京）股份有限公司 $$